什么是“彈性常規(guī)”？如何有效調(diào)節(jié)常規(guī)?

小班常規(guī)教育筆記。

校園是孩子的第二個家，孩子的教育工作離不開這兩個大家庭！教師要同家長多交流溝通，幫助孩子們走出一條精彩的人生之路！那么，家長需要做的工作有哪些呢？以下是小編收集整理的“什么是“彈性常規(guī)”？如何有效調(diào)節(jié)常規(guī)?”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

“彈性常規(guī)”是指在對幼兒進行常規(guī)培養(yǎng)時不搞一刀切，尊重幼兒的差異性，強調(diào)更人性化、科學化的管理。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行)》（簡稱《綱要》）指出：“根據(jù)幼兒的需要建立科學的生活常規(guī)?！睘榱藢⑦@個精神落到實處，幼兒園在日常生活中的每一個環(huán)節(jié)都有明確的內(nèi)容和具體的要求。但由于每個幼兒的個性和原有的學習經(jīng)驗不同，同樣的教育在每個幼兒身上產(chǎn)生的效果也是不一樣的，?因此片面追求“整齊劃一”的常規(guī)要求顯然是不切合實際的。如果不顧幼兒的個體差異強硬地執(zhí)行這些要求，就會使常規(guī)不能成為“常規(guī)”，只能產(chǎn)生一些短期的效果，甚至會給幼兒心理上造成不良的影響。

合理的常規(guī)要求是幼兒健康發(fā)展的保證。在生活常規(guī)中，有這樣一條進餐要求：“不剩飯菜，咽下最后一口飯菜后再離開桌子送回餐具?！笨墒牵械挠變捍_實飯量小，特別是小班的幼兒或者剛?cè)藞@的幼兒，他們可能對幼兒園飯菜的口味還沒完全適應(yīng)，有時候可能真的吃不完。如果教師硬性要求他們必須吃完，有的幼兒可能會強忍著吃下去，但會在心理上留下陰影導(dǎo)致以后害怕在幼兒園吃飯，有的幼兒還可能會有嘔吐現(xiàn)象。

常規(guī)培養(yǎng)的目的不是限制幼兒，而是為了促進幼兒的發(fā)展。同一個活動內(nèi)容，對不同年齡的孩子的要求就不一樣。比如玩玩具，小班的常規(guī)要求是：游戲時愛護玩具，輕拿輕放，玩完后放回原處；中班的要求是：能和同伴玩一種玩具，會輪流玩，知道玩別人玩具時要征求別人的同意，玩完后整齊地放回原處；而大班的要求是：愛護玩具，輕拿輕放，玩完后整齊地放回原處，并能將損壞的玩具與教師一起修補好。對于小班幼兒，常規(guī)教育的重點應(yīng)立足于幫助幼兒完成家庭到幼兒園生活的過渡；對于中班的幼兒，常規(guī)教育的重點應(yīng)從幫助幼兒適應(yīng)幼兒園生活轉(zhuǎn)變?yōu)樽層變簩W會與其他幼兒和諧共處；對于大班的幼兒，常規(guī)教育的重心要放在培養(yǎng)幼兒對認?知活動的自控能力上，幫助他們理解和內(nèi)化規(guī)則。常規(guī)培養(yǎng)中，教師對幼兒行為的監(jiān)督和控制應(yīng)隨幼兒年齡的增長而減少。

《綱要》明確指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學習自我管理。”把常規(guī)要求變成幼兒自己的需要是常規(guī)培養(yǎng)的最高境界。有人說，我們不能把常規(guī)當成釘在孩子身上的釘子，而要把常規(guī)變成種在孩子心田上的種子。我們不能總是刻意地去提醒、督促幼兒遵守常規(guī)，而是要把常規(guī)本身看成是幼兒主體意識的覺醒。和其它教育教學活動一樣，常規(guī)培養(yǎng)也不能忽視幼兒的主體性和主動性。特別是到了中大班，孩子們的個性更加鮮明了，他們有了明確的行為意識。此時，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒學習商討、制定班級常規(guī)，并自覺遵守，逐漸形成自主管理模式。比如，引導(dǎo)幼兒討論喝水時應(yīng)注意什么、戶外活動時要怎么做、如廁后怎么做等，讓幼兒參與制定這些常規(guī)，并把幼兒的討論結(jié)果物化在班級環(huán)境中，以便于幼兒每天看著常規(guī)要求進行自我管理和互相約束。

但彈性管理并不意味著放松要求，尤其是對于那些關(guān)系到幼兒身體健康的常規(guī)，如生活常規(guī)中的正確洗手的方法和步驟等，這類常規(guī)看似很繁瑣，?但因為幼兒的身體發(fā)育尚不成熟，抵抗力較差，如果不注意衛(wèi)生他們就很容易感染疾病，因此，這類的常規(guī)要求不能打折。

總之，在幼兒園的常規(guī)教育中，教師應(yīng)站在尊重幼兒、有利于幼兒長?遠發(fā)展的角度，進行人性化、科學化的常規(guī)教育和常規(guī)管理。

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入托初期如何有效而迅速地培養(yǎng)幼兒常規(guī)?

小編有話說：入托初期，幼兒受分離焦慮情緒的影響，表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)定的狀態(tài)，對教師提出的常規(guī)要求往往聽不見也記不住。此時，幼兒需要的是情緒的安撫和找到依賴感、安全感，以幫助他們度過分離焦慮期。因此，建議教師不要操之過急，給幼兒一段過渡期，在幼兒對教師和幼兒園產(chǎn)生熟悉感和安全感后再開始進行常規(guī)的培養(yǎng)。

具體做法一：可以按照先個人再集體的順序進行，效果比較好。

在過渡期內(nèi)（一般1?2周），觀察每名幼兒的情緒變化。對于分離焦慮不嚴?重的幼兒，可以先指導(dǎo)他們進行洗手、拿自己的毛巾和水杯、自己用飯勺吃飯等基本的生活自理活動。如果幼兒能夠做到，要鼓勵和表揚他們，激發(fā)這些行為持續(xù)下去。之后，隨著越來越多的幼兒情緒趨于平穩(wěn)、能夠參加集體活動和集體游戲，教師就可以開展一些關(guān)于常規(guī)和習慣培養(yǎng)的游戲和活動了。

具體做法二；常規(guī)培養(yǎng)的內(nèi)容要循序漸逬，逐漸增加，不能—步到位。

幼兒剛來幼兒園，還不習慣集體活動的約束。如果一下子提出太多要求，幼兒記不住也接受不了，會造成幼兒的挫折感和不愛來幼兒園的不良情緒。教師可以從培養(yǎng)幼兒基本的衛(wèi)生習慣人手，再逐漸延伸到整理玩具的游戲習慣，再到認真傾聽的學習習慣。

具體做法三；取得幼兒家長的支持很關(guān)鍵。

教師對入托初期的幼兒進行常規(guī)培養(yǎng)教育一定要取得幼兒家長的支持。入園前要與幼兒家長溝通，讓家長了解幼兒園的一日活動，了解幼兒常規(guī)培養(yǎng)的具體內(nèi)容，?并在家中嘗試練習，為幼兒人園做準備。在入園以后，教師要提醒家長在家庭生活中注意幼兒行為習慣的培養(yǎng)，保持和幼兒園的態(tài)度、步調(diào)一致。

具體做法四：常規(guī)培養(yǎng)的內(nèi)容要游戲化。

學前兒童具有認知靠動作、愛模仿、以形象思維為主、常把無生命的物體當做人以及把假想當做現(xiàn)實的年齡特點，這就要求常規(guī)培養(yǎng)必須要游戲化，才能調(diào)動幼兒的主動性和積極性。比如，培養(yǎng)幼兒正確使用小勺獨立進餐時，教師可以在游戲區(qū)中準備大小、顏色和材質(zhì)不同的勺子、塑料食物、動物玩偶、布娃娃等，吸引幼兒用“喂喂小動物”或“喂娃娃”的游戲練習進餐技能。在進餐環(huán)節(jié)，?教師還可以給幼兒講類似《大公雞和漏嘴巴》的故事，告訴幼兒吃飯時不要掉飯。

班級常規(guī)環(huán)創(chuàng)|圖說幼兒一日生活常規(guī)&游戲常規(guī)

班級常規(guī)管理是一項十分細致而又具有一定挑戰(zhàn)性的工作。班級常規(guī)管理是否到位，直接影響著班級整體的面貌，影響著幼兒各方面的發(fā)展，也關(guān)系到我們組織的各項活動的開展以及開展的質(zhì)量。環(huán)境作為一種“隱形教育課程”，對處在身心迅速發(fā)展階段的幼兒具有特別重要的意義，良好的常規(guī)環(huán)境可以無聲的引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的規(guī)則意識和生活習慣，對培養(yǎng)幼兒社會規(guī)則意識和自我能力發(fā)展有著積極地作用。

本文小編收集了生活常規(guī)和游戲常規(guī)的環(huán)創(chuàng)參考圖，老師們在制定自己班級的常規(guī)環(huán)創(chuàng)要結(jié)合本班幼兒的實際發(fā)展水平有針對有目的的創(chuàng)設(shè)，不能為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)。以下給大家一些參考可借鑒學習。

生活常規(guī)環(huán)創(chuàng)

?1.飲水提示與記錄

喝水墻的功能是記錄幼兒每天的喝水量是否達到幼兒每日對水的需求量，老師通過此墻面可以清楚的了解到班級每位幼兒的喝水情況，減少集體飲水時的擁擠、磕碰、接水少等問題。

?2.入園&離園常規(guī)

通過圖片的方式告知幼兒入園和離園需要做哪些事情，如：早入園時首先需要跟老師打招呼，其次接受晨檢，進班后洗手放水杯，最后和小朋友進行晨間自主游戲；離園時也一樣首先要整理好自己的書包及個人物品，并將自己坐的小椅凳搬回原位，臨走前跟老師說再見。

?3.午睡常規(guī)

?4.擦嘴常規(guī)

?5.洗手常規(guī)

?6.班級公約

班級公約的創(chuàng)設(shè)是提醒幼兒在園一天各個環(huán)節(jié)常規(guī)應(yīng)注意的問題，如午睡時要安靜；喝水時要排隊；上課回答問題要舉手；區(qū)域結(jié)束后要整理玩具；進餐時要保持安靜，吃多少盛多少，不浪費糧食等。

游戲常規(guī)

?1.選區(qū)常規(guī)

進區(qū)前的選擇，之所以會有“今天去哪玩”的進區(qū)常規(guī)要求，主要是記錄幼兒一周以來的游戲選擇情況，另外是防止幼兒搶區(qū)、串區(qū)等現(xiàn)象的發(fā)生。

?2.區(qū)域游戲常規(guī)

創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲規(guī)則即建立良好的區(qū)域游戲常規(guī)旨在讓幼兒遵守游戲規(guī)則；在活動中不妨礙同伴游戲，并能和同伴友好相處；愛護玩具，游戲結(jié)束后能物歸原處，保持區(qū)域內(nèi)干凈整潔，以下是各區(qū)游戲時的常規(guī)要求，老師們可根據(jù)自己班級幼兒的實際情況有針對性的制定游戲常規(guī)要求。

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自然角

美工區(qū)

數(shù)學區(qū)

角色區(qū)（美食廚房）

角色區(qū)（舞臺夢想）

角色區(qū)（小醫(yī)院）

常規(guī)培養(yǎng)|新生如廁常規(guī)如何培養(yǎng)，這是我見過最全的內(nèi)容！

小班幼兒剛?cè)雸@，在如廁的各個環(huán)節(jié)都需要教師的引導(dǎo)和幫助，那我們應(yīng)該從哪方面下手，以及如何去做呢？

一、如廁環(huán)節(jié)常規(guī)培養(yǎng)

入園第一天

1.認識男女廁所環(huán)境

2.認識男女如廁標記

3.認識便池（坐式、立式、蹲式）

4.了解如廁流程圖

全程關(guān)注幼兒如廁問題

1.運用如廁流程圖的方式，引導(dǎo)幼兒按照圖片順序?qū)W習正確的如廁方法。

2.雙腳站/蹲在貼腳丫的位置上。

3.解釋便池中心的“小靶子”，“看誰瞄得準”。

便后清理

托班：以教師幫助為主

小班：逐步過渡到邊幫邊教，直至自理

指導(dǎo)幼兒學習擦屁股宜從穿衣服少的春夏季節(jié)開始

整理衣褲

托班 - 小班上學期 教師協(xié)助整理衣褲

小班下學期開始 教幼兒將秋衣塞進褲子里

?及時肯定自主塞衣服的行為

便后沖水與洗手

墻面裝飾

1.引導(dǎo)幼兒了解大小便與身體健康的關(guān)系，引導(dǎo)幼兒觀察自己的大小便

2.如經(jīng)常存在喧嘩、嬉戲、爭搶廁位等問題及危險行為，帶領(lǐng)幼兒討論共同制定如廁常規(guī)、如廁文明公約等規(guī)則，并張貼在廁所內(nèi)，用于提示幼兒自覺遵守。

二、教師需要注意的問題

做好如廁的物質(zhì)準備——安全第一

1.地面干燥；空氣清新無異味；便池潔凈；手紙充足大小適宜。

2.隨時留意如廁環(huán)境衛(wèi)生：入園后通風、擦拭、消毒；盥洗后快速清潔；清洗、晾曬尿濕的衣服被褥；離園后徹底消毒；

周五紫外線燈定時消毒。

3.保教人員在最后統(tǒng)一檢查。

4.創(chuàng)設(shè)溫馨環(huán)境，添置適宜設(shè)備，張貼各類標識

? 一起創(chuàng)設(shè)溫馨的如廁環(huán)境

? 根據(jù)幼兒實際需要和實施條件添置。“小馬桶”“小扶手”

? 如廁步驟圖

? 折疊手紙的方式圖

? 便池旁的小腳印

? 便池中央的小靶心

? 洗手池旁的小標記

? 小水龍頭上方的洗手步驟圖等等

關(guān)注幼兒心理健康

1.平和、接納孩子的“問題”，不責備、耐心主動地幫助。

2.鼓勵幼兒如廁尋求幫助的行為。

3.給予幼兒個別化的幫助：

? 肯定幼兒如廁進步的行為及時給予鼓勵。

教師站位明確

如何培養(yǎng)幼兒良好的操作常規(guī)？

小編有話說：操作活動在各年齡階段幼兒的學習活動中都占很重要的位置。操作中的常規(guī)培養(yǎng)也就因此顯得格外重要，培養(yǎng)得好，能使活動得心應(yīng)手，大大提高幼兒的學習效果。那么，在操作活動中到底有哪些常規(guī)呢？概括起來有三點：正確使用工具和材料，并在用完后放回原處；保持桌面、地面整潔，把垃圾廢物收進垃圾箱；輕拿輕放桌子、椅子。如何培養(yǎng)幼兒良好的操作常規(guī)呢？大家可以嘗試根據(jù)操作活動的步驟，在活動前、活動中和活動后對幼兒進行操作常規(guī)的培養(yǎng)：

操作前先提要求，讓幼兒明確應(yīng)該怎么做。

向托、小班幼兒提要求時，語言要游戲化、情境化；向中、大班幼兒提要求時，語言要簡潔、明確。以美術(shù)活動為例，在小班幼兒開始畫畫前，教師可以用擬人化、游戲化的語言提示幼兒：“我們要和小畫筆做游戲了，做游戲時不能撕壞小畫筆的衣服，做完游戲要把它們送回家喲！”對中、大班幼兒則可以直接提要求:“愛護你的畫筆，用完畫筆要檢查畫筆的筆帽，然后把它們整齊地擺放好放回柜子里?！?/p>

操作中加強檢査，發(fā)現(xiàn)問題及時引導(dǎo)。

在幼兒操作時，教師一方面要觀察并指導(dǎo)幼兒掌握活動的重點、難點，一方面要關(guān)注幼兒常規(guī)習慣的培養(yǎng)。比如，在剪紙活動中，要求幼兒保持桌面、地面整潔，把垃圾廢物收進垃圾箱。有的幼兒一心撲在剪紙作品上，只顧著把自己的作品展示?給大家，而忽略了掉在桌子上的紙屑。發(fā)現(xiàn)這種情況，教師要及時地提醒他收拾好自己的桌面后再展覽作品，或者對認真整理的小朋友提出表揚，暗示大家向他學習。

操作后，要及時小結(jié)。

教師也可以利用環(huán)節(jié)過渡的時間對操作活動中的常規(guī)情況進行小結(jié)。針對不同年齡段的幼兒，要用不同的方法。對托、小班幼兒，教師可以釆用演示法、示范法和練習法指導(dǎo)幼兒掌握正確的方法。比如，請一名小朋友搬小椅子，讓大家看看他的方法對不對，指導(dǎo)幼兒搬椅子時要輕拿輕放，然后要求所有幼兒都來做一做。中、大班的小結(jié)可以用討論的方法，引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，制定規(guī)則，并自覺遵守規(guī)則。教師也可以利用信息技術(shù)手段錄下操作活動的視頻在小結(jié)時播放，?引導(dǎo)幼兒自己評價操作時的常規(guī)情況，并及時地肯定幼兒的良好行為，鼓勵幼兒下次能夠做得更好。

常規(guī)培養(yǎng)|小班幼兒常規(guī)培養(yǎng)之妙招

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：教師要“在共同的生活和活動中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認識、體驗并理解基本的行為規(guī)則，學習自律和尊重他人”，以及“要建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學習自我管理?！边@給我們?yōu)橛變航⒂行У陌嗉壋Ｒ?guī)提供了理論依據(jù)。但是何為常規(guī)呢？幼兒園班級常規(guī)，是幼兒園一日生活各種活動中應(yīng)該遵守的基本行為規(guī)則。良好的常規(guī)可以使幼兒形成良好的生活習慣，激發(fā)幼兒良好的情緒，還可以促進他們對生活及社會知識技能的掌握，增強行為的目的性、意識性，培養(yǎng)自律能力，處理好與他人、與集體的關(guān)系。?

幼兒年齡小，剛?cè)雸@時哭鬧現(xiàn)象時有發(fā)生。這樣的情況下，能給幼兒進行常規(guī)練習嗎？很多幼兒教師說，小班孩子能有什么常規(guī)練習??！剛?cè)雸@不停哭鬧，怎么進行常規(guī)訓(xùn)練??！其實，幼兒之所以在新入園時哭鬧現(xiàn)象較嚴重，是因為離開了他熟悉的生活環(huán)境，到達了一個新環(huán)境，新環(huán)境不能給他安全感。在幼兒園里，他該做些什么、怎么做，遇到困難該找誰，誰會關(guān)心他、愛他，這里的老師和小朋友是不是“壞人”，爸爸媽媽是不是不要我了……這些都是幼小的孩子心里一直徘徊的想法。而盡快地幫助他們建立良好的常規(guī)，可以使幼兒更快地了解幼兒園、熟悉班級與老師。井然有序的一日活動，消除他們的不安，讓他們不再恐懼上幼兒園。

那么，怎樣對幼兒進行常規(guī)教育呢？除了示范、模仿、小紅花獎勵、全班幼兒要求一致等這些常用的方法之外，有沒有更適合小班幼兒的方法呢？一段時間以來，不停地對這些問題進行探索，總結(jié)出幾點小小的建議。?

妙招一：巧用“逆反心理”

3歲是人生的第一個叛逆期，孩子有了自主意識，一方面模仿能力很強，另一方面有自己的想法，越是不讓他做的事越做。面對這種情況，教師可巧用“逆反心理”幫助幼兒建立良好的常規(guī)。比如午餐時的常規(guī)。我班幼兒琪琪，不喜歡吃蔬菜，我便故意不給她蔬菜吃，還告訴她，反正你不愛吃蔬菜，那我就給別的小朋友吃。她見其他小朋友吃蔬菜吃得都很開心，而自己沒有，也想要蔬菜。她央求我也給她盛點菜，我堅持不給。這時，琪琪的逆反心理產(chǎn)生了，我越是不給她越想要。我便乘機跟她提了一個要求：給你可以，但是一定要吃完。接著，我給她盛了少量的蔬菜，她嘗試著全部吃完。以后每次午餐時，我都在琪琪的強烈要求之下，給她蔬菜。一段時間后，琪琪喜歡上蔬菜，而且飯量也漸漸大了起來。巧用“逆反心理”，常常給常規(guī)培養(yǎng)帶來事半功倍的效果。?

妙招二：常規(guī)兒歌，潛移默化?

常規(guī)兒歌是幼兒園常規(guī)培養(yǎng)的好幫手，我們可以利用一首首朗朗上口的兒歌教會孩子怎么做。比如集合排隊時，讓幼兒邊說兒歌邊排隊：

小朋友，排隊走，

你在前來，我在后；

不說話，不回頭，

老師夸我真優(yōu)秀。

在集體教學活動中，為引起幼兒的注意，我們可以這樣說：

誰的小手拍得響，

我的小手拍得響；

誰的眼睛最漂亮，

我的眼睛最漂亮；

誰的小手藏得好，

我的小手藏得好；

誰的小嘴閉得緊，

我的小嘴閉得緊。

在教幼兒自己穿衣時，可以說：

小胳膊，穿袖子，

穿上衣，扣扣子；

小腳丫，穿褲子，

穿上襪子穿鞋子。

小紐扣，要扣好，

從下面，往上扣；

一顆顆，要扣牢。

洗漱時，可以說：

搓搓搓，搓手心，

搓搓搓，搓手背；

換只手，再搓搓，

沖沖沖，沖沖手；

沖沖沖，沖干凈，

關(guān)上龍頭甩三下，一二三。

喝水時，可以說：

手拿小茶杯，喝口清清水，

抬起頭，閉上嘴；

咕嚕咕嚕吐出水，

牙齒變得白又美。

這些簡單的常規(guī)兒歌，孩子們很喜歡，也愿意照著兒歌說的做。有了常規(guī)兒歌，可以省去老師“苦口婆心”的說教，在潛移默化中幫助幼兒建立良好有序的一日常規(guī)。?

妙招三：常規(guī)培養(yǎng)要持之以恒

提起常規(guī)培養(yǎng)，很多老師很苦惱，對幼兒苦口婆心地說教吧，幼兒前說后忘，常常違反規(guī)則；要是批評吧，又擔心給幼兒造成不良的心理影響，就這二者之間的平衡很難把握。其實，老師們都忘記了小班幼兒的年齡特點，一味地將班級常規(guī)要求灌輸給幼兒，要求他們在短時間內(nèi)按照班級常規(guī)進行集體活動、游戲。這對他們來說，難度很大。對小班幼兒進行常規(guī)培養(yǎng)，不能急于一時，要每天重復(fù)，持之以恒。

比如午睡常規(guī)的培養(yǎng)。小班幼兒新入園都不適應(yīng)在幼兒園午睡，他們有著各種各樣的睡眠習慣。有的幼兒要摸著大人的胳膊才能入睡，有的要抱著自己心愛的玩具才肯睡覺，有的幼兒從來沒有自己獨自睡覺，都是大人們抱著哄的等等。面對這樣的狀況，我們從入園第一天開始午睡常規(guī)的培養(yǎng)。每一個孩子最開始的目標都是要睡著覺。為此，班級3位老師全部“上陣”，一個一個抱著，一個一個地哄，直到他們?nèi)克?。有時剛把后面的孩子哄睡著，前面的早睡的孩子又醒了，老師經(jīng)常是一個中午都不休息，不斷地哄著孩子。經(jīng)過幾天的適應(yīng)期，我們漸漸地提高要求，聽著午睡前故事要自己躺在小床上、不要說話影響別的小朋友等等。這樣不間斷地對幼兒進行午睡常規(guī)的培養(yǎng)，一兩個月后，幼兒都能自覺遵守午睡常規(guī)，都能在幼兒園里睡一個美美的午覺。

良好的常規(guī)，可以使幼兒形成良好的生活習慣，激發(fā)幼兒良好的情緒，還可以促進他們對生活及社會知識技能的掌握，增強行為的目的性、意識性，培養(yǎng)自律能力。班級一日常規(guī)是幼兒園教育教學工作的重點，有了良好的常規(guī)，教師帶班更省心、家長更放心，孩子就能健康成長。

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