我的關節(jié)會表演評課稿

幼兒表演游戲活動方案。

作為一名多才多藝的幼兒園教師，說課稿是我們上課中很重要的一個課件，為了讓學生在樂趣中學習成長，老師們會去準備一份有趣的說課稿，說課稿有利于老師在課堂上與學生更好的交流。怎么才能寫好一篇優(yōu)質(zhì)的幼兒園說課稿呢？下面是由小編為大家整理的“我的關節(jié)會表演評課稿”，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

《我的關節(jié)會表演》是一節(jié)有趣的科學探索活動，活動中主要是引導幼兒探索發(fā)現(xiàn)我們的身體骨骼的關節(jié)能彎曲，能使身體做出各種各樣的動作，并引導幼兒探討保護人體關節(jié)的重要性。

在活動的開頭教師以“手指兒歌”這一形象的描述來激發(fā)幼兒參與活動的積極性，自然導入課題。教師在手指關節(jié)上畫好“親親一家人”的頭像，并請幼兒一起和這一家人用手指頭打招呼。讓幼兒從自身對手指會彎曲這一認識入手，知道我們的手指上有關節(jié)，從而讓幼兒比較容易進入探究狀態(tài)，并保持持續(xù)的求知欲望。并且強調(diào)了概念：它是骨頭與骨頭之間可以動的連接部分叫關節(jié)。

第二環(huán)節(jié)在初步認識了我們身體上的關節(jié)后，教師又以“如果不彎曲手指關節(jié)，能不能拿到我手里的東西？”為游戲，讓幼兒親自體驗人體關節(jié)的重要性，激發(fā)他們認識、探究自己身體的興趣。通過這樣的親歷活動，使幼兒較好的掌握和理解教師預定的教學目標。

在最后一個環(huán)節(jié)中，我讓幼兒通過想象在關節(jié)上畫畫，使幼兒在輕松、愉快、和諧的氛圍中，進行“玩中體驗，玩中交流，玩中探究”。

改進建議：

1．在給幼兒介紹各個關節(jié)的時候，課引導幼兒一起摸一摸自己相對的這個關節(jié)，這樣會記起來牢一些。

2.當孩子認為不動關節(jié)也能夾起小東西時，可馬上改用夾大一點的東西，讓實驗來糾正孩子的錯誤觀點。

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誰咬了我的大餅評課稿

整個活動充滿趣味。其中給我留下最深印象的就是“教具之趣”。 根據(jù)繪本中故事人物和自制的大餅富有童趣,能形象生動得表現(xiàn)各種動物咬大餅的“動態(tài)”過程。而且“大餅”的教具還能幫忙幼兒更加直觀比較動物牙印之間的不同特征,很好的成為幼兒理解繪本的活動工具。這個教具的準備是十分的成功的。

本次活動徐老師比上一次把握重點更到位了。設計和實施上層層懸念以“問”解釋疑難。根據(jù)這本繪本內(nèi)容的特點與小班幼兒好奇的求知心理,教師創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境打造一個接一個的懸念,將幼兒的注重引入與繪本故事有關的情境中,并在觀察、猜測圖片信息中獲得結果解解釋疑難惑。

是的，我也發(fā)現(xiàn)今天徐老師的提問，比上一次二研的時候準確。這樣的提出問題簡單有趣但是具體,圍繞故事情節(jié)而睜開,足以吸引幼兒全神貫注地閱讀與諦聽教師講曲藝的一種中的故事。

整個活動中師幼互動很好。環(huán)節(jié)設計層層遞進。但是，建議和故事中不一樣的牙印的大餅不要出現(xiàn)。猜測故事中不一樣的牙印對于小班幼兒能力而言，難度過高了，不符合小班幼兒實際能力。

從繪本故事本身的完整性而言，這次將揭曉故事結局提前至給小動物送餅之前，繪本和整個活動看起來就更為流暢。

活動結束部分的律動《餅干歌》略顯拖沓，還是省略吧？

青年教師今天能獨立設計并實踐這樣一個活動，可以說是比較成功的，也看得出徐老師的努力和進步。但是徐老師要注意的是，教師的語言在教學的過程中顯得有點羅嗦，重復的問題“那跟這一口像嗎？”太多，應嘗試用不同問法但能達到相同目的的方法，這樣小朋友的興趣還會更上一層樓。

我的幸運一天評課稿

有幸聽了申老師一節(jié)語言活動《我的幸運一天》。

作為一節(jié)語言活動課，這節(jié)課生動活潑，教師對教材分析透徹，教學內(nèi)容和重難點把握也很準確、清晰。從課堂氛圍的設置、每一個環(huán)節(jié)的安排、教師的主導與引導作用、學生的主體作用的體現(xiàn)等方面，都體現(xiàn)了教師以“快樂”為主線，引導孩子們體驗語言的魅力和樂趣，并潛移默化的進行安全教育的創(chuàng)新思想。

整節(jié)課以故事情節(jié)為線索，環(huán)環(huán)相扣，讓孩子們在掌握故事的同時，掌握了一些語言方面的知識，能夠體會到故事的情緒，并將之表達出來。教師充分利用了各種教學手段，注重學生的主動性、體驗性與創(chuàng)新性，引導學生觀察、討論、思考、體驗、模仿、探究，從而得以進行學習，得到提高。

整節(jié)課教學效果很好，教學內(nèi)容完成順利，并基本達到了教師的教學目標。課堂上師生關系非常融洽，教師給了學生大量的成功機會，讓學生通過這些機會，在情感上得到滿足，從而能夠更加積極主動的學習。教師教態(tài)自然，講解詳細清晰，語言表達能力出色，并且能夠因材施教，讓學生得到充分的發(fā)展。

對于語言課，我是個門外漢。一直以來，總覺得這應該是對孩子們進行語言的規(guī)范與正確引導、表達能力與表現(xiàn)力的培養(yǎng)的一門課程，申慧惠老師的語言活動課讓我的思想有了一個新的轉(zhuǎn)變，拓展了學生眼界與視線的同時，也給了我不少的啟發(fā)。

作為校外教育課程，主要的目的是培養(yǎng)興趣、學習知識，而這一節(jié)課，已經(jīng)充分做到了這一點，如果說需要提出建議的話，筆者覺得故事的文字稍顯多了，所以在整節(jié)課上，學生沒有什么閱讀的機會，只能在教師的輔導下，簡單的了解并囫圇吞棗的通讀故事，就開始了自己的理解與表達。筆者認為，要表達好一個故事，閱讀的成分應該可以增加一些，而且是讓孩子自己去主動閱讀，相互之間閱讀，讓孩子能夠多讀幾次，多思考幾次，那么學生的體會就可以更加的深刻，表達能力也一定會有更大的發(fā)揮。

總體而言，這還是一次成功的語言活動。申慧惠老師一直以來，在工作上、教學上不斷成長，她的課，越來越成熟，越來越展露出自己的獨特風格了。

大班閱讀課：我做哥哥了評課稿

大班早期閱讀：《我做哥哥了》評課稿

做哥哥姐姐的感覺很好，但也有無盡的煩惱。繪本《我做哥哥了》中的主人公野田就是這樣一種矛盾的心里。它是一個與幼兒生活有關的早期閱讀活動，為了能讓幼 兒在活動中大膽的想象與表現(xiàn)，用完整、優(yōu)美的語言表達出自己的所思所想，該教師設計的整個活動，目標定位明確、層次分明，在培養(yǎng)孩子對畫面內(nèi)容的觀察能 力、思維想象能力的同時，緊扣“建立書面語言和口頭語言的聯(lián)系”，引導幼兒通過圖文匹配進行閱讀，進一步提高孩子的閱讀能力。

一、自主的閱讀形式，點燃了閱讀的火花

首先，在活動中幼兒人手一本書，這位幼兒的自主閱讀創(chuàng)造了先決條件。其次，在第三環(huán)節(jié)教師留給孩子足夠的自主閱讀時間，孩子在寬松的閱讀環(huán)境中充分與圖互 動。緊接著，教師引領性的的提問，又使幼兒深度的思考，進一步理解畫面的深層含義。從孩子們的回答和交流中，我們可以看出教師使用的這一策略完全符合幼兒 的現(xiàn)有水平，并能激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

二、開放的提問設計，加強了不同層次的互動

在整個教學活動的提問設計上，教師都注重了一個開放性，例如：“野田帶的好不好？”“好”或“不好”不是老師事先強加給孩子的，而是孩子們通過自己接下來 的閱讀形成判斷后的感受、理解和定位。這樣開放式的引領方式，給孩子自主閱讀和個性化理解的空間很大，而且在接下來的交流環(huán)節(jié)中引起了幼兒不同意見的碰 撞，大大提高了幼兒和幼兒之間、幼兒和圖片之間、幼兒和老師之間的層層互動。

當然，在整個教學過程中也存在著一些不足的地方需要進一步的完善：首先，作為一個早期閱讀活動，目標指向需明確，如果教師側重點在看圖理解，我覺得教師可 以將文字部分遮住。其次，作為一個語言活動，教師的語言功底是非常重要的，他不僅能調(diào)動幼兒的積極性，而且能使幼兒在無形中感受語言的魅力，但是在整個教 學活動中，教師對于幼兒的回應都只是停留在幼兒原有的水平上，或以簡單的“這樣呀”、“你覺得這樣”來回應，可以看出教師的語言功底不是很好，建議教師在 這方面做好功課。

《變色的房子》評課稿

一、教材分析

對于高老師的這節(jié)課，我首先從她的教材分析說起。它整合分析了此次活動的來源、故事的主要內(nèi)容、結合本班幼兒的實際情況作的簡單分析這些方面進行的，試圖通過此活動讓幼兒在觀察、思考、提問、討論中了解一年四季的變化以及特征，從而感受故事的樂趣。同時這一要求與綱要中對語言活動的要求是相吻合的。因此我認為高老師的愛分析是很到位的，這個故事的選材也很適合大班幼兒。

二、活動目標

1、第一條是對幼兒在學習技能方面的要求。要求幼兒在理解故事內(nèi)容的前提下。學習用完整、連貫的語言表述故事發(fā)生的事件，并結合了認識字寶寶這一要求。從整個環(huán)節(jié)來看，幼兒對于故事的基本內(nèi)容還是了解的，而用語言表達則是此活動的難點，但在這節(jié)課上，教師沒有將這一環(huán)節(jié)深入、透徹。以致于認識字寶寶這一環(huán)節(jié)做的也不是很到位。

2、目標的第二條是對幼兒的情感態(tài)度方面提出的，希望幼兒能通過此次活動提高閱讀童話故事的興趣。從課堂氛圍來看，幼兒對這個故事也相當感興趣。

三、活動過程

好的部分，如：環(huán)節(jié)的過渡、教師語言簡練、教態(tài)自然等。這些我就不說了。下面我就針對其中的個別環(huán)節(jié)來談一談。第三環(huán)節(jié)談話，讓幼兒認識四季和四季的顏色變化部分，教師問：“小豬的房子在春天是什么顏色？為什么？”這部分是整節(jié)課的突破口，幼兒只有對四季顏色變化和特征有所了解后，才能進入下一環(huán)節(jié)認識字寶寶，但高老師并沒有突出重點，甚至有的幼兒在操作字寶寶的時候，根本不理解四季的顏色變化和特征。還有一個環(huán)節(jié)是教師出示字寶寶，引導幼兒說說對這四個字的印象。我覺得教師在出示字寶寶時應與活動重點結合起來，不要獨立開來。如：春天到了，小豬的房子怎樣了？變成了什么顏色？等幼兒回答后，教師再出示圖片“春”等幼兒理解后，再送字寶寶回家。我覺得最后還應加個集體講述，講到四季變化時，同時出示相應的字寶寶，加深幼兒對字的印象。這個環(huán)節(jié)其實也很重要。

高老師的這節(jié)課結束的上過于倉促，時間安排上把握得不是太準確，可能是課前準備不太充分。但從整個活動流程來看，每個環(huán)節(jié)的節(jié)奏還是很緊湊的，引導語和過渡語也很自然。只要再把重點部分強化一下，我相信這也不失為一節(jié)好課。以上是個人觀點，僅供參考。

會動的房子評課稿

中班閱讀活動《會動的房子》課后評析

中班的幼兒對語言的表達能力不及于大班的幼兒。所以我們對中班幼兒閱讀的教學更提倡形象的，讓幼兒看得懂、聽得清、容易表達的，這樣才適合中班幼兒的教學。今天，陳老師上的中班閱讀活動《會動的房子》這一課，目標：1、通過看看、聽聽、說說、感受理解生動和諧、富有情趣的故事情節(jié)。2、體驗小松鼠從害怕到喜歡會動的房子的心理過程。3、在感受理解故事情節(jié)的過程中豐富幼兒的詞匯。比如按課件的順序出示畫面的話，幼兒可能會更容易的看懂、聽懂、并且會按自己的想法表達故事。由于教師的課件前后順序出錯，導致幼兒對故事情節(jié)的誤解，“山上”和“大?！被斐梢黄?。所以這樣就影響了幼兒的積極性，而在中途老師又出示頭飾，讓幼兒表演故事，可很多幼兒都不知從何表演。給人感覺層次不清晰，其實教學的有效性，更傾向于教學過程是否達成目標。

通過此次的學習，沈老師在評“有效”時，也就有了一種衡量的尺度。

相信在大家的不斷學習、探索中，我們的教育觀、教學水平都會有質(zhì)的提升！

寬轉(zhuǎn)彎評課稿

本學期聽了我班老師的一節(jié)語言課《寬轉(zhuǎn)彎》，現(xiàn)有如下的想法：

優(yōu)點：1.教師教態(tài)和藹親切，深受幼兒的喜歡，也使得幼兒充分融入課程；2.課程內(nèi)容獨到，能從一個點想出一節(jié)課，想法很新穎；3.教師對孩子的各種聲音做及時的回應，并且關注到每個孩子；4.在教學中運用講、看與運動交替的策略，使活動輕松愉快，引人入勝；5.教學中充分發(fā)揮了孩子的主動性，讓孩子在動作的模仿和游戲活動中感受師幼互動的愉悅，體驗到故事帶給大家的樂趣。

不足：1.ppt不夠形象，如果在每句句子和PPt圖片結合起來呈現(xiàn)給幼兒，會給幼兒更大的沖擊力；2.走迷宮這個游戲設置的時候彎道可以多一點，而且彎道太小了，有點違背“寬轉(zhuǎn)彎”的意味；3.授課過程中不提倡反面教材，可以在起初請教師反面表演，再最后請幼兒結合本課時學到的正面表演；4.教案中有些問題有些簡單，不應出現(xiàn)；5.缺少一些樂趣，游戲的設置太過簡單，教案呈現(xiàn)給聽課教師的有些地方不規(guī)范。

聽了這堂課，使我深刻體驗到課前的準備遠比課時上要付出的多，就如這一張張圖片都是老師花心思制作完成的，畫的很逼真，可見課前的功夫有多深。還有就是教案的構思、框架都想的很周到，道具也準備的很充分，有始有終，很完整的一堂課。就如自己在設計教案時，要把握教學時的重難點、思路清晰，注意教案的取舍等。有時就感覺像造房子打地基一樣，只有把教學過程設計得很周到，才有可能成功，或許這正是人生的第一步。將來的路還很遙遠，相只有在不斷努力與探索中，才能得到人生想要的真諦。

《南瓜湯》評課稿

如沐三月春風里

——聽《南瓜湯》有感

如沐三月春風里！

——這是我黃老師執(zhí)教的生命閱讀課的最鮮明而又最直接的感受。

生命課堂竟是如此美好！這樣直面生命教育的課堂正如三月的春風，帶給我們煥然一新之感，也給人帶來思想上的洗禮與浸潤。這樣的課堂，我們看到的是學生思維生成時閃現(xiàn)的串串火花，聽到的是學生生命拔節(jié)的歡快奏章！

一、 在尊重與真愛中喚醒

印度哲學家克里希那穆提曾說：“你必須成為美好的，因為，你就是未來。” 細觀整堂課，你會發(fā)現(xiàn)欣雯媽媽漂亮得體的穿著、優(yōu)雅知性的氣質(zhì)、溫軟動聽的話語，舉手投足間無不傳遞出為師的美好；眼里有孩子，心里有愛意，每個教學細節(jié)、每次俯首傾聽，無不透露出欣雯媽媽對生命個體的關愛和尊重。

課堂上一個學生將自己的觀點寫在筆記本上再作發(fā)言。欣雯媽媽敏銳地捕捉到這個信息，她欣喜地加以肯定：“很好，我發(fā)現(xiàn)你很有準備，把發(fā)言記在本子上。機會都是給有準備的人！對于他的有心，我們要給予愛的鼓勵！”于是，班上愛的掌聲響起。我想：這樣的肯定和激勵，帶給這個孩子不僅僅是自信，更是一種人生的啟迪：機會都是給有準備的人。相信在場的所有孩子都有所思考，有所收獲。

印象深刻的是，她一次次微笑著告訴孩子：“沒有錯的答案，對的答案不止一個?！边@溫吞而清晰的聲音如春風拂面，傳遞給孩子的是溫暖、信賴、鼓勵、肯定，帶給孩子的是心靈的釋放，思想的激蕩。我心恍然明白：那是站在以人為本的高度，尊重孩子多元的理解，引導孩子平等共學，讓每個孩子都有表達和分享的機會。那一次次的溫馨提示，是愛的提醒，愛的鼓勵，更是愛的啟迪……這種課堂，是一種合作、反省、共同找尋想法和信念的過程。學生思維活躍，答案層出不窮，不僅明白分工合作的重要性，更多的是進行了一場思維的馳騁。這樣的課堂，孩子們才會敞開心扉說真話；這樣的課堂，孩子們才能暢所欲言做真我；這樣的課堂，才可能聆聽到 “云舒與云卷”的聲音……感動于太多的課堂細節(jié)，正如欣雯所言：當前教育中，我們一味地追求太多標準答案，以致于孩子把自己的語言隱藏。人生是沒有標準答案，我們要尊重孩子的想法，讓孩子把想法真實重現(xiàn)，我們才能去引領他們。如果只說標準答案，我們將錯失引導孩子的機會。因此，“沒有錯的答案，對的答案不止一個”注重的是誠實。誠實不只是對別人也對自己，只有對自己誠實，才能坦誠地面對別人。

二、 在點撥與實踐中超越

課堂點撥是門藝術，適時精當?shù)狞c撥，能夠不斷激活學生的思維，進而在對繪本故事的品味與感悟過程中，讓學生的學習充滿了趣味與快樂。教師提供機會適時點撥，讓學生把隱藏的認知過程充分顯示出來，能使課堂氣氛活躍起來，從而打開學生的思路，讓他們掙脫思想的束縛，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，引發(fā)更深層次的生命的思考和啟迪。

【案例一】

師：貓咪、松鼠和鴨子它們每天做什么事？

生：煮南瓜湯、睡覺、奏音樂、制作最溫暖的被子……

師：它們有沒做別的事兒，故事書里卻沒說的？

（生的思緒豁然打開）

生：它們可能在院子里種南瓜。

生：可能在草坪上嬉戲玩鬧。

它們喝完湯后一起散步

去海邊曬鹽

打掃屋子

學做南瓜湯，剩余的做南瓜派、南瓜餅

還有把南瓜湯和其他小動物一起分享……

就在孩子的思維受阻時，欣雯媽媽于“卡殼”處稍稍一點撥，如一石激浪，教室里就會蕩起思維的漣漪，孩子的思路豁然開朗，想象的翅膀一下子，課堂上自然滔滔不絕，精彩閃現(xiàn)。

【案例二】

（討論鴨子做松鼠舀湯的活兒是否正確這一環(huán)節(jié)）

師:覺得鴨子做松鼠的活不好的同學先來分享

生：這樣會吵架，友誼會破壞。

師：但鴨子真的很想，怎么辦？

生：可以換，或者輪流做。

生：鴨子應征求松鼠和貓咪的意見，才能去做松鼠的事。

……

生：鴨子的想法是好的，但在現(xiàn)實里頭是不可行的。

師：為什么？

生：鴨子身材小，拿不到湯勺，后面故事也也講到它把湯濺得到處都是。

師：這想法是好的，還有補充嗎？

生：不過最后做出的南瓜湯還是世界上最美味的湯。

生：所以，過程比結果重要。

師（驚喜）：這是你個人的看法，有什么經(jīng)驗讓你有這樣的想法？

生：我做過冰棒，雖然做出的都是冰塊，但很好吃。

師：很好，很享受過程。

（班級響起愛的掌聲）

生（補充）：重要的不僅是過程，更要有心。

師；你認為鴨子有心嗎？

生（思考）：鴨子好心辦壞事。

師:你為什么有這個想法？

生：有時幫朋友做事，反而幫了倒忙。

師：所以你發(fā)現(xiàn)好心不一定能做好事，以后要——

生（接話）：要深思熟慮。

……

“過程比結果重要”“重要的不僅是過程，更要有心”……像這樣，對于學生如此“出彩”的回答，筆者認為，應歸功于欣雯媽媽巧妙的不著痕跡的點撥，她能善于捕捉師生活動中引發(fā)的創(chuàng)造之火，緊扣繪本故事，引導孩子聯(lián)系自己的生活實踐或體驗，從而超越預設的話題，使學生在真切地感受中產(chǎn)生“真情”共鳴，在一次次的觀點碰撞中，學生們豐富的內(nèi)心世界得到充分展現(xiàn)，生命課堂得到真實再現(xiàn)。

【案例三】

（課末小結）

生：每個團隊要有像唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧這樣的人，因為唐僧能指揮孫悟空，孫悟空本事大，沙僧勤勞能干。

師：也就是每個團隊都要有不同才能的人。

生：團隊中每個人都有自己的責任。

師：你想當領導嗎？

生:想，但也想為別人付出。

師：你覺得這兩者沖突嗎？

（沉默思考一會兒）

生：不沖突，領導就是要為別人付出的。

師：所有優(yōu)秀的領導都是為了別人而付出。

在層層深入的點撥中，認知的矛盾與沖突引發(fā)孩子學會深層次地思考、比較和反思，就在這課堂看似沉默的平靜中，孩子的內(nèi)心正波瀾起伏，他們的生命價值觀正在重組構建。于是，在靜候這樣的沉默之后，每個孩子都收獲了思想的碩果，樹立了正確的人生觀和價值觀。在這樣思考、比較和反思中，學生學會了超越。正如布盧姆所說：“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術?！?/p>

如果說繪本故事是讓學生對分工合作的意義有個清晰的認知，那么課堂上的小游戲則是通過孩子的親身實踐，實現(xiàn)對生成的認知的理解和超越。我們發(fā)現(xiàn)，欣雯媽媽設計的游戲看似極其簡單，實則需要小組成員完美的分工合作才能成功，而且課堂上設計的四次游戲，是由易到難，由簡到繁的。游戲之余，孩子們明確了要三思而后行的重要性，明確了傾聽的重要性，明確了分工合作的意義……

其中，有個細節(jié)特別讓人感動。最后這個游戲要求學生得要解下鞋帶才能完成任務。欣雯媽媽發(fā)現(xiàn)第六組交上來的籃子里沒有鞋帶，下組檢查發(fā)現(xiàn)這組孩子有四五個人穿的是有鞋帶的鞋子。她請上了其他組主動解鞋帶的同學上臺，采訪：為什么愿意解鞋帶？在孩子真實而樸素的回答中，在欣雯媽媽的引領下，每個學生都深刻地體驗到要想團隊能成功，必須要有人做出犧牲。正如她所說：這是人性很誠實的環(huán)節(jié)，不愿意分享是真實的，會分享是教出來的。課末，“故事媽媽”黃欣雯做了一個演示。她用六個紙杯疊出一個漂亮的三角，抽掉其中一個，這個三角就會倒塌。故事和游戲告訴同學們：每個人在集體中都是重要的。只有團結協(xié)作，這個集體才會更完美。

生命教育除了讓我們了解生命內(nèi)里的需求之外，還要懂得如何供應，故事不只是故事而已，是可以讓我們和孩子一起分享、一起討論、一起體驗和學習的機會，孩子的生命需要有美好的陪伴和認真的榜樣，在“教育”的過程中不忘記常常提醒自己，要時時省察自己、愛惜自己也尊重自己。

其實，參加今天的聽課，對我來講，猶如站在門外看門內(nèi)風景的過客，驚喜于風景的絢麗多姿、芬芳怡人，卻還無法跨進那道門。我所感觸的，只是九牛一毛，亦無法述清其具體影響力。

只是感慨：當前教育教學，更多是為了考試，那真叫了無生趣了！但愿今天這樣別具生面的課堂能如三月春風，給教育帶來洗心換面的改革……

媽媽的肚子評課稿

中班語言活動《媽媽的肚子》點評

這是一個富有內(nèi)涵的故事，想象著一幅幅溫馨而又童趣的畫面，隱隱約約中在向我們詮釋著一個美好的主題——愛，以一個獨特的視角，貼近孩子心理的故事為線索，讓每個孩子能夠感悟愛和被愛。從教材內(nèi)容上來說《媽媽的肚子》這是一篇既有母愛的溫馨畫面，又有幼兒情感豐富的變化過程。整個故事的對話非常地簡單，但只要仔細地去品嘗就會有另一番味道，通過簡單的對話烘托出孩子整個的內(nèi)心世界。本次展示活動中，對于故事內(nèi)容，我們并未做修改，因為它的語言是貼近孩子的，屬于孩子的，而我們在研讀、分析故事的基礎上把主要的切入點定位在故事中的“我”的情緒情感的變化上，通過故事的深入，讓孩子們在理解故事內(nèi)容的基礎上去體會這種變化，就如同在孩子的心里種下一粒種子，然后在漫長的過程中等待愛的果實，而這個過程正是讓孩子去感受這份期待中的美好！

我們主要從下面幾個方面進行本次活動的點評：

一、 烘托情感，解析目標

發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說，敢說，喜歡說，有機會說并能得到積極應答的環(huán)境，以及鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法與感受， 在研讀故事內(nèi)容，確定故事情感基調(diào)的基礎上，我們把本次活動目標定位在理解故事內(nèi)容的基礎上能大膽地表達自己的想法，并且抓住設計時的核心價值，即體會故事中“我”的情感變化，激發(fā)內(nèi)心對母愛的認知與體驗。

二、通過緊密的師幼互動達到設定目標

在講述故事時，教師根據(jù)故事的特點采用通過邊提問邊講述故事內(nèi)容的方式，即能夠集中幼兒的注意力，又能讓幼兒很快地熟悉故事情節(jié)，同時通過教師的提問以及幼兒之間的相互討論，讓孩子們清晰、準確地理解媽媽的肚子在一天天變化，故事中“我”的心情也在發(fā)生在變化，大家都在等待在媽媽肚子里寶寶的降臨，一個幸福的期待。

1.直接拋出問題讓孩子回憶以往的生活經(jīng)驗

在活動的導入部分教師并沒有提問過多的問題來引導幼兒走進這個故事，而是直接向幼兒提出問題：你摸過媽媽的肚子嗎？你喜歡摸媽媽的肚子嗎？幼兒也會出于教師提出這樣的問題而感到好奇，從而很好地提高幼兒對本次活動的積極性。

2.分段講述故事

在分段講述故事的過程中，教師的每一次提問不僅是緊緊地圍繞故事內(nèi)容，而且也讓幼兒有了充分表達自己想法和情感體驗的空間。如每一次分段講述時都會提問：“這時候你覺得故事里的“我”心情是怎么樣的？”

在故事中的每一次情感變化，教師都會讓幼兒先用自己的語言來表達他聽到的內(nèi)容。從而幼兒能更清晰地體驗到故事中的“我”從一開始的“喜歡——對母愛的依戀——不能摸媽媽肚子時的疑惑——知道媽媽因為有小寶寶而不能陪自己玩時的沮喪——希望小寶寶快點長大陪自己玩時的期待，這一整個變化過程。然后配上背景音樂再一次通過教師的完整講述故事，讓幼兒對故事的情感體驗達到升華。

同時，為了順利地完成教學目標，教師結合幼兒的學習特點和心理特點，用圖片和電化教學手段幫助幼兒理解故事內(nèi)容，創(chuàng)造條件讓孩子觀察媽媽的肚子在一天天中不斷變化，這是活動的亮點。同時教師的設計思路也是非常清晰，活動過程環(huán)環(huán)相扣，在音樂和畫面的結合中平穩(wěn)過渡，孩子們感受到媽媽在孕育寶寶的過程中對寶寶鎖傾注的愛和這個過程的辛苦，這讓孩子們自己的情感得到一次次的升華。

3.通過活動的延伸進一步了解生命的來源

最后一個延伸活動是通過一個多媒體課件讓孩子們進一步了解寶寶在媽媽肚子里是如何一天天成長的，又是如何從媽媽的肚子里生出來的。再通過孩子的游戲體驗引發(fā)幼兒對媽媽的愛有了更深的體會，同時讓幼兒理解母愛的偉大。

以上是我的幾點感想，不到之處請大家批評、指正，謝謝！

喜歡《我的關節(jié)會表演評課稿》一文嗎？“幼兒教師教育網(wǎng)”希望帶您更加了解幼兒園說課稿，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了幼兒表演游戲活動方案專題，希望您能喜歡！