開(kāi)展角色游戲講評(píng)的點(diǎn)滴體會(huì)

幼兒園游戲角色游戲。

隨著教育的不斷改革，游戲成為幼兒教學(xué)必不可少的一部分。幼兒園游戲有利于增強(qiáng)小朋友的自律性，明白合作的重要性。在幼兒園的游戲中，幼兒才是游戲的真正主人，主動(dòng)權(quán)應(yīng)轉(zhuǎn)向幼兒。有哪些值得推薦的有趣的幼兒園游戲呢？以下是小編為大家精心整理的“開(kāi)展角色游戲講評(píng)的點(diǎn)滴體會(huì)”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

“游戲是幼兒的天性”。在這次實(shí)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)孩子尤其喜歡角色游戲。如何做好角色游戲？如何使幼兒在每一次的游戲中汲取養(yǎng)料，得有所用？如何使每一個(gè)幼兒在角色游戲中能有不同程度的提高？這些問(wèn)題深深地纏繞著我。經(jīng)過(guò)這一個(gè)月來(lái)的實(shí)踐我深深體會(huì)到：在角色游戲中，做好每一次角色游戲的講評(píng)，能取得較為理想的效果。因?yàn)椋巧螒虻漠a(chǎn)生是以幼兒身心發(fā)展為前堤，而角色游戲發(fā)展又是以促進(jìn)幼兒生理、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等多方面的發(fā)展。作為角色游戲中不可缺少的一部分--講評(píng)，受到幼兒的歡迎同時(shí)，同樣促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

有教育學(xué)家認(rèn)為：幼兒是帶著知識(shí)、技能和態(tài)度進(jìn)人游戲情境之中的，而且，他們還有關(guān)于自我的一定的觀念和態(tài)度（如自我概念的形成等等）對(duì)即將加人游戲的其他孩子也有自己的看法和理解。諸如此類(lèi)的變量的相互作用，決定著活動(dòng)進(jìn)程和結(jié)果的變化。在新中班的第一次角色游戲時(shí)，我們?cè)诮淌依锓胖迷S多玩具，在幼兒游戲的時(shí)候，我有意識(shí)地去告訴他們“哦，你是理發(fā)師，你會(huì)幫我理發(fā)。謝謝。”“你替我看病，你是好醫(yī)生?！薄拔夷艽螂娫拞幔娫掗g老伯伯？”．．．游戲結(jié)束講評(píng)的時(shí)候，我把小朋友一個(gè)個(gè)請(qǐng)出來(lái)用滿腔的熱情向小朋友介紹我這個(gè)老奶奶認(rèn)識(shí)XX是個(gè)醫(yī)生、XX是理發(fā)師、XX是“娃娃家”的媽媽。小朋友可喜歡這種稱(chēng)呼了，他們笑嘻嘻地你看看我，我看看你，仿佛這一切都是真的，有的小朋友還興奮地拍拍手。由此，我知道幼兒愿意用這種方式來(lái)評(píng)價(jià)自己的游戲，他們覺(jué)得自己被充分肯定了。

隨著幼兒游戲次數(shù)增多，幼兒喜歡講評(píng)已不再停留于讓老師夸張地稱(chēng)呼一聲，他們真正需要的是老師能把他游戲中了不起的事告訴大家。有很多次，我會(huì)碰到這樣的情況：當(dāng)我要講評(píng)的時(shí)候，會(huì)有小朋友積極的舉手，甚至站了起來(lái)。這時(shí)，我比誰(shuí)都清楚孩子們渴望得到一種機(jī)會(huì)，一種把自己的成功欣喜地展現(xiàn)給大家并與大家共享的機(jī)會(huì)。幼兒在游戲相互接觸中，產(chǎn)生了交流的迫切要求，他們已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)接納別人的經(jīng)驗(yàn)，并用自己的眼光去衡量同伴的游戲。游戲講評(píng)成為幼兒展現(xiàn)自己又了解同伴的窗口。講評(píng)成功這一結(jié)果使他們滿足，而這種滿足又變成了新的動(dòng)機(jī)。我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒在角色游戲講評(píng)中情緒是愉悅的：宣泄自己的成功并獲得大家的肯定是愉悅，聆聽(tīng)同伴的游戲去評(píng)判優(yōu)和劣是愉悅，甚至在講評(píng)時(shí)能幫助別人解決問(wèn)題也會(huì)是幼兒發(fā)自?xún)?nèi)心的偷悅。

由此，我們知道把握好游戲講評(píng)的契機(jī)會(huì)使幼兒在每一次真正說(shuō)自己事的同時(shí)汲取養(yǎng)料，更上一層樓。以下是我在這次實(shí)習(xí)中對(duì)角色游戲講評(píng)的幾點(diǎn)體會(huì)：

1。老師心中要有目標(biāo)，這是角色游戲講評(píng)成功的基礎(chǔ)

2。老師以恰當(dāng)?shù)纳矸葜v評(píng)游戲是角色游戲講評(píng)成功的關(guān)鍵

3。老師能夠靈活地面對(duì)講評(píng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴是角色游戲講評(píng)成功的首要條件

4。鼓勵(lì)幼兒積極參加講評(píng)，充分展開(kāi)討論是角色游戲講評(píng)成功的重要方法

總而言之，我覺(jué)得要領(lǐng)導(dǎo)好角色游戲講評(píng)必須在仔細(xì)觀察幼兒游戲的基礎(chǔ)上，要了解幼兒游戲的過(guò)程。在講評(píng)的時(shí)候，老師心中要有目標(biāo)，還要切合幼兒游戲?qū)嶋H，進(jìn)行點(diǎn)播。同時(shí)，老師在講評(píng)的過(guò)程中要善于捕捉幼兒的各種情況，通過(guò)講評(píng)使每個(gè)幼兒對(duì)人對(duì)物對(duì)事形成一種正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。以上是我在角色游戲講評(píng)中的幾點(diǎn)體會(huì)，希望得到批評(píng)指正。

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角色游戲中的點(diǎn)滴體會(huì)

導(dǎo)讀：教師應(yīng)做一名有心人，細(xì)心觀察了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)航作用，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來(lái)看世界，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，創(chuàng)造有利條件來(lái)滿足幼兒游戲的實(shí)際需要。

眾所周知“幼兒的生活是以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)的”。學(xué)齡前的兒童對(duì)于模仿成人活動(dòng)、反映他（她）熟悉的周?chē)钣兄喈?dāng)濃厚的興趣，這就使得幼兒園角色游戲的產(chǎn)生成為一種必然。而作為一個(gè)幼兒園老師在角色游戲中抓住幼兒的年齡特點(diǎn)．并予以指導(dǎo)教育這便是最重要的任務(wù)。下面我就談?wù)動(dòng)變簣@角色游戲開(kāi)展過(guò)程中的一些體會(huì)。

我們都承認(rèn)“孩子是游戲中的主體”．那么孩子在角色游戲中的主體地位體現(xiàn)在什么地方呢；我們縱觀幼兒游戲的全過(guò)程不難發(fā)現(xiàn)老師在角色游戲的指導(dǎo)過(guò)程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意愿，真正實(shí)現(xiàn)五個(gè)自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節(jié)的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時(shí)還要尊重幼兒自由地講評(píng)自己的游戲，我認(rèn)為只有做到了尊重幼兒這五個(gè)“自由”，游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒?。我們都知道孩子們?cè)诮巧螒蛑星榫w是積極的、高漲的，他們對(duì)主題、情節(jié)、玩具、角色以及講評(píng)上都有他們發(fā)自?xún)?nèi)心的理解和主張。當(dāng)你問(wèn)起他們?yōu)槭裁礇](méi)這樣而不是那樣時(shí)，他們常常會(huì)頭頭是道地向你訴說(shuō)一大堆理由。然而在游戲中孩子們也需要老師，他們需要老師成為他們共同游戲的朋友、伙伴，或者需要老師幫助他們解決一些他們難以解決的問(wèn)題。作為老師，如果在這方面順應(yīng)了孩子的需求，整個(gè)角色游戲就會(huì)變得相當(dāng)活躍，孩子們會(huì)在游戲中大膽地反映出很多很多內(nèi)容。我們?cè)诓蛷d這個(gè)主題中小朋友就先后玩出了：點(diǎn)心店、小吃店，民俗風(fēng)味店等。在最原始的只知道買(mǎi)與賣(mài)的關(guān)系中，幼兒通過(guò)觀察、了解，又根據(jù)我班的主題活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查家鄉(xiāng)的美食等一系列活動(dòng)，使他們又自創(chuàng)了一個(gè)加工廠和成品買(mǎi)賣(mài)部，擴(kuò)大了原有的經(jīng)營(yíng)范疇，延伸了新的游戲內(nèi)容。久而久之，游戲變成了幼兒表達(dá)情感、反映思想、認(rèn)識(shí)社會(huì)的一種手段．是他們一日生活中最開(kāi)心的時(shí)刻了。然而，角色游戲僅僅作為幼兒的隨意游戲是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。事實(shí)上角色游戲也是教師進(jìn)行教育的一種手段。因此，尊重幼兒五個(gè)“自由”的同時(shí)，老師應(yīng)該把全面發(fā)展教育的目標(biāo)和計(jì)劃時(shí)時(shí)刻刻裝在腦子里，并且根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、以及思維、意識(shí)、情感處于較低水平這一特點(diǎn)來(lái)有目的的教育。

那么以下談?wù)勎以诮巧螒蛑械囊恍┳龇ê拖敕ā?/p>

一、允許幼兒自由選擇

只有出自自己內(nèi)在的需要和興趣而選擇的游戲才是真正快樂(lè)的游戲。我在組織幼兒開(kāi)展角色游戲前，首先是觀察幼兒，了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，以便采取恰當(dāng)?shù)拇胧┙o幼兒適當(dāng)?shù)膸椭?，或向幼兒提出有效的建議。以前我也曾以導(dǎo)演的身份去控制游戲，生怕幼兒玩不好。這樣反而剝奪幼兒自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，打斷幼兒游戲的思路，造成游戲的停頓。但現(xiàn)在我先觀察孩子日?；顒?dòng)的情況，如孩子喜歡什么樣的游戲主題、內(nèi)容和玩具材料，孩子近來(lái)感興趣的是什么，孩子通常和誰(shuí)一起玩等。根據(jù)自己的細(xì)心觀察和了解，鼓勵(lì)孩子們自由地去選擇自己需要和感興趣的游戲，從中我發(fā)現(xiàn)幼兒獲得了自由選擇的快樂(lè)。在鼓勵(lì)孩子自己選擇時(shí)，我們應(yīng)讓每個(gè)孩子都享有自由選擇的權(quán)利，并且明確表明自己的支持態(tài)度，使孩子們?cè)谳p松自如的氛圍中學(xué)會(huì)選擇，敢于選擇，由此培養(yǎng)孩子的自主意識(shí)。

另外，教師要為孩子創(chuàng)設(shè)良好的游戲條件，盡可能為孩子提供充足、豐富、可塑性強(qiáng)、多功能性的材料，保證足夠的時(shí)間、創(chuàng)設(shè)寬敞的空間、營(yíng)造寬松而富有吸引力的游戲氛圍，只有這樣，孩子們才可以自主考慮可以玩什么，在哪兒玩，和誰(shuí)一起玩。這為孩子選擇玩具材料，尋找游戲伙伴，選擇場(chǎng)所，分配角色，商量玩法提供了良好的外部條件。

二、堅(jiān)持分層次指導(dǎo)

不同的年齡階段，幼兒游戲發(fā)展的層次水平各不相同。如小班孩子的角色游戲以模仿為主，大班孩子的角色游戲則以創(chuàng)造為主。教師應(yīng)針對(duì)不同的年齡段，選擇不同的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，以達(dá)到開(kāi)展角色游戲的目的。教師通過(guò)細(xì)心地觀察、適時(shí)地參與，與幼兒在游戲中建立了友好平等的關(guān)系，教師作為指導(dǎo)者，在幼兒需要幫助時(shí)，應(yīng)教給幼兒一些切實(shí)可行的方法。如當(dāng)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)不能完全滿足幼兒需求時(shí)，可組織幼兒討論：怎樣才能活動(dòng)得既高興又有意義？以便激發(fā)幼兒自己想出解決問(wèn)題的辦法，這樣對(duì)游戲質(zhì)量的提高是大有益處的。在現(xiàn)實(shí)生活中我們經(jīng)常會(huì)這樣做，往往在指導(dǎo)角色游戲時(shí)表現(xiàn)出很明顯的盲目性、隨意性，如：到了“娃娃家”就“嘟嘟嘟”敲門(mén)進(jìn)去，問(wèn)：“誰(shuí)是爸爸？誰(shuí)是媽媽?zhuān)磕銈冊(cè)诟墒裁?？”進(jìn)了理發(fā)店便喊：“理發(fā)員，快給我來(lái)理發(fā)……?！泵總€(gè)區(qū)域都是走馬觀花般地進(jìn)行指導(dǎo)，沒(méi)有重點(diǎn)，沒(méi)有觀察作鋪墊，這樣的指導(dǎo)也就成了無(wú)的放矢。恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)一定要有計(jì)劃、有步驟、有目的地進(jìn)行（當(dāng)然隨機(jī)指導(dǎo)很重要），并注意游戲常規(guī)、語(yǔ)言交往、知識(shí)技能、創(chuàng)造性和堅(jiān)持性的全方位指導(dǎo)，如此才能有效地循序漸進(jìn)地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

三、適時(shí)給予隨機(jī)指導(dǎo)

在角色游戲中，不但要求教師善于發(fā)現(xiàn)和調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的興趣、還要在了解和掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上參與活動(dòng)，以角色的身份采取建議、評(píng)價(jià)等方式影響帶動(dòng)幼兒的游戲，使教師的意圖自然地轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤约旱囊庠?。要機(jī)智地引導(dǎo)游戲的進(jìn)程，協(xié)調(diào)幼兒間的相互關(guān)系，不可用“你必須這樣做”等命令式、控制式的語(yǔ)言，抑制幼兒創(chuàng)造性、積極性的發(fā)揮。我們中有些教師認(rèn)為，游戲的目的就是讓孩子玩，隨孩子怎樣玩都沒(méi)關(guān)系，成人不要隨便進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，因?yàn)槌扇说闹笇?dǎo)會(huì)影響孩子游戲的正常開(kāi)展。其實(shí)，這種想法是不正確的。游戲作為幼兒的一種自由自主的活動(dòng)，教師少干預(yù)是正確的，但少干預(yù)并非說(shuō)就不要教師的適當(dāng)指導(dǎo)，教師觀察了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)指導(dǎo)，不但不會(huì)影響孩子游戲的開(kāi)展，而且更能激發(fā)孩子參與游戲的興趣。比如教師以角色的形式參與到幼兒的游戲中，就可豐富幼兒角色游戲的內(nèi)容和情節(jié)；教師參與到年齡小、能力弱、膽子小幼兒的角色游戲中，能幫助這些幼兒增強(qiáng)角色意識(shí)，他們?cè)谟螒蛑懈塬@得成功的體驗(yàn)和游戲的樂(lè)趣。這里要說(shuō)明的是，教師的介入和指導(dǎo)應(yīng)把握好時(shí)機(jī)和分寸，以不干擾幼兒游戲?yàn)榍疤帷?/p>

四、及時(shí)調(diào)整游戲角色

兒童在角色游戲中扮演假裝的角色，而不是他自己。撇開(kāi)自己，扮演角色，這要求達(dá)到一定的心理水平，既了解和認(rèn)識(shí)成人的行動(dòng)，能脫離成人行動(dòng)進(jìn)行概括，把頭腦中已有的人物表象重新組合。能用游戲材料、動(dòng)作、語(yǔ)言扮演新形象。在游戲中，角色是游戲的中心，兒童常扮演他們認(rèn)為重要的人物。游戲的實(shí)質(zhì)在于扮演某個(gè)角色，創(chuàng)造新地位。如果是自己，那就不是角色游戲了。例如：幼兒扮演“媽媽”，可能是因?yàn)閶寢尶梢灾笓]家中其他成員。幼兒扮演“醫(yī)生”，可能是因?yàn)橄矚g醫(yī)生使用的聽(tīng)診器。幼兒所扮演的角色與現(xiàn)實(shí)生活中的人物的典型言語(yǔ)和行為，是以幼兒自己的標(biāo)準(zhǔn)選擇的。例如：“醫(yī)生”只是問(wèn)“病人”“哪里不舒服？”然后就什么也不問(wèn)了。拿起聽(tīng)診器聽(tīng)一會(huì)，一句話“拿藥去，吃了就好了。”“病人”一走，看病就結(jié)束了。而“病人”也不會(huì)對(duì)此提出異議，拿了藥心滿意足地走了。在現(xiàn)實(shí)生活中看病的許多細(xì)節(jié)，如：?jiǎn)柌∪说木唧w情況、各種檢查、關(guān)照病人的注意事項(xiàng)等都被省略了。這里表現(xiàn)的是概括化了的人物形象及主要活動(dòng)過(guò)程，這與角色游戲的象征性特點(diǎn)是一致的，概括化了的角色就是現(xiàn)實(shí)人物的象征性代表。由于幼兒的自我調(diào)節(jié)能力較差，他們?cè)诮巧螒驎r(shí)往往長(zhǎng)時(shí)間地充當(dāng)同一個(gè)角色。如：當(dāng)“運(yùn)輸工人”的幼兒老是重復(fù)裝運(yùn)玩具的活動(dòng)，累得滿頭大汗也不知休息。教師發(fā)現(xiàn)這種情況，應(yīng)及時(shí)調(diào)整角色，如可建議幼兒去當(dāng)“醫(yī)生”，坐在醫(yī)院里為病人看病開(kāi)藥。

總之，教師應(yīng)做一名有心人，細(xì)心觀察了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)航作用，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來(lái)看世界，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，創(chuàng)造有利條件來(lái)滿足幼兒游戲的實(shí)際需要。

組織角色游戲過(guò)程的點(diǎn)滴體會(huì)

角色游戲是幼兒園創(chuàng)造性游戲的一種，也是幼兒最喜歡的一種游戲形式。通過(guò)游戲，可以發(fā)展幼兒的社會(huì)性；也可以促進(jìn)幼兒良好情緒的發(fā)展；還可以宣泄一些消極的情感；并能滿足孩子控制環(huán)境的欲望；還可以在游戲中潛移默化地促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。通過(guò)自己的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為教師在組織指導(dǎo)幼兒開(kāi)展角色游戲時(shí)，所起的作用是十分重要的。同時(shí)，在指導(dǎo)過(guò)程中也要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

一\在游戲開(kāi)展前要先豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

開(kāi)拓眼界是開(kāi)展角色游戲的基礎(chǔ)。比如，要開(kāi)展“醫(yī)院”這個(gè)游戲主題，首先就應(yīng)該先讓孩子了解醫(yī)院一些部門(mén)的名稱(chēng)及其職能和分工等等。在心中有數(shù)了，才能分配角色，并扮演好角色，促進(jìn)游戲的順利開(kāi)展。

要豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有很多的途徑：可以用“參觀、散游、看電視和VCD或請(qǐng)相關(guān)職業(yè)的家長(zhǎng)來(lái)講授等等……生活經(jīng)驗(yàn)豐富了，自然就引起了幼兒游戲的興趣了。

二\在游戲開(kāi)展過(guò)程中要尊重幼兒的意愿

從主題的選擇到角色的確定，都應(yīng)該尊重幼兒的意愿，游戲是自發(fā)自愿的，從中也反映了幼兒的生活認(rèn)識(shí)和鍛煉了幼兒的組織處理能力。教師要更多給予引導(dǎo)，提供多樣化的玩具材料供幼兒選擇，允許幼兒扮演各種角色，但要提醒其有始有終。

三、在游戲的過(guò)程中要善于觀察幼兒的表現(xiàn)，并針對(duì)不同情況，適時(shí)進(jìn)行個(gè)別教育和引導(dǎo)

每個(gè)幼兒都有不同的個(gè)性特點(diǎn)，在游戲中表現(xiàn)的情況也各不相同。如，我班有個(gè)能力較強(qiáng)的幼兒，總是喜歡充當(dāng)“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色，分配別人做事，組織能力不錯(cuò)，主意也很多。但是他講話不夠和氣，態(tài)度過(guò)于高傲，有“高高在上”的優(yōu)越感。針對(duì)他的情況，我先是表?yè)P(yáng)肯定了他的優(yōu)點(diǎn)，接著再用游戲的口吻說(shuō)：“哇，你這個(gè)超市經(jīng)理可真能干，生意真好！要是你對(duì)客人和你的部下更客氣一點(diǎn)，講話更輕一點(diǎn)，能用上禮貌用語(yǔ)，大家一定更喜歡你了，那你的生意肯定會(huì)更好了！”經(jīng)過(guò)提醒，我發(fā)現(xiàn)他的態(tài)度改善了很多，語(yǔ)氣也客氣多了，他的笑容也很快感染了一起游戲的其他孩子，所以整個(gè)游戲的氛圍更濃了。

還要根據(jù)游戲的開(kāi)展情況參與到游戲中，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展參與到游戲中要根據(jù)不同的游戲情況而定，一般是當(dāng)游戲過(guò)程出現(xiàn)困難或不順利的時(shí)候，及時(shí)參與到游戲中，促進(jìn)情節(jié)的發(fā)展。如：在開(kāi)展“麥當(dāng)勞”主題的游戲時(shí)，出現(xiàn)了“服務(wù)員”不知道如何正確處理食品。直接用手拿，并掉到地上還撿起來(lái)給“客人”等情況后，我就以“衛(wèi)生檢察員”的身份，參與到游戲中，引導(dǎo)“服務(wù)員”改正自己的做法，讓游戲更順利進(jìn)行。

四\在游戲結(jié)束時(shí)，應(yīng)與幼兒共同來(lái)評(píng)價(jià)本次游戲的開(kāi)展情況

游戲評(píng)價(jià)可以從很多方面入手。如：角色的扮演，主題的選擇，游戲材料的使用和愛(ài)護(hù)情況，角色語(yǔ)言的使用等，都是評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

評(píng)價(jià)時(shí)，可以采用小組互評(píng)、個(gè)人自評(píng)或老師對(duì)典型例子適當(dāng)評(píng)價(jià)等等。但在評(píng)價(jià)時(shí)要注意發(fā)揮孩子的主動(dòng)性充分給孩子說(shuō)的機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要有利于下次活動(dòng)的開(kāi)展。

以上幾點(diǎn)看法，是我自己在組織角色游戲過(guò)程中總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)，其中也有一些需要更好改進(jìn)的地方，希望在以后教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累中能不斷改進(jìn)，不斷進(jìn)步。

角色游戲講評(píng)的一點(diǎn)看法

導(dǎo)讀：角色游戲講評(píng)的一點(diǎn)看法廈門(mén)市海城幼兒園唐靜治《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。

角色游戲講評(píng)的一點(diǎn)看法廈門(mén)市海城幼兒園唐靜治《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。著名教育家卡連柯也說(shuō)過(guò)：培養(yǎng)未來(lái)活動(dòng)家——從游戲開(kāi)始。因此，我根據(jù)幼兒好動(dòng)、好玩、好想象的特點(diǎn)，每天為幼兒開(kāi)展不同類(lèi)型的游戲，在實(shí)踐中，我更注意幼兒角色游戲的開(kāi)展。角色游戲是幼兒按照自己的意愿，扮演他人的角色、模仿他人的活動(dòng)和語(yǔ)言，利用真實(shí)的或替代的材料，以及他們自身的生活體驗(yàn)和積累經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。角色游戲能讓幼兒體驗(yàn)交往的樂(lè)趣、學(xué)習(xí)交往的技能，幫助他們建立良好的伙伴關(guān)系，從中使幼兒豐富想象，鍛煉能力、增長(zhǎng)知識(shí)。幼兒喜歡玩角色游戲，如何使幼兒在每一次游戲中有所收獲呢？我想從多種角度進(jìn)行講評(píng)，促進(jìn)幼兒互相間的交流，又體現(xiàn)游戲的教育功能，從而取得較為理想的效果呢？我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。1、評(píng)價(jià)幼兒是否能正確反映生活經(jīng)驗(yàn)幼兒往往會(huì)把現(xiàn)實(shí)生活中的內(nèi)容照搬進(jìn)角色游戲中，這就需要教師通過(guò)評(píng)價(jià)，有意識(shí)地將游戲向健康的方向引導(dǎo)。還有的時(shí)候，幼兒所反映的事物和現(xiàn)實(shí)生活不相符，加入了他們自己的想像。有一次，小醫(yī)院里負(fù)責(zé)打吊針的孩子說(shuō)：“我是專(zhuān)門(mén)打大人針的，他是專(zhuān)門(mén)打小人針的?！蔽覇?wèn)他“為什么這樣分”，他也講不出個(gè)所以然。結(jié)束時(shí)，我請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)，你們?nèi)ゴ蜥槪t(yī)生是不是這樣分。大家說(shuō)不分的，大人和小孩打吊針都在輸液室，只是針頭有粗細(xì)之分，瓶有大小之分。這樣評(píng)價(jià)的結(jié)果，既培養(yǎng)了幼兒分析問(wèn)題的能力，也豐富了必要的生活經(jīng)驗(yàn)。2、評(píng)價(jià)幼兒的角色意識(shí)在游戲中，幼兒只有按照角色的身份行事才會(huì)被同伴接受。一次婷婷在當(dāng)銀行的工作人員時(shí)，瑋瑋去領(lǐng)錢(qián)時(shí)，工作人員沒(méi)有與顧客問(wèn)好，就說(shuō)：“喂要領(lǐng)一塊錢(qián)還是領(lǐng)十塊錢(qián)”，不一會(huì)兒自己擅自離開(kāi)崗位，去超市買(mǎi)東西，顧客領(lǐng)錢(qián)才發(fā)現(xiàn)銀行沒(méi)有工作人員游戲講評(píng)時(shí)，我們就這件事展開(kāi)討論，小朋友都說(shuō)：“婷婷不象個(gè)銀行的工作人員”，“工作人員上班時(shí)間是不能離開(kāi)崗位的”。。。。。評(píng)價(jià)幫助幼兒確認(rèn)了角色身份，提醒他們按角色的要求做，有助于游戲的順利開(kāi)展。3、評(píng)價(jià)幼兒在游戲中使用材料的水平幼兒只有學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用游戲材料，游戲的內(nèi)容才會(huì)豐富，在游戲中幼兒喜歡用形狀和功能相似的物品替代不在眼前的物品。如，兩根小棍子既可當(dāng)筷子，又可當(dāng)插在生日蛋糕上的蠟燭；一塊積木既可當(dāng)罐裝飲料、肥皂，也可當(dāng)電話、對(duì)講機(jī)等。教師講評(píng)時(shí)，對(duì)這些以物代物的現(xiàn)象要加以肯定，促使幼兒的游戲插上想像的翅膀。4、評(píng)價(jià)幼兒的交往能力和解決問(wèn)題的能力幼兒的主動(dòng)性是角色游戲的靈魂，任何創(chuàng)造性游戲都是以交往為基礎(chǔ)的，它給幼兒提供了鍛煉社交技能的機(jī)會(huì)。幼兒在游戲中只有不斷主動(dòng)與同伴發(fā)生交往，才能保持游戲的興趣。有一次，佳瑩和穎潔在超市當(dāng)營(yíng)業(yè)員，可是遲遲沒(méi)人光顧。最后，佳瑩提出：“我們可以問(wèn)問(wèn)娃娃家的爸爸媽媽?zhuān)麄冃枰裁?，或我們可以送貨上門(mén)”這是幼兒成功交往的事例，在講評(píng)中我給予了贊賞和肯定。5、評(píng)價(jià)幼兒的品德和行為習(xí)慣角色游戲?yàn)橛變禾峁┝藢?shí)踐社會(huì)道德行為的機(jī)會(huì)。幼兒在游戲中由于受角色的約束，對(duì)自己有一定的控制能力，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些行為問(wèn)題。如，角色分配不公，爭(zhēng)奪游戲材料，不注意衛(wèi)生習(xí)慣或忘記整理玩具等。以角色分配為例，我們分別介紹了劃拳、輪流、競(jìng)選等方法，并不一味強(qiáng)調(diào)謙讓。在講評(píng)時(shí)我們常常選擇游戲中的一兩個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行分析，大家說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)對(duì)、誰(shuí)錯(cuò)，怎樣做更好，讓幼兒在合作中學(xué)會(huì)自主，在交往中學(xué)會(huì)互助，在矛盾中學(xué)會(huì)謙讓。這樣，可以幫助幼兒確立正確的是非觀，提高幼兒的道德判斷力。6、注重對(duì)幼兒縱向發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)幼兒的先天素質(zhì)不同，家庭環(huán)境不同，個(gè)性存在差異。而幼兒又往往是借助他人的評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自己的。對(duì)幼兒做縱向的比較，有利于對(duì)能力強(qiáng)的幼兒提出更高的要求，幫助能力弱的幼兒樹(shù)立自信心。例如，我班的鷺璐性格有些內(nèi)向，剛開(kāi)始介入游戲時(shí)表現(xiàn)比較被動(dòng)，往往要等別人來(lái)邀請(qǐng)她。一次，我發(fā)現(xiàn)她在理發(fā)店里耐心地給顧客介紹理發(fā)店的服務(wù)項(xiàng)目，就在講評(píng)時(shí)表?yè)P(yáng)了她。以后，她做理發(fā)店的師傅更積極了，還邀請(qǐng)我去理發(fā)呢，整個(gè)人都顯得開(kāi)朗、活潑起來(lái)。兒童的生活是游戲的生活，幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性在游戲中能得到最大的調(diào)動(dòng)，今后，我將更加強(qiáng)對(duì)各類(lèi)游戲的研究，發(fā)展幼兒各種素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒體、智、德、美全面和諧發(fā)展。

游戲中的點(diǎn)滴體會(huì)

眾所周知“幼兒的生活是以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)的”。學(xué)齡前的兒童對(duì)于模仿成人活動(dòng)、反映他（她）熟悉的周?chē)钣兄喈?dāng)濃厚的興趣，這就使得幼兒園角色游戲的產(chǎn)生成為一種必然。而作為一個(gè)幼兒園老師在角色游戲中抓住幼兒的年齡特點(diǎn)．并予以指導(dǎo)教育這便是最重要的任務(wù)。下面我就談?wù)動(dòng)變簣@角色游戲開(kāi)展過(guò)程中的一些體會(huì)。

我們都承認(rèn)“孩子是游戲中的主體”．那么孩子在角色游戲中的主體地位體現(xiàn)在什么地方呢；我們縱觀幼兒游戲的全過(guò)程不難發(fā)現(xiàn)老師在角色游戲的指導(dǎo)過(guò)程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意愿，真正實(shí)現(xiàn)五個(gè)自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節(jié)的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時(shí)還要尊重幼兒自由地講評(píng)自己的游戲，我認(rèn)為只有做到了尊重幼兒這五個(gè)“自由”，游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒?。我們都知道孩子們?cè)诮巧螒蛑星榫w是積極的、高漲的，他們對(duì)主題、情節(jié)、玩具、角色以及講評(píng)上都有他們發(fā)自?xún)?nèi)心的理解和主張。當(dāng)你問(wèn)起他們?yōu)槭裁礇](méi)這樣而不是那樣時(shí)，他們常常會(huì)頭頭是道地向你訴說(shuō)一大堆理由。然而在游戲中孩子們也需要老師，他們需要老師成為他們共同游戲的朋友、伙伴，或者需要老師幫助他們解決一些他們難以解決的問(wèn)題。作為老師，如果在這方面順應(yīng)了孩子的需求，整個(gè)角色游戲就會(huì)變得相當(dāng)活躍，孩子們會(huì)在游戲中大膽地反映出很多很多內(nèi)容。我們?cè)诓蛷d這個(gè)主題中小朋友就先后玩出了：點(diǎn)心店、小吃店，民俗風(fēng)味店等。在最原始的只知道買(mǎi)與賣(mài)的關(guān)系中，幼兒通過(guò)觀察、了解，又根據(jù)我班的主題活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查家鄉(xiāng)的美食等一系列活動(dòng)，使他們又自創(chuàng)了一個(gè)加工廠和成品買(mǎi)賣(mài)部，擴(kuò)大了原有的經(jīng)營(yíng)范疇，延伸了新的游戲內(nèi)容。久而久之，游戲變成了幼兒表達(dá)情感、反映思想、認(rèn)識(shí)社會(huì)的一種手段．是他們一日生活中最開(kāi)心的時(shí)刻了。然而，角色游戲僅僅作為幼兒的隨意游戲是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。事實(shí)上角色游戲也是教師進(jìn)行教育的一種手段。因此，尊重幼兒五個(gè)“自由”的同時(shí)，老師應(yīng)該把全面發(fā)展教育的目標(biāo)和計(jì)劃時(shí)時(shí)刻刻裝在腦子里，并且根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、以及思維、意識(shí)、情感處于較低水平這一特點(diǎn)來(lái)有目的的教育。

那么以下談?wù)勎以诮巧螒蛑械囊恍┳龇ê拖敕ā?/p>

一、允許幼兒自由選擇

只有出自自己內(nèi)在的需要和興趣而選擇的游戲才是真正快樂(lè)的游戲。我在組織幼兒開(kāi)展角色游戲前，首先是觀察幼兒，了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，以便采取恰當(dāng)?shù)拇胧┙o幼兒適當(dāng)?shù)膸椭蛳蛴變禾岢鲇行У慕ㄗh。以前我也曾以導(dǎo)演的身份去控制游戲，生怕幼兒玩不好。這樣反而剝奪幼兒自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，打斷幼兒游戲的思路，造成游戲的停頓。但現(xiàn)在我先觀察孩子日?；顒?dòng)的情況，如孩子喜歡什么樣的游戲主題、內(nèi)容和玩具材料，孩子近來(lái)感興趣的是什么，孩子通常和誰(shuí)一起玩等。根據(jù)自己的細(xì)心觀察和了解，鼓勵(lì)孩子們自由地去選擇自己需要和感興趣的游戲，從中我發(fā)現(xiàn)幼兒獲得了自由選擇的快樂(lè)。在鼓勵(lì)孩子自己選擇時(shí)，我們應(yīng)讓每個(gè)孩子都享有自由選擇的權(quán)利，并且明確表明自己的支持態(tài)度，使孩子們?cè)谳p松自如的氛圍中學(xué)會(huì)選擇，敢于選擇，由此培養(yǎng)孩子的自主意識(shí)。

另外，教師要為孩子創(chuàng)設(shè)良好的游戲條件，盡可能為孩子提供充足、豐富、可塑性強(qiáng)、多功能性的材料，保證足夠的時(shí)間、創(chuàng)設(shè)寬敞的空間、營(yíng)造寬松而富有吸引力的游戲氛圍，只有這樣，孩子們才可以自主考慮可以玩什么，在哪兒玩，和誰(shuí)一起玩。這為孩子選擇玩具材料，尋找游戲伙伴，選擇場(chǎng)所，分配角色，商量玩法提供了良好的外部條件。

二、堅(jiān)持分層次指導(dǎo)

不同的年齡階段，幼兒游戲發(fā)展的層次水平各不相同。如小班孩子的角色游戲以模仿為主，大班孩子的角色游戲則以創(chuàng)造為主。教師應(yīng)針對(duì)不同的年齡段，選擇不同的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，以達(dá)到開(kāi)展角色游戲的目的。教師通過(guò)細(xì)心地觀察、適時(shí)地參與，與幼兒在游戲中建立了友好平等的關(guān)系，教師作為指導(dǎo)者，在幼兒需要幫助時(shí)，應(yīng)教給幼兒一些切實(shí)可行的方法。如當(dāng)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)不能完全滿足幼兒需求時(shí)，可組織幼兒討論：怎樣才能活動(dòng)得既高興又有意義？以便激發(fā)幼兒自己想出解決問(wèn)題的辦法，這樣對(duì)游戲質(zhì)量的提高是大有益處的。在現(xiàn)實(shí)生活中我們經(jīng)常會(huì)這樣做，往往在指導(dǎo)角色游戲時(shí)表現(xiàn)出很明顯的盲目性、隨意性，如：到了“娃娃家”就“嘟嘟嘟”敲門(mén)進(jìn)去，問(wèn)：“誰(shuí)是爸爸？誰(shuí)是媽媽?zhuān)磕銈冊(cè)诟墒裁?？”進(jìn)了理發(fā)店便喊：“理發(fā)員，快給我來(lái)理發(fā)……?！泵總€(gè)區(qū)域都是走馬觀花般地進(jìn)行指導(dǎo)，沒(méi)有重點(diǎn)，沒(méi)有觀察作鋪墊，這樣的指導(dǎo)也就成了無(wú)的放矢。恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)一定要有計(jì)劃、有步驟、有目的地進(jìn)行（當(dāng)然隨機(jī)指導(dǎo)很重要），并注意游戲常規(guī)、語(yǔ)言交往、知識(shí)技能、創(chuàng)造性和堅(jiān)持性的全方位指導(dǎo)，如此才能有效地循序漸進(jìn)地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

三、適時(shí)給予隨機(jī)指導(dǎo)

在角色游戲中，不但要求教師善于發(fā)現(xiàn)和調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的興趣、還要在了解和掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上參與活動(dòng)，以角色的身份采取建議、評(píng)價(jià)等方式影響帶動(dòng)幼兒的游戲，使教師的意圖自然地轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤约旱囊庠?。要機(jī)智地引導(dǎo)游戲的進(jìn)程，協(xié)調(diào)幼兒間的相互關(guān)系，不可用“你必須這樣做”等命令式、控制式的語(yǔ)言，抑制幼兒創(chuàng)造性、積極性的發(fā)揮。我們中有些教師認(rèn)為，游戲的目的就是讓孩子玩，隨孩子怎樣玩都沒(méi)關(guān)系，成人不要隨便進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，因?yàn)槌扇说闹笇?dǎo)會(huì)影響孩子游戲的正常開(kāi)展。其實(shí)，這種想法是不正確的。游戲作為幼兒的一種自由自主的活動(dòng)，教師少干預(yù)是正確的，但少干預(yù)并非說(shuō)就不要教師的適當(dāng)指導(dǎo)，教師觀察了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)指導(dǎo)，不但不會(huì)影響孩子游戲的開(kāi)展，而且更能激發(fā)孩子參與游戲的興趣。比如教師以角色的形式參與到幼兒的游戲中，就可豐富幼兒角色游戲的內(nèi)容和情節(jié)；教師參與到年齡小、能力弱、膽子小幼兒的角色游戲中，能幫助這些幼兒增強(qiáng)角色意識(shí)，他們?cè)谟螒蛑懈塬@得成功的體驗(yàn)和游戲的樂(lè)趣。這里要說(shuō)明的是，教師的介入和指導(dǎo)應(yīng)把握好時(shí)機(jī)和分寸，以不干擾幼兒游戲?yàn)榍疤帷?/p>

四、及時(shí)調(diào)整游戲角色

兒童在角色游戲中扮演假裝的角色，而不是他自己。撇開(kāi)自己，扮演角色，這要求達(dá)到一定的心理水平，既了解和認(rèn)識(shí)成人的行動(dòng)，能脫離成人行動(dòng)進(jìn)行概括，把頭腦中已有的人物表象重新組合。能用游戲材料、動(dòng)作、語(yǔ)言扮演新形象。在游戲中，角色是游戲的中心，兒童常扮演他們認(rèn)為重要的人物。游戲的實(shí)質(zhì)在于扮演某個(gè)角色，創(chuàng)造新地位。如果是自己，那就不是角色游戲了。例如：幼兒扮演“媽媽”，可能是因?yàn)閶寢尶梢灾笓]家中其他成員。幼兒扮演“醫(yī)生”，可能是因?yàn)橄矚g醫(yī)生使用的聽(tīng)診器。幼兒所扮演的角色與現(xiàn)實(shí)生活中的人物的典型言語(yǔ)和行為，是以幼兒自己的標(biāo)準(zhǔn)選擇的。例如：“醫(yī)生”只是問(wèn)“病人”“哪里不舒服？”然后就什么也不問(wèn)了。拿起聽(tīng)診器聽(tīng)一會(huì)，一句話“拿藥去，吃了就好了?！薄安∪恕币蛔撸床【徒Y(jié)束了。而“病人”也不會(huì)對(duì)此提出異議，拿了藥心滿意足地走了。在現(xiàn)實(shí)生活中看病的許多細(xì)節(jié)，如：?jiǎn)柌∪说木唧w情況、各種檢查、關(guān)照病人的注意事項(xiàng)等都被省略了。這里表現(xiàn)的是概括化了的人物形象及主要活動(dòng)過(guò)程，這與角色游戲的象征性特點(diǎn)是一致的，概括化了的角色就是現(xiàn)實(shí)人物的象征性代表。由于幼兒的自我調(diào)節(jié)能力較差，他們?cè)诮巧螒驎r(shí)往往長(zhǎng)時(shí)間地充當(dāng)同一個(gè)角色。如：當(dāng)“運(yùn)輸工人”的幼兒老是重復(fù)裝運(yùn)玩具的活動(dòng)，累得滿頭大汗也不知休息。教師發(fā)現(xiàn)這種情況，應(yīng)及時(shí)調(diào)整角色，如可建議幼兒去當(dāng)“醫(yī)生”，坐在醫(yī)院里為病人看病開(kāi)藥。

總之，教師應(yīng)做一名有心人，細(xì)心觀察了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)航作用，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來(lái)看世界，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，創(chuàng)造有利條件來(lái)滿足幼兒游戲的實(shí)際需要。

開(kāi)展幼兒園角色游戲的一些體會(huì)

眾所周知“幼兒期是游戲期”。學(xué)齡前的兒童對(duì)于模仿成人活動(dòng)、反映他（她）熟悉的周?chē)钣兄喈?dāng)濃厚的興趣，這就使得幼兒園角色游戲的產(chǎn)生成為一種必然。而作為一個(gè)幼兒園老師在角色游戲中抓住幼兒的年齡特點(diǎn)．并予以指導(dǎo)教育這便是最重要的任務(wù)。下面我就談?wù)動(dòng)變簣@角色游戲開(kāi)展過(guò)程中的一些體會(huì)。

我們都承認(rèn)“孩子是游戲中的主體”．那么孩子在角色游戲中的主體地位體現(xiàn)在什么地方呢；我們縱觀幼兒游戲的全過(guò)程不難發(fā)現(xiàn)老師在角色游戲的指導(dǎo)過(guò)程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意愿，真正實(shí)現(xiàn)五個(gè)自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節(jié)的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時(shí)還要尊重幼兒自由地講評(píng)自己的游戲、我認(rèn)為只有做到了尊重幼兒這五個(gè)“自由”，游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒?。我們都知道孩子們?cè)诮巧螒蛑星榫w是積極的、高漲的，他們對(duì)主題、情節(jié)、玩具、角色以及講評(píng)上都有他們發(fā)自?xún)?nèi)心的理解和主張。當(dāng)你問(wèn)起他們?yōu)槭裁礇](méi)這樣而不是那樣時(shí)，他們常常會(huì)頭頭是道地向你訴說(shuō)一大堆理由。然而在游戲中孩子們也需要老師，他們需要老師成為他們共同游戲的朋友、伙伴，或者需要老師幫助他們解決些他們難以解決的問(wèn)題。作為老師，如果在這方面順應(yīng)了孩子的需求，整個(gè)角色游戲就會(huì)變得相當(dāng)活躍，孩子們會(huì)在游戲中大膽地反映出很多很多內(nèi)容。我們?cè)诓蛷d這個(gè)主題中小朋友就先后玩出了：小吃店、中餐店、燒烤店等情節(jié)。久而久之，游戲變成了幼兒表達(dá)情感、反映思想、認(rèn)識(shí)社會(huì)的一種手段．是他們一日生活中最開(kāi)心的時(shí)刻了。

然而，角色游戲僅僅作為幼兒的隨意游戲是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。事實(shí)上角色游戲也是教師進(jìn)行教育的一種手段。因此，尊重幼兒五個(gè)”自由”的同時(shí)，老師應(yīng)該把全面發(fā)展教育的目標(biāo)和計(jì)劃時(shí)時(shí)刻刻裝在腦子里，并且根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、以及思維、意識(shí)、情感處于較低水平這一特點(diǎn)來(lái)有目的的教育。

那么教師到底應(yīng)該以怎樣的方式對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)呢？

1．教師是觀察者

要指導(dǎo)幼兒游戲，首先要觀察幼兒，準(zhǔn)確地了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，以便采取恰當(dāng)?shù)拇胧┙o幼兒適當(dāng)?shù)膸椭?，或向幼兒提出有效的建議。切忌教師以導(dǎo)演的身份控制游戲。這樣會(huì)剝奪幼兒自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，打斷幼兒游戲的思路，造成游戲的停頓。

2．教師是參與者

在角色游戲中，不但要求教師善于發(fā)現(xiàn)和調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的興趣、還要在了解和掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上參與活動(dòng)，以角色的身份采取建議、評(píng)價(jià)等方式影響帶動(dòng)幼兒的游戲，使教師的意圖自然地轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤约旱囊庠浮Ｒ獧C(jī)智地引導(dǎo)游戲的進(jìn)程，協(xié)調(diào)幼兒間的相互關(guān)系，不可用“你必須這樣做”等命令式、控制式的語(yǔ)言，抑制幼兒創(chuàng)造性、積極性的發(fā)揮。

3．教師是指導(dǎo)者

教師通過(guò)細(xì)心地觀察、適時(shí)地參與，與幼兒在游戲中建立了友好平等的關(guān)系，教師作為指導(dǎo)者，在幼兒需要幫助時(shí)，應(yīng)教給幼兒一些切實(shí)可行的方法。如當(dāng)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)不能完全滿足幼兒需求時(shí)，可組織幼兒討論：怎樣才能活動(dòng)得既高興又有意義？以便激發(fā)幼兒自己想出解決問(wèn)題的辦法，這樣對(duì)游戲質(zhì)量的提高是大有益處的。當(dāng)前有的教師在指導(dǎo)角色游戲時(shí)，往往表現(xiàn)出很明顯的盲目性、隨意性，如：到了“娃娃家”就“呼呼呼”敲門(mén)進(jìn)去，問(wèn)：“誰(shuí)是爸爸？誰(shuí)是媽媽?zhuān)磕銈冊(cè)诟墒裁?？”進(jìn)了理發(fā)店便喊：“理發(fā)員，快給我來(lái)理發(fā)……?！泵總€(gè)區(qū)域都是走馬觀花般地進(jìn)行指導(dǎo)，沒(méi)有重點(diǎn)，沒(méi)有觀察作鋪墊，這樣的指導(dǎo)也就成了無(wú)的放矢。恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)一定要有計(jì)劃、有步驟、有目的地進(jìn)行（當(dāng)然隨機(jī)指導(dǎo)很重要），并注意游戲常規(guī)、語(yǔ)言交往、知識(shí)技能、創(chuàng)造性和堅(jiān)持性的全方位指導(dǎo)，如此才能有效地循序漸進(jìn)地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

4．教師是評(píng)價(jià)者

游戲后開(kāi)展的評(píng)價(jià)活動(dòng)是教師指導(dǎo)游戲的一個(gè)重要方面，評(píng)價(jià)的形式和內(nèi)容要反映出教師是否促進(jìn)了幼兒主體性的發(fā)揮，在評(píng)價(jià)過(guò)程中還要多鼓勵(lì)幼兒對(duì)自己的游戲行為和游戲成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，有利于深化活動(dòng)內(nèi)容，并為下次游戲提出更高的要求，從而將活動(dòng)前的準(zhǔn)備、活動(dòng)中的指導(dǎo)和活動(dòng)后的評(píng)價(jià)三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)幼兒的自我發(fā)展，促進(jìn)游戲水平的不斷提高。

進(jìn)入角色，開(kāi)展游戲

眾所周知“幼兒期是游戲期”。而到了中班年齡階段的孩子，他們的思維開(kāi)始具體形象，有意性已經(jīng)發(fā)展。特別喜歡模仿一些他人的行動(dòng)和語(yǔ)言，扮演一些他人的角色。角色游戲的開(kāi)展在很大程度上能滿足他們身心發(fā)展的需要，符合了孩子們生理和心理的發(fā)展水平，很受歡迎。

那么，什么是角色游戲呢？

角色游戲就是幼兒按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的行動(dòng)和語(yǔ)言，并且利用一些材料及自身的生活體驗(yàn)和積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。通過(guò)角色游戲，可以培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、積極的情感和社交能力，極大地豐富了幼兒的知識(shí)面，提高了他們解決問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力。但因?yàn)槟挲g特征的關(guān)系，中班幼兒的角色游戲有其自身的特點(diǎn)。

首先，中班幼兒的角色游戲的主題擴(kuò)展，情節(jié)得到了發(fā)展。因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們的思維也有直覺(jué)行動(dòng)性開(kāi)始轉(zhuǎn)向具體形象的思維，比起小班幼兒的角色游戲情節(jié)要復(fù)雜。如在”娃娃家”，小班幼兒只能利用現(xiàn)有的玩具材料來(lái)擺弄：看到奶瓶就會(huì)給娃娃喂奶，看見(jiàn)條梗就會(huì)給娃娃喂飯。但中班幼兒就不同，進(jìn)入角色的孩子們會(huì)想很多相似于成人在家庭中所做的事來(lái)模仿，從而進(jìn)行游戲：如做媽媽的會(huì)很周到地整理好家里的事，再去買(mǎi)菜、燒飯，招待客人等；當(dāng)娃娃病了還會(huì)打急救電話呢！做爸爸的還真在家像模像樣的修電視機(jī)、煤氣灶等。他們游戲的主題和內(nèi)容都是自己親身經(jīng)歷的或者是熟悉過(guò)的周?chē)畹娜撕褪?，他（她）們積累的經(jīng)驗(yàn)印象越深刻，游戲反映也越自然逼真，角色行為也越形象具體。

其次，中班幼兒的角色游戲目的性增強(qiáng)，主題趨于穩(wěn)定。孩子們能依靠已有的思維，在進(jìn)行主題活動(dòng)前，就討論、協(xié)商好各自的角色和任務(wù)|：如誰(shuí)當(dāng)媽媽?zhuān)空l(shuí)當(dāng)爸爸？還會(huì)安排好媽媽、爸爸的任務(wù)，然后才開(kāi)始游戲。但小班孩子就不能。他們只會(huì)想到什么玩什么，玩到哪里算哪里：如當(dāng)“爸爸”的看到別人在做“駕駛員”時(shí)會(huì)毅然前去加入等。

再者，中班幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)能認(rèn)真扮演角色，并且還有了初步的規(guī)則意識(shí)。因?yàn)樗麄冊(cè)谟螒蚯熬头峙浜昧烁髯缘慕巧?，所以他們絕大多數(shù)對(duì)自己所扮演的角色有濃厚興趣，能主動(dòng)地投入，并能按事先商討好的角色的任務(wù)去游戲，有時(shí)還會(huì)創(chuàng)造性地發(fā)展一些。如有一次，幾個(gè)孩子在“汽車(chē)站”游戲：有幾位“乘客”上了車(chē)，先后買(mǎi)了票子，然后當(dāng)中的一人當(dāng)起“小偷”，他偷一位“女乘客”的包，于是大家一起來(lái)抓“他”，并把他制服，還讓“駕駛員”“把他送到“派出所”，其間的幾個(gè)角色還真扮演的逼真，看得出游戲時(shí)他們的投入程度，和對(duì)“汽車(chē)站”游戲規(guī)則的掌握程度。但小班的孩子在進(jìn)行同樣的游戲是肯定達(dá)不到這個(gè)程度的。

最后，中班幼兒在角色游戲后的談話積極主動(dòng)。正因?yàn)橹邪嘤變涸谶M(jìn)行游戲時(shí)能積極地投入到角色中去，所以，等到游戲結(jié)束后，他們對(duì)在游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題及各自擔(dān)任角色的情況會(huì)積極地進(jìn)行評(píng)議和爭(zhēng)議。如當(dāng)“汽車(chē)站”的游戲一結(jié)束，幾個(gè)孩子就議論開(kāi)了：“我這個(gè)小偷本領(lǐng)很大吧，你們幾個(gè)人才把我給抓住”“下次我們?cè)偻鏁r(shí)弄個(gè)假手拷，這樣更好玩”等等。

角色游戲給幼兒帶來(lái)了極大的快樂(lè)，但我們也不否定：在幼兒游戲時(shí)還會(huì)經(jīng)常地出現(xiàn)一些問(wèn)題，使得游戲不能順利地進(jìn)行，因?yàn)榻巧螒虻男枰陀變河邢薜哪芰χg還存在著一定的距離，這就需要我們教師來(lái)適宜地指導(dǎo)。

那么，如何來(lái)指導(dǎo)中班幼兒的角色游戲呢？我認(rèn)為有以下三點(diǎn)：

一：學(xué)習(xí)分工合作，互相協(xié)商。

不難發(fā)現(xiàn)，在中班幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，孩子們最多的還是通過(guò)角色扮演來(lái)滿足自己的愿望。于是，自然地產(chǎn)生了角色分配的矛盾：因?yàn)楹⒆赢吘故呛⒆?，有時(shí)為了扮演某個(gè)角色而爭(zhēng)得不可開(kāi)交。這時(shí)，就非常需要教師地指導(dǎo)和引導(dǎo)，使他們明白各個(gè)角色所擔(dān)當(dāng)?shù)闹厝渭胺止ず献鞑拍苓M(jìn)行游戲的道理。因此，教師可在游戲前通過(guò)談話、講故事等形式，引導(dǎo)幼兒來(lái)分工，讓孩子們懂得互相協(xié)商、互相合作的重要。記得在《小兔乖乖》教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，我把動(dòng)物頭飾放到了“表演區(qū)”。當(dāng)時(shí)，我就想到孩子們?cè)谟螒驎r(shí)可能都會(huì)爭(zhēng)當(dāng)“兔媽媽”，因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)時(shí)，他們都要來(lái)表演“兔媽媽”，沒(méi)人愿意當(dāng)“大灰狼”。于是，我就在孩子們進(jìn)行游戲前和他們進(jìn)行了一次談話。

教師：你們喜歡《小兔乖乖》中的誰(shuí)？

幼兒：兔媽媽。

教師：還有嗎？

幼兒：長(zhǎng)耳朵

短尾巴，

紅眼睛。

教師：為什么不喜歡大灰狼？

幼兒：因?yàn)樗孕⊥茫珘牧耍?/p>

因?yàn)樗L(zhǎng)得太難看了，還要吃小兔。

教師：是呀，大灰狼專(zhuān)門(mén)干壞事，的確太壞了，怪不得我們小朋友都不喜歡它。但是，如果我們來(lái)表演這個(gè)故事，沒(méi)人當(dāng)大會(huì)狼，我們能表演嗎？

幼兒：不能。

教師“那怎么辦？

幼兒：……（都搖頭，）

教師：其實(shí)，我們只是表演，就像電視、電影里的演員們一樣，不是表演壞人就變壞人了，只要演的成功都是好演員。同樣，誰(shuí)要是把大灰狼的兇狠樣子表演出來(lái)了，還真算是好演員呢！

通過(guò)這次談話，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谶M(jìn)行故事表演時(shí)，角色分配的問(wèn)題自然解決了，孩子們不在為沒(méi)人當(dāng)“大灰狼”而爭(zhēng)論不已。相反，他們的游戲順利進(jìn)行了。

二：善于觀察，個(gè)別引導(dǎo)。

幼兒在游戲時(shí)，教師不能無(wú)所事事，而要隨時(shí)了解幼兒游戲的情況，善于觀察每位幼兒在游戲中的表現(xiàn)，以便通過(guò)游戲來(lái)改變其弱點(diǎn)、不良行為習(xí)慣等。我班的天瑜就是個(gè)很內(nèi)向的男孩。每次游戲，都是別人拖著充當(dāng)一些次要的角色。有一次，我發(fā)現(xiàn)他在“醫(yī)院”里當(dāng)病人，“高醫(yī)生”在給他看病。于是，我進(jìn)去，蹲下和他說(shuō)：“我看你這位病人一直請(qǐng)“高醫(yī)生”看病，肯定學(xué)到了“高醫(yī)生”的一些本領(lǐng)，現(xiàn)在就當(dāng)一回醫(yī)生給我看看病吧”！在我半拖半拉之下，他終于當(dāng)了一回“醫(yī)生”。游戲結(jié)束后，我及時(shí)地表?yè)P(yáng)了他。以后，我還多次創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他擔(dān)任重要角色慢慢地，他活躍了，每次游戲都能主動(dòng)地參與，連他家長(zhǎng)都說(shuō)自己的孩子真的變了。還有幾次，在游戲時(shí)，總有孩子來(lái)“告狀”：說(shuō)輝輝總是去搗亂。原來(lái)，輝輝是個(gè)愛(ài)動(dòng)的孩子，很調(diào)皮，在游戲時(shí)喜歡躥來(lái)躥去，因此，許多孩子見(jiàn)他來(lái)了，就不歡迎，甚至討厭。于是，我就請(qǐng)他當(dāng)起了“值勤警衛(wèi)”，讓他戴個(gè)軍帽，并趁機(jī)告訴他：警衛(wèi)要保證各個(gè)活動(dòng)區(qū)的安全，發(fā)現(xiàn)有人鬧事什么的，要制止。結(jié)果，他認(rèn)真地干了起來(lái)，還真受到大家的歡迎。由此不難看出，教師在幼兒進(jìn)行游戲時(shí)的觀察和及時(shí)引導(dǎo)是何等的重要！

三；適宜指導(dǎo)，發(fā)展情節(jié)。

中班幼兒角色游戲積極性很高，但由于生活經(jīng)驗(yàn)的有限，在游戲時(shí)對(duì)角色的理解還很膚淺，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。如釣魚(yú)的小貓見(jiàn)自己釣不到魚(yú)便直接拿住魚(yú)鉤去釣；娃娃家來(lái)了幾位男客人竟搓起麻將等。這時(shí)候需要我們教師及時(shí)以合作參與者的身份介入游戲，在了解的基礎(chǔ)上適時(shí)指導(dǎo)，以提高幼兒扮演的水平，從而豐富游戲的內(nèi)容，促進(jìn)游戲的健康發(fā)展和深入。記得有次游戲，“醫(yī)院”里傳來(lái)了吵鬧聲。原來(lái)，有位“病人”竟裝做“精神病人”，在大吵大鬧，還去搶“醫(yī)生”的聽(tīng)筒。結(jié)果，其他區(qū)域的孩子都過(guò)來(lái)看。這時(shí)，我趕緊走進(jìn)“醫(yī)院”，對(duì)“醫(yī)生”說(shuō)：“他是我的孩子，又發(fā)神經(jīng)了，我們給他打針“鎮(zhèn)定劑”讓他安靜吧！”“醫(yī)生”趕緊行動(dòng)起來(lái)了。游戲又可以繼續(xù)進(jìn)行了。

教師能深入游戲，通過(guò)建議、參與，啟迪了幼兒的思維，使他們動(dòng)腦筋解決了游戲中碰到的問(wèn)題，克服了游戲的障礙，也促進(jìn)了游戲主題的深化，提高了幼兒解決問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力等。

總之，角色游戲是以孩子為主體的自愿游戲，教師要隨時(shí)把目標(biāo)記在心里，并掌握好幼兒的一些規(guī)律性的東西來(lái)加以引導(dǎo)，這樣，游戲會(huì)更生動(dòng)、更受歡迎、更有價(jià)值。

“沒(méi)有游戲的幼兒園不是真正的幼兒園，不會(huì)指導(dǎo)游戲的老師不是真正的老師?！毕嘈?，我們都愿做個(gè)會(huì)指導(dǎo)游戲的老師，去尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光看待世界，和幼兒一起快樂(lè)游戲！

分工的“學(xué)問(wèn)”——談混齡角色游戲講評(píng)點(diǎn)的選擇

近階段幼兒角色游戲的主題有：寵物醫(yī)院、娃娃家、麥當(dāng)勞、叮當(dāng)小超市和櫻桃小劇場(chǎng)等。其中，麥當(dāng)勞的主題剛開(kāi)展了一個(gè)星期，就得到了各年齡段幼兒的喜歡。在前幾次的游戲中，幼兒了解了麥當(dāng)勞工作人員的分工，如收銀員、服務(wù)員、制作食品的人等，但對(duì)經(jīng)理的職位了解并不清晰，認(rèn)為只是管人的。

一天“下班”后，各年齡段的幼兒圍坐在一起講述自己的游戲經(jīng)歷。我先提議：“請(qǐng)生意不錯(cuò)的麥當(dāng)勞先來(lái)介紹一下吧!”大班的杰杰立刻跑到前面說(shuō)：“今天我們麥當(dāng)勞的生意很好，賺了好多錢(qián)，我們都要忙不過(guò)來(lái)了。”我問(wèn)：“有哪些小客人去過(guò)麥當(dāng)勞?”10個(gè)幼兒舉起了手。中班的家家說(shuō)：“收錢(qián)的欣欣搞不清楚，應(yīng)該找的錢(qián)她沒(méi)有找給我?！薄拔乙彩堑?，欣欣收錢(qián)很慢的，還少給了我2元錢(qián)。”“還讓我等了很久。冰激凌送來(lái)就已經(jīng)化掉了?！睕](méi)想到幼兒一個(gè)個(gè)都抱怨起來(lái)。

我忙說(shuō)：“哦，看來(lái)小客人的意見(jiàn)還真不少呀!生意好了，服務(wù)員有些忙不過(guò)來(lái)了。今天的服務(wù)員是誰(shuí)啊?我們一起來(lái)幫他們想想辦法。”有三個(gè)幼兒站了起來(lái)，其中一個(gè)來(lái)自中班，兩個(gè)來(lái)自大班。中班的小光低著頭輕聲說(shuō)：“是我負(fù)責(zé)收錢(qián)的?！贝蟀嗟膬蓚€(gè)幼兒也接著說(shuō)：“我們負(fù)責(zé)做食品和送菜?！边@時(shí)，杰杰想了一下說(shuō)：“我是經(jīng)理，是管他們的?！?/p> 見(jiàn)此情景，我便引導(dǎo)幼兒說(shuō)：“麥當(dāng)勞事情很多，經(jīng)理要能把事情都分給大家一起做。想一想，怎樣分工才合適呢?”幼兒思考著，可并沒(méi)有人舉手。我又進(jìn)一步啟發(fā)：“工作人員中有大班朋友和中班朋友，哪些事更適合大班朋友做，哪些事更適合中班朋友做呢?”這下幼兒紛紛舉手說(shuō)：“收銀員一定要會(huì)做加減法，小光是中班的，還不會(huì)做加減法?！薄八沐X(qián)的事情應(yīng)該交給大班朋友負(fù)責(zé)?！薄叭绻裉焓且酪浪沐X(qián)肯定不會(huì)錯(cuò)，她會(huì)心算的?！泵髅髡f(shuō)：“制作食品最簡(jiǎn)單，可以叫中班的弟弟妹妹做?！薄拔彝饷髅鞯囊庖?jiàn)，而且最好是女孩子，她們做出來(lái)的東西又好看又好吃?！蔽矣謫?wèn)：“那么經(jīng)理除了管別人，還可以做些什么呀?”“可以去幫助中班的弟弟妹妹做事?！薄罢l(shuí)比較忙他就應(yīng)該去幫誰(shuí)?！?/p> 最后，我總結(jié)說(shuō)：“大家的建議真不錯(cuò)。分工的時(shí)候還可以先問(wèn)問(wèn)別人你會(huì)嗎?你能做什么?這樣有利于把工作分配給合適的人，大家的工作才會(huì)做得更加出色?！?/p> “那么，如果今天麥當(dāng)勞的工作人員中還有小班的朋友，他們可以做什么呢?”我的提問(wèn)自然又引發(fā)了幼兒們新的思考。

混齡角色游戲講評(píng)形式多于同齡游戲，可以是大小年齡段分組講評(píng)，也可以是根據(jù)游戲內(nèi)容分組講評(píng)，當(dāng)然最常見(jiàn)的還是三個(gè)年齡段的幼兒坐在一起講評(píng)。因?yàn)橛變旱哪挲g差異，當(dāng)不同理解水平、不同表達(dá)能力的幼兒圍坐在一起時(shí)，教師選擇怎樣的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)供大家共同參與討論，讓三個(gè)年齡段的幼兒從不同層面都能獲得有益的經(jīng)驗(yàn)?zāi)?對(duì)此，我的體會(huì)是：

1．選擇有共同生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容

要讓三個(gè)年齡段的幼兒共同討論游戲內(nèi)容，首先必須是三個(gè)年齡段的幼兒都參與的游戲，也一定是三個(gè)年齡段幼兒共同感興趣的游戲。麥當(dāng)勞家喻戶曉，教師在觀察中還發(fā)現(xiàn)，中大班的幼兒大多在其中擔(dān)當(dāng)組織者和服務(wù)員，而小班的幼兒更多的是充當(dāng)客人。這樣的角色定位是合理的，因?yàn)橛變憾加邢嗨频慕?jīng)歷。區(qū)別在于小年齡幼兒更多關(guān)注吃什么，大年齡幼兒的興趣點(diǎn)從吃轉(zhuǎn)移到當(dāng)服務(wù)員。這些經(jīng)驗(yàn)，都是幼兒從不同的出發(fā)點(diǎn)出發(fā)，共同進(jìn)入游戲、參與游戲，推動(dòng)游戲情節(jié)發(fā)展的契機(jī)。

2．選擇提高社會(huì)性品質(zhì)的內(nèi)容

提高社會(huì)性品質(zhì)是游戲的重要落腳點(diǎn)，特別在混齡游戲中更要突出這一重點(diǎn)。將幼兒的合作、交往作為差異資源互補(bǔ)，如在麥當(dāng)勞游戲的講評(píng)中，教師將“如何分工更合理”作為講評(píng)重點(diǎn)，讓大班幼兒明白分工不是簡(jiǎn)單的，而是要進(jìn)行思考的，分工的首要前提是合理性；讓中班幼兒明白做自己擅長(zhǎng)的工作最合適；小班的幼兒能說(shuō)出自己與同伴在游戲中交往的感受，并在哥哥姐姐的幫助下也能學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單的工具。其中最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)是，讓各年齡段的幼兒在游戲中積累和分享與他人合作的經(jīng)驗(yàn)。

3．選擇豐富情感體驗(yàn)的內(nèi)容

游戲中會(huì)有各種各樣豐富的情感體驗(yàn)，有開(kāi)心、有驚喜，也有沮喪或憤怒，而情感的體驗(yàn)也沒(méi)有年齡界線。教師的游戲講評(píng)則大多從幼兒的情感需求出發(fā)，如引導(dǎo)小年齡幼兒講述自己開(kāi)心的游戲經(jīng)歷：讓大年齡的幼兒講述克服困難后成功的喜悅或遇到的困難等。幼兒在分享別人喜、怒、哀、樂(lè)的同時(shí)，也積累個(gè)人的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和智慧。

淺談跨班角色游戲的開(kāi)展

導(dǎo)讀：人的交往能力是人的社會(huì)屬性的客觀反映，也是人在社會(huì)生活中的必然要求，因此，我在游戲中注意培養(yǎng)幼兒的交往能力，讓幼兒在不同的角色、環(huán)境中學(xué)會(huì)自主的交往。

人的交往能力是人的社會(huì)屬性的客觀反映，也是人在社會(huì)生活中的必然要求，因此，我在游戲中注意培養(yǎng)幼兒的交往能力，讓幼兒在不同的角色、環(huán)境中學(xué)會(huì)自主的交往。

跨班角色游戲既可以促進(jìn)幼兒的交往范圍，提升交往層次，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性，又可以幫助幼兒擴(kuò)大視野，促進(jìn)其人格的和諧發(fā)展。因此我們大一、大二兩班打破班級(jí)界限，實(shí)施跨班角色游戲的探索。

一、創(chuàng)設(shè)有利于跨班幼兒游戲的環(huán)境，豐富主題材料

由于兩班幼兒共同參與活動(dòng)，我在布置游戲環(huán)境時(shí)盡量做到材料豐富、主題不重復(fù)，布局合理，讓兩班的游戲材料進(jìn)行共享，這樣大大吸引了幼兒活動(dòng)的興趣，他們都能按意愿積極、自由的選擇主題材料。在跨班平行互動(dòng)的游戲中，我將走廊、小活動(dòng)室、轉(zhuǎn)臺(tái)擴(kuò)展成幼兒的游戲場(chǎng)所，將兩班游戲材料集中再進(jìn)行調(diào)整。活動(dòng)中讓兩班的幼兒按自己的興趣與愛(ài)好，選擇喜歡的游戲主題內(nèi)容，讓平行班有共同興趣的幼兒走在一起，他們一起在游戲中學(xué)會(huì)友好地交往與合作。

大班幼兒的游戲主題應(yīng)涉及幼兒熟悉和感興趣的，能反映社會(huì)生活的各個(gè)方面的主題，如娃娃家、醫(yī)院、超級(jí)市場(chǎng)、餐廳、理發(fā)店、銀行、照相館等等，原本我班只有銀行、娃娃家、餐廳、美容院、理發(fā)廳等主題游戲，自從與大一班集中調(diào)整活動(dòng)場(chǎng)所、主題、材料后，角色游戲的主題豐富了，幼兒游戲的積極性也提高了，但又出現(xiàn)了主題重復(fù)，因此我們作了調(diào)整，把理發(fā)店、美容院、餐廳集中在大二班活動(dòng)室里，開(kāi)設(shè)了兩家較有規(guī)模的主題：生活館（理發(fā)與美容）、美味餐廳（中西餐廳），游戲頓時(shí)熱鬧了起來(lái)；又把兩班的銀行放在左右兩邊的走廊上，為領(lǐng)錢(qián)的顧客提供了方便；大一班的小活動(dòng)室成了“幼兒園”的天地；住在大一班活動(dòng)室的娃娃家、醫(yī)院、超市更是為幼兒創(chuàng)建了理想的生活區(qū)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)仍有個(gè)樓梯轉(zhuǎn)臺(tái)沒(méi)加以應(yīng)用時(shí)，我組織幼兒討論，共同想出當(dāng)前最熱門(mén)、幼兒最感興趣的游戲主題：旅行社。因此，在轉(zhuǎn)臺(tái)開(kāi)設(shè)了旅行社，又在走廊上擺放了一系列家鄉(xiāng)旅游景點(diǎn)的圖片，讓旅游團(tuán)的成員可以穿梭在兩班的戶外進(jìn)行觀光。這時(shí)，兩班幼兒根據(jù)所提供的環(huán)境、游戲材料選擇自己喜歡的主題，打破了班級(jí)的界線，互相交往起來(lái)。

由于兩班幼兒共同參與活動(dòng)，我和平行班老師所選擇的材料盡量做到豐富、不重復(fù)，能吸引幼兒游戲的興趣，并讓兩班的游戲材料進(jìn)行共享，這樣大大吸引了幼兒活動(dòng)的興趣，他們都能按意愿積極、自由地選擇主題與材料。如：教師在角色游戲區(qū)，提供了白大褂、聽(tīng)診器等材料，幼兒進(jìn)入這個(gè)環(huán)境，三四個(gè)幼兒一同商量，玩起了醫(yī)院游戲。游戲又吸引了更多的幼兒，于是出現(xiàn)爸爸媽媽帶著娃娃上醫(yī)院，因?yàn)橥尥抟≡海t(yī)院又開(kāi)設(shè)了住院部。就這樣，參與游戲的孩子越來(lái)越多，游戲內(nèi)容也就越來(lái)越豐富。

二、引導(dǎo)跨班幼兒多接觸、多對(duì)話、多交往

孩子們一旦要模仿成人的交往，必定要先觀察接觸、學(xué)習(xí)成人的交往方式，模仿成人在社會(huì)里的活動(dòng)，吸取各種角色的生活經(jīng)驗(yàn)。在觀察的過(guò)程中，現(xiàn)實(shí)生活中人際交往的不同層面便展現(xiàn)在孩子們面前，孩子們便在游戲中展現(xiàn)出來(lái)，如：在菜市場(chǎng)前的討價(jià)還價(jià)；在商店里對(duì)商品的介紹、挑選、詢(xún)問(wèn)；到銀行里的填寫(xiě)、對(duì)答……。孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)著在不同場(chǎng)合、不同地點(diǎn)與不同人物的交往，體驗(yàn)著交往的感受。同樣這最初的體驗(yàn)也需要教師的正確引導(dǎo)，以避免不良的交往方式影響孩子們的正常交往。

為了使幼兒在活動(dòng)中能更自然恰當(dāng)?shù)厥褂孟鄳?yīng)的對(duì)話與禮貌用語(yǔ)，我在活動(dòng)前組織兩個(gè)平行班的幼兒討論，讓幼兒明確各角色的禮貌行為，并在游戲中加以引導(dǎo)，以便通過(guò)禮貌的言行，實(shí)現(xiàn)角色之間的相互交往，如：在餐廳里，我以經(jīng)理的身份要求每個(gè)服務(wù)員都要先向顧客說(shuō)聲：“歡迎光臨！”向他們熱情的介紹餐廳里食物的名稱(chēng)，詢(xún)問(wèn)顧客喜歡什么樣的食物和口味，點(diǎn)完后請(qǐng)顧客到柜臺(tái)先買(mǎi)單，送餐時(shí)還須說(shuō)聲；“祝您用餐愉快！”顧客臨走前大家一起對(duì)他說(shuō)：“歡迎下次再來(lái)！”這些語(yǔ)言雖然在日常生活中經(jīng)常聽(tīng)過(guò)，但在幼兒的游戲里不僅能培養(yǎng)幼兒從小使用禮貌用語(yǔ)的習(xí)慣，而且也讓幼兒間多對(duì)話，更加樂(lè)意的交往，同時(shí)也促進(jìn)各主題的交流。

為了引導(dǎo)幼兒多接觸、多交流，我在游戲中啟發(fā)幼兒用多種形式進(jìn)行交往，如：邀請(qǐng)客人、角色輪班、串門(mén)、消費(fèi)等，把社會(huì)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到活動(dòng)中，加強(qiáng)與同伴間語(yǔ)言的交流，同時(shí)也傳遞給孩子文明、和諧的交往方式。孩子們從游戲中學(xué)習(xí)在不同場(chǎng)合、不同地點(diǎn)與不同人物的交往，體驗(yàn)著交往帶來(lái)的快樂(lè)。同時(shí)，教師也適當(dāng)引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)時(shí)能更大方地與其他主題的幼兒合作、交往，并生成其他新的活動(dòng)情節(jié)，如：當(dāng)餐廳沒(méi)生意時(shí)，請(qǐng)幼兒園的小朋友幫忙制作廣告單；請(qǐng)旅游團(tuán)的旅客到餐廳用餐；請(qǐng)幼兒園的老師帶小朋友春、秋游，參觀家鄉(xiāng)的各景點(diǎn)等。通過(guò)這樣的活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)幼兒間的交往更大方了，語(yǔ)言表達(dá)更流暢了，社會(huì)情景也更加豐富了。

三、對(duì)跨班角色游戲的指導(dǎo)

為了使跨班幼兒更清楚兩班游戲主題的玩法與規(guī)則，我采用集中指導(dǎo)或是換班指導(dǎo)的形式，讓平行班幼兒都相互認(rèn)識(shí)該班游戲時(shí)的主題內(nèi)容和活動(dòng)規(guī)則，并啟發(fā)幼兒回憶平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，把它們結(jié)合到游戲中來(lái)，豐富活動(dòng)的情節(jié)。對(duì)幼兒進(jìn)行集中指導(dǎo)時(shí)，我引導(dǎo)幼兒一起認(rèn)識(shí)新主題的基本玩法與規(guī)則，了解平行班的活動(dòng)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，以便游戲時(shí)能更好地相互交流；換班指導(dǎo)時(shí)我根據(jù)本班特色，向平行班幼兒進(jìn)行介紹、講解，引導(dǎo)其想象，啟發(fā)大家結(jié)合平時(shí)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)充主題交往的情節(jié)內(nèi)容。

游戲中我對(duì)幼兒的指導(dǎo)有以下幾種方式：

（1）教師作為游戲伙伴的隱性指導(dǎo)

我以游戲參加者的身份參與到幼兒的活動(dòng)中，用自己的行動(dòng)以及游戲的語(yǔ)言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。這是創(chuàng)造性游戲的主要指導(dǎo)方式。如：在“生活館”的理發(fā)店里，我發(fā)現(xiàn)理發(fā)師為客人理發(fā)的順序顛倒了，就充當(dāng)客人，告訴理發(fā)師自己的頭發(fā)很臟，要先洗完頭發(fā)，等頭發(fā)干凈后再理發(fā)，最后才吹干頭發(fā)。幼兒經(jīng)過(guò)教師的暗示后，都能按正確的方法為客人理發(fā)了。

（2）以教師身份直接點(diǎn)撥的顯性指導(dǎo)

這種指導(dǎo)的目的是為了幫助幼兒獲得一定的經(jīng)驗(yàn)，可直接介入幼兒的游戲中，從而更好地開(kāi)展游戲。當(dāng)游戲時(shí)出現(xiàn)一些偶發(fā)事件時(shí)，老師進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。如游戲中幼兒有過(guò)激的行為，有不安全的傾向，有遇到困難想退縮的表現(xiàn)或有了特殊的困難等等，這些我都采用直接干預(yù)的方法糾正他們的行為。

跨班游戲的新型方式的確使我班孩子個(gè)性上更活潑、敢交往，能力上敢說(shuō)敢嘗試?？绨嗟慕巧螒蚋褂變旱慕煌秶鷶U(kuò)大了，個(gè)人的游戲空間拓寬了，游戲的互動(dòng)性增強(qiáng)了。跨班角色游戲作為一種新的游戲組織形式，如何更好地發(fā)揮其作用還值得我們進(jìn)一步探索，我們將不斷努力，大膽地嘗試，以提高我班的角色游戲水平。

幼兒園開(kāi)展民間游戲的實(shí)踐點(diǎn)滴

發(fā)揮民間游游戲是伴隨著人類(lèi)社會(huì)的一種社會(huì)現(xiàn)象，是一種基于個(gè)體內(nèi)在需要的自發(fā)自主性的活動(dòng)，是幼兒的基本活動(dòng)。在民間流傳著許多具有生活氣息，風(fēng)采各異的游戲，我們?cè)陂_(kāi)展“利用社區(qū)資源，開(kāi)展幼兒民間藝術(shù)教育的實(shí)踐研究”這一課題研究過(guò)程中，把對(duì)民間游戲的收集利用作為我們課題研究的子課題。我們充分調(diào)動(dòng)幼兒家長(zhǎng)、教師的積極性，甚至到社區(qū)中找一些老人，通過(guò)他們廣泛收集民間游戲，將民間游戲靈活地、創(chuàng)新地融合在我們的園本課程之中。在實(shí)踐中，我們體會(huì)到：民間游戲不僅簡(jiǎn)單易學(xué)、趣味性強(qiáng)，且種類(lèi)繁多，不受場(chǎng)地、人數(shù)、孩子接受能力差異的限制。它不僅能促進(jìn)幼兒基本動(dòng)作的發(fā)展、口語(yǔ)能力的發(fā)展，還能促使幼兒社會(huì)性及其它能力的發(fā)展。

一、民間游戲與幼兒發(fā)展

1、民間游戲與幼兒動(dòng)作發(fā)展

民間游戲種類(lèi)繁多，對(duì)幼兒身體發(fā)展起著多方面的作用?！疤そ睢薄ⅰ昂苫ê苫◣自麻_(kāi)”“跳繩”“籮卜”“城門(mén)幾丈高”等等游戲能促進(jìn)幼兒走、跑、跳、鉆等大肌肉動(dòng)作的發(fā)展；“抓包”“彈球”“跳格子”“背月亮”“吹羽毛”“彈蠶豆”“翻繩”“夾彈子”等游戲，能發(fā)展幼兒小肌肉群和手眼的配合協(xié)調(diào)；“抽七打八”“踩高翹”等游戲，能訓(xùn)練幼兒的平衡能力，使幼兒身體勻稱(chēng)和諧的發(fā)育。民間游戲中的各種動(dòng)作發(fā)展，促使幼兒機(jī)體健康和諧的發(fā)展，從而增強(qiáng)他們的體質(zhì)。

2、民間游戲與幼兒身體素質(zhì)發(fā)展

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們覺(jué)得一些運(yùn)動(dòng)類(lèi)民間游戲能促進(jìn)幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展。如“趕球”“貼膏藥”“跑三圈”“跳房子”等游戲，不僅能促使幼兒身體技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，還能培養(yǎng)幼兒初步的自我保護(hù)能力和機(jī)智勇敢的精神，“我是木頭人”“抬花轎”等游戲能發(fā)展幼兒的自控能力，“鉆山洞”“跑城”“偷寶”“金鎖銀鎖”等游戲能發(fā)展幼兒反應(yīng)的敏捷性。“瞎子摸瘸腳”游戲中，瞎子必須蒙住眼睛，瘸腳必須把一手一腳綁在一起，這個(gè)游戲難度大能鍛煉幼兒的意志。還有“運(yùn)糧”游戲，幼兒要克服各種障礙運(yùn)送糧食到目的地，這一活動(dòng)也能增強(qiáng)意志使幼兒獲得耐挫能力。

3、民間游戲與幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力發(fā)展

民間游戲中一些數(shù)學(xué)游戲如：“拾石子”“三六九”“過(guò)門(mén)”等能使幼兒從游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和有趣；“挑竹簽”“取葉?！薄按蚓钡扔螒?，使幼兒在玩玩、想想、試試的過(guò)程中，加深了對(duì)數(shù)概念的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了幼兒手部小肌肉群的發(fā)育；“青蛙跳井”“老虎吃小孩”等棋類(lèi)游戲，可以讓幾個(gè)幼兒一起玩，在游戲中幼兒可以練習(xí)用數(shù)學(xué)方法解決游戲中簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而且幼兒的同伴合作意識(shí)也得到了增強(qiáng)。還有民間游戲的一物多玩，給幼兒提供了自由探索、大膽想象、動(dòng)手創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。如一根竹桿、一個(gè)輪子，幼兒通過(guò)動(dòng)腦筋能玩出騎馬、跳竹桿、推車(chē)等多種玩法，“踢毽子”游戲，幼兒創(chuàng)造性地碗出了單腳踢、雙腳踢、踢一下接住、兩人輪流出腳踢等多種花樣。

4、民間游戲與幼兒社會(huì)性發(fā)展

民間游戲提供了幼兒語(yǔ)言表達(dá)的環(huán)境和同伴間情感交流的機(jī)會(huì)與條件。如：游戲“炒黃豆”。兩個(gè)幼兒在游戲的同時(shí)用語(yǔ)言表達(dá)“炒、炒、炒黃豆，炒好黃豆翻跟頭”。又如游戲“拍大麥”中，“一籮麥、兩籮麥、三籮開(kāi)始拍大麥，噼噼啪，噼噼啪……”兩個(gè)幼兒邊念兒歌邊拍手，在愉悅的情景中游戲。民間游戲的規(guī)則還能幫助幼兒擺脫自我中心，向社會(huì)合作發(fā)展。每個(gè)游戲的規(guī)則是幼兒必須遵守的，游戲?qū)τ變旱恼T惑，會(huì)使他們控制自己的行為而遵守規(guī)則。這樣，幼兒在與同伴游戲中掌握了規(guī)則，從而形成了人際協(xié)調(diào)的合作關(guān)系。例如“城門(mén)幾丈高”，游戲規(guī)則是每個(gè)幼兒邊念兒歌邊一個(gè)一個(gè)從“城門(mén)”下鉆過(guò)，想再次參加游戲幼兒只能遵守規(guī)則。再如：“跳竹桿”游戲，二人抬、一人跳，游戲要求抬的動(dòng)作要一致，抬跳動(dòng)作要協(xié)調(diào)，抬跳節(jié)奏要一致，兩個(gè)一致和一個(gè)協(xié)調(diào)，充分培養(yǎng)了幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和同伴之間的合作能力。

民間游戲有它獨(dú)特的趣味性，它對(duì)幼兒的自制力和堅(jiān)持性有著良好的促進(jìn)作用。例如：“丟手帕”游戲時(shí)，大部分幼兒處于等待之中，有的幼兒甚至一次也沒(méi)輪到，按幼兒的年齡特點(diǎn)分析，他們?cè)绨静蛔×?。但民間游戲獨(dú)特的趣味性吸引了幼兒把游戲中的等待轉(zhuǎn)變成自身內(nèi)在的需要。又如：“花小狗”游戲中小狗閉著眼睛蹲在主人的身后，如果前來(lái)捉狗的人沒(méi)捉到他，他就只能乖乖地蹲在那兒，這對(duì)一個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)特別是自我約束能力較差的孩子無(wú)疑是一個(gè)比較嚴(yán)峻的考驗(yàn)，因?yàn)樗麄冏允贾两K只能蹲在那兒等待別人來(lái)選中他。這對(duì)孩子的堅(jiān)持性、自覺(jué)性的養(yǎng)成有著很大的促進(jìn)作用。

二、民間游戲與幼兒一日活動(dòng)

1、晨間來(lái)園活動(dòng)

來(lái)園是幼兒愉快地開(kāi)始一天生活的關(guān)鍵。每天早上，幼兒三三兩兩陸續(xù)來(lái)到幼兒園，老師們?yōu)楹⒆觽冊(cè)诨顒?dòng)區(qū)角準(zhǔn)備了許多適合桌面活動(dòng)的游戲材料，孩子們可以自由選擇游戲材料，可以一個(gè)人玩也可以和同伴一起玩“挑棍”“彈蠶豆”“煙盒三角塊”“抓籽”等游戲。這些游戲運(yùn)動(dòng)量小，可以起到發(fā)展小肌肉動(dòng)作和手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。

2、晨間戶外體育鍛煉活動(dòng)

戶外晨間鍛煉的游戲很多，如跳像皮筋、跳竹桿、跳繩、踢毽子、車(chē)鐵環(huán)等。幼兒可以根據(jù)意愿自由尋找游戲伙伴，自選玩具、自選玩法或自己商量制定游戲規(guī)則、改變玩法。這些游戲運(yùn)動(dòng)量較大，除了發(fā)展動(dòng)作還可以培養(yǎng)

幼兒交往、謙讓、合作的精神。

3、教育活動(dòng)

教育活動(dòng)中我們主要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和班級(jí)實(shí)際情況按教學(xué)目標(biāo)選用適當(dāng)?shù)拿耖g游戲。如中班上學(xué)期健康教育目標(biāo)之一是“在一定范圍內(nèi)四散地追逐跑”，我們就選擇“荷花荷花幾月開(kāi)”“老狼老狼幾點(diǎn)了”“貓捉老鼠幾更天”等游戲。生動(dòng)有趣的游戲，使幼兒在愉快的嬉戲中發(fā)展了跑的動(dòng)作。

4、過(guò)渡環(huán)節(jié)

一日活動(dòng)中有許多零散的時(shí)間，如：幼兒課間、飯前飯后、離園前等各環(huán)節(jié)過(guò)渡時(shí)，我們選擇一些不受時(shí)間、場(chǎng)地限制，玩具攜帶方便，便于收攏的民間游戲，穿插在零散時(shí)間中進(jìn)行。如“挑花線”、“找東西南北”“蚊子叮人”“石頭剪子布”等。這樣不僅使一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，管而不死，活而不亂，同時(shí)減少了排隊(duì)等待時(shí)間。將民間游戲貫穿在一日活動(dòng)中，也體現(xiàn)了動(dòng)靜交替的原則。

民間游戲是幼兒快樂(lè)的源泉，我們深深地感受到民間游戲這一寶貴的教育資源對(duì)幼兒教育的作用，我們希望更多的人來(lái)關(guān)注民間游戲，同時(shí)我們也將在原有的基礎(chǔ)上深入實(shí)踐、深入反思，更大程度地戲的教育價(jià)值。

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