中班語言活動――爸爸的胡須不見了

幼兒園中班語言活動說課稿。

俗話說，做什么事都要有計劃和準備。作為幼兒園的老師，我們都希望小朋友們能在課堂上學到知識，大部分老師為了讓學生學的更好都會事先準備好教案，提前準備好教案可以有效的提高課堂的教學效率。那么如何寫好我們的幼兒園教案呢？下面的內容是小編為大家整理的中班語言活動――爸爸的胡須不見了，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

班級：中班

科目：語言健康

執(zhí)教人：李秋花

一、活動名稱：《爸爸的胡須不見了》

二、活動目標：

激發(fā)幼兒參與活動的意識，喜歡與同伴共同游戲。

鍛煉提高幼兒的四肢協(xié)調能力。

練習鉆爬、遵守規(guī)則。完成任務。

三、活動準備：

活動前請幼兒觀察爸爸是怎樣剃胡須的，剃須刀是怎樣工作的。

泡沫墊子若干塊，拱形門4個。

四、活動過程：

n 開始部分：

幼兒猜謎語，說說謎面并模仿爸爸的動作，剃剃胡須。

n 基本部分：

學做剃須刀幫爸爸剃胡須。

模仿教師的動作活動四肢、各關節(jié)為游戲做準備。幼兒根據(jù)教師的建議創(chuàng)編剃須刀的各類動作并演示給同伴欣賞。教師結合幼兒的創(chuàng)編進行總結，引導幼兒游戲時把墊子當做爸爸的臉，自己的身體做剃須刀，爬過墊子，鉆過拱形門，完成剃須工作。

游戲可根據(jù)幼兒的需要反復進行。

教師提示幼兒注意爬行時全身要貼近墊子慢爬，頭不可觸到拱形門。

n 結束部分：教師總結，講評幼兒表現(xiàn)。

五、活動延伸：戶外活動時教師帶領幼兒繼續(xù)做此游戲。

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中班科學活動《什么不見了》

中班科學活動《什么不見了》教案反思主要包含了活動目標，活動準備，指導要點，活動過程，活動延伸，活動反思等內容，在操作中初步感知溶解現(xiàn)象，知道哪些東西可以溶解，哪些東西不可以溶解，大膽表達自己的發(fā)現(xiàn)，適合幼兒園老師們上中班科學活動課，快來看看《什么不見了》教案吧?；顒幽繕?/p>

1、在操作中初步感知溶解現(xiàn)象，知道哪些東西可以溶解，哪些東西不可以溶解。

2、大膽表達自己的發(fā)現(xiàn)。

3、感受活動帶來的樂趣。

4、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

5、激發(fā)幼兒對科學活動的興趣。

活動準備

1、每個幼兒四個塑料杯、一根筷子

2、白糖、味精、鹽、米、沙子、記錄表

指導要點

1、活動重點：幫助幼兒理解，掌握溶解的現(xiàn)象。

2、活動難點：大膽表達自己在活動中看到的現(xiàn)象。

活動過程

1、小實驗：引起幼兒觀察、學習的興趣。

師：“今天老師帶來一些好玩的東西，我們一起來看看?！?/p>

（1）老師出示一杯溫水、一些白糖，幼兒觀察。

師：“白糖和水要一起玩游戲了，我們來看一下?！?/p>

老師示范：糖放入溫水中，并攪拌。

(2)討論：白糖放入水里怎么樣了？剛才老師做了什么動作？

師：糖放入水中、經過攪拌，就不見了，溶化了。

2、幼兒實驗活動：分出哪些東西可以溶解，哪些不溶解。

(1)師：“老師也準備一些材料，你們來做一做，待會告訴老師你們觀察到的現(xiàn)象?！?/p>

介紹操作材料和要求

（2）幼兒進行操作并回答問題

師：“小朋友把這些材料放入水中出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？

（3）幼兒再次實驗，并做好記錄（一幼兒操作一幼兒記錄 ）

（4）教師帶領幼兒進行分類：可溶解和不可溶解的，并記錄下來。

小結：有些東西是可以溶解的，有些東西是不溶解的

3、師:“你覺得還有哪些東西在水里能溶解的？”

活動延伸

師：“小朋友用你們學會的方法，回家動手做一做，看看哪些東西是可以溶解的，哪些是不溶解，來學校告訴老師。”

活動反思

教師教態(tài)親切、自然，思路清晰，教具準備充分，幼兒積極參與操作過程。但在演示講解時，表述還不夠清楚。在幼兒操作時，對幼兒的觀察不夠。

中班科學活動什么不見了

中班科學活動什么不見了教案反思主要包含了活動目標，活動準備，指導要點，活動過程，評價要素，活動建議，活動反思等內容，在操作活動中，初步感知溶解現(xiàn)象，知道物體溶解有快慢之分，大膽表達自己的發(fā)現(xiàn)，適合幼兒園老師們上中班科學活動課，快來看看什么不見了教案吧。活動目標

1.在操作活動中，初步感知溶解現(xiàn)象，知道物體溶解有快慢之分。

2.大膽表達自己的發(fā)現(xiàn)。

3.培養(yǎng)幼兒對事物的好奇心，樂于大膽探究和實驗。

4.愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

5.激發(fā)幼兒對科學活動的興趣。

活動準備

1.每個幼兒一個杯子、一根攪拌器。

2.白糖、冰糖、鹽、大豆、小石頭、記錄表。

3.幼兒用書第12頁。

指導要點

1.活動重點：幫助幼兒理解、掌握溶解的現(xiàn)象，了解加速物體溶解的方法。

2.活動難點：大膽表述自己在活動中看到的現(xiàn)象。

3.指導要點：引導幼兒在實驗活動中充分感知溶解現(xiàn)象，并探索如何使物體溶得快的方法，鼓勵幼兒大膽表達自己活動中看到的現(xiàn)象。

活動過程

1.小實驗：引起幼兒觀察、學習的興趣。

（1）教師拿出一杯清水，一些白糖，讓幼兒觀察。

師：我們來變個魔術。

（2）討論：你發(fā)現(xiàn)了什么？

師：白糖放進水里怎么樣了？（看不見，溶化了。）教師剛才做了什么動作？ （攪拌）

師：糖放在水里就會不見了，這是糖“溶解”了。

（3）教師將小石子放進清水中，讓幼兒觀察。（還能看見，不溶化。）

教師小結：有的東西放進水里能溶化，有的東西放進水里不能溶化。

2.幼兒實驗活動。（分為可溶解和不可溶解。）

（1）提出問題，幼兒設想，教師做集體記錄。

師：除了糖，小朋友還知道哪些東西也會溶解呢？

（2）幼兒根據(jù)提供的材料進行猜想。

師：（介紹材料）小朋友看老師這些東西哪些是會溶解的，哪些是不會溶解的呢？

師：請小朋友拿實驗材料一一試一試。同時把你們的發(fā)現(xiàn)記錄下來。

（3）幼兒說一說自己在實驗過程中的發(fā)現(xiàn)。

（4） 教師帶領幼兒將操作材料進行分類：可溶解的和不可溶解的。

3.比一比，看誰溶得快。

（1）瓶里裝有同樣重量的白糖、冰糖。

師：想一想，如果把這些糖分別放入盛有同樣多冷水的杯子里，哪種糖溶解得快？

（2）個別幼兒上前操作驗證。（教師帶領其他幼兒觀察實驗。）

師：誰先不見了？誰溶解得快？他們做了什么動作讓糖溶解了？（攪拌）

小結：白糖溶得快，冰糖溶得慢。

4.說一說，怎樣使“冰糖”在水中溶解得快。

（1）幼兒自由探索，并說一說自己的方法。

請小朋友操作探索，進行比較。

（2）翻看幼兒用書。

師：看一看圖中小朋友的實驗，說一說，他們用了什么方法使冰糖溶解得快？和你們的方法一樣嗎？我們也來試一試，最后記錄下來。（請四位小朋友同時操作圖中的方法，進行比較。）

評價要素

1.能否感知溶解現(xiàn)象，知道物體溶解有快慢之分。

2.是否積極參與操作活動，并樂意表達自己的發(fā)現(xiàn)。

活動建議

可在區(qū)角提供不同的材料，讓幼兒自由選擇操作溶解的實驗。

活動反思

這次小實驗的目的是通過讓幼兒初步感知融化現(xiàn)象。每位幼兒都親自動手做實驗，并發(fā)現(xiàn)冰放進熱水化了，看不見了。本次活動操作簡單，每個幼兒能積極配合老師完成活動。但略顯得單調，如果多采集樣品做兩三次試驗，幼兒更感興趣。在以后的活動中要注意既要提高幼兒的興趣，又盡量把活動做得完美些。

中班科學水不見了

中班科學水不見了教案反思主要包含了活動目標，活動準備，活動過程，活動反思等內容，讓幼兒通過動手操作發(fā)現(xiàn)生活中有些東西是容易吸水的，激發(fā)幼兒的探究興趣，使幼兒樂于在活動中動手操作，適合幼兒園老師們上中班科學活動課，快來看看水不見了教案吧?；顒幽繕耍?/p>

1、讓幼兒通過動手操作發(fā)現(xiàn)生活中有些東西是容易吸水的。

2、激發(fā)幼兒的探究興趣，使幼兒樂于在活動中動手操作。

3、培養(yǎng)幼兒對事物的好奇心，樂于大膽探究和實驗。

4、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

5、培養(yǎng)探索自然的興趣。

活動準備：

1、教師經驗準備：

了解生活中有哪些東西容易吸水，了解幼兒對物品吸水性的理解。

2、幼兒經驗準備：

感知水的流動性，在生活活動中引導幼兒認識一些操作材料，會用杯子往小瓶口的瓶子里灌水，盡量不灑出來。

3、材料的準備：

每位幼兒一個八寶粥的瓶子里面裝上毛巾（蓋子上開一個小口，能灌水但不能看見里面有毛巾）和一個杯子；每組一盆水；海綿、布、積木、餐巾紙、乒乓球等材料若干。

每人一張記錄卡，一支鉛筆。

活動過程：

一）以變魔術的形式，引起幼兒興趣。

老師今天要給你們變個魔術，你們想看嗎？（想）

1、出示一個一杯水和一個空八寶粥瓶子，將杯子里的水倒進瓶子，請幼兒猜猜水還能倒回杯子嗎？（結果是將水倒了回來）

2、出示另一個八寶粥瓶子，請幼兒看看兩個瓶子是不是一樣？（是一樣的），再將一杯水倒進另一個瓶子里，請幼兒猜猜這一次還能倒回來嗎？（能）結果水倒不出來了，老師把水變不見了？

3、請幼兒猜猜水到哪里去了？

二）請幼兒自己變魔術，找出水不見了的原因。

1、教師為每個小朋友都準備了一個八寶粥瓶子和一個杯子，請幼兒象老師一樣變魔術，（做實驗）看看水是不是也會不見。

2、幼兒實驗后發(fā)現(xiàn)水真的變不見了，請幼兒把瓶蓋子打開找出原因。（原來里面有一條毛巾。）

3、比一比原來放進去的毛巾和現(xiàn)在的毛巾有什么不同。（一條是干的，一條是濕的）得出結論：水被干毛巾吸掉了，所以就倒不出來了。

4、請幼兒想想，生活中除了毛巾以外還有哪些東西容易吸水，可以幫我們來變魔術。

三）為幼兒提供一些材料，請幼兒再次實驗，驗證哪些材料吸水，哪些材料不吸水。每位幼兒選擇材料進行實驗。

四）交流實驗結果，以圖表的形式表現(xiàn)出來。請幼兒說出自己是用什么材料變的魔術，水變不見了沒有？

水變不見了用√表示，水沒有變不見用×表示。

五）請幼兒說說這些容易吸水物品有什么作用。

布吸水可以抹桌子、拖地；紙吸水可以擦汗、擦鼻涕；毛巾吸水可以洗臉等等。

活動延伸

在活動區(qū)中為幼兒提供更多的材料，引導幼兒探索還有哪些東西容易吸水。

活動反思：

本次活動緊緊貫徹《綱要》精神，密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用幼兒的身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象，新穎、有趣。幼兒從以往“教師示范，幼兒學樣”的舊教學模式中擺脫了出來，真正成為科學活動的主人。我為幼兒提供了多種材料，幼兒進行了兩次主動探索嘗試活動，認識了物體的吸水性，有的東西能把水吸掉。在活動中我沒有進行一手包辦，而是強調讓幼兒直接操作材料，去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去思考，滿足了幼兒的好奇、探索、希望嘗試的欲望，充分調動了他們學習的主動性、積極性，培養(yǎng)了幼兒動手能力，發(fā)展了幼兒直觀思維能力。同時在活動中師生感情融洽，幼兒專注投入，為幼兒積極參與活動奠定了良好的基礎，又由于我對每個幼兒的嘗試活動都給予肯定、鼓勵，使幼兒體驗到成功的喜悅。

在這一活動中，我得到很多啟示：

一、在日常生活中，老師要善于觀察，善于捕捉教育契機，從孩子感興趣的事情著手，設計符合幼兒年齡特點的活動。

二、幼兒嘗試精神的潛能是存在的，在設計活動時，應考慮到幼兒創(chuàng)造思維的發(fā)展，這樣孩子們就能得到充分發(fā)揚創(chuàng)新精神，鍛煉實踐能力。

三、嘗試操作提高了幼兒的各種能力，既為幼兒間的互動提供了機會，又使幼兒的主動活動得到了充分體現(xiàn)，鍛煉了幼兒的語言能力，理解了溶解的含義，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。

中班科學活動《水不見了》

中班科學活動《水不見了》教案反思主要包含了設計意圖，活動目標，活動準備，活動流程圖，活動過程，活動延伸，活動反思等內容，讓幼兒通過動手操作發(fā)現(xiàn)生活中有些東西是容易吸水的，激發(fā)幼兒的探究興趣，使幼兒樂于在活動中動手操作，適合幼兒園老師們上中班科學活動課，快來看看《水不見了》教案吧。設計意圖：

孩子們的科學探究應從身邊的事物開始，引導孩子們關注周圍生活和環(huán)境中常見的事物，發(fā)現(xiàn)其中的有趣和奇妙，有益于保持孩子們的好奇心，激發(fā)他們的探究熱情，使他們從小就善于觀察和發(fā)現(xiàn)，并使他們感到“科學并不遙遠，科學就在身邊”。教師應成為幼兒探究活動的支持者、合作者、引導者，要時刻關注幼兒的行為，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物中隱含的教育價值，抓住教育的契機，為幼兒的探究活動提供豐富的可操作材料，創(chuàng)造寬松的探究環(huán)境。

給花兒澆水是小朋友很喜歡做的一件事情。這天，我發(fā)現(xiàn)一個小朋友在給花兒澆水時澆了一遍又一遍，我連忙過去制止他：“澆這么多水，花兒會死的”?？伤麉s說：“我一倒下去，水就不見了，我怕花兒沒喝夠，所以多澆一點”。孩子的想法是多么天真、可愛呀！他這一句“水不見了”引發(fā)了我的思考，“水為什么會不見呢？”這不正是一個引導幼兒去探索、去發(fā)現(xiàn)的切入點嗎？

于是教師緊緊抓住這一教育的契機，引導幼兒通過實驗、操作自己探索“水不見了”的原因。在活動中教師除了為幼兒提供豐富的材料外，還為幼兒創(chuàng)設了一個變魔術的情景，通過一個神奇的寶瓶，不僅吸引住了幼兒的注意力，更激發(fā)了幼兒的探究欲望。好奇心和探究欲望是幼兒探究和學習的原動力和內驅力，它不僅能提高幼兒認知活動的積極性和效果，還能使認知活動成為一件快樂的事情。幼兒在強烈探究欲望的趨使下，主動地去探索“水不見了”的原因，并將獲得的經驗遷移到生活中，通過實驗、操作來發(fā)現(xiàn)生活中有些東西是容易吸水的。活動中幼兒不僅充分體驗到了發(fā)現(xiàn)的樂趣，而且使幼兒形成了善于觀察生活中的現(xiàn)象并樂于探索現(xiàn)象原因的探究精神。

活動目標：

1、讓幼兒通過動手操作發(fā)現(xiàn)生活中有些東西是容易吸水的。

2、激發(fā)幼兒的探究興趣，使幼兒樂于在活動中動手操作。

3、培養(yǎng)幼兒對事物的好奇心，樂于大膽探究和實驗。

4、激發(fā)幼兒對科學活動的興趣。

5、在活動中，讓幼兒體驗成功的喜悅。

活動準備：

1、教師經驗準備：了解生活中有哪些東西容易吸水，了解幼兒對物品吸水性的理解

2、幼兒經驗準備：感知水的流動性。在生活活動中引導幼兒認識一些操作材料。會用杯子往小瓶口的瓶子里灌水，盡量不灑出來

3、材料的準備：每位幼兒一個八寶粥的瓶子里面裝上毛巾（蓋子上開一個小口，能灌水但不能看見里面有毛巾）和一個杯子；每組一盆水；實物投影儀一臺；海綿、布、棉花、沙、石頭、水果網、泡沫、積木、餐巾紙、毛線等材料若干；圖表一張。

海綿（實物）

毛線（實物）

布（實物）

棉花（實物）

水果網（實物）

泡沫（實物）

石頭（實物）

沙（實物）

積木（實物）

餐巾紙（實物）

活動流程圖：

以變魔術的形式 引起幼兒探究的興趣 引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題（水不見了）并探索原因 實驗、操作發(fā)現(xiàn)生活中有些東西容易吸水 將實驗結果進行交流并用圖表的形式表示出來

活動過程：

一） 以變魔術的形式，引起幼兒興趣。 老師今天要給你們變個魔術，你們想看嗎？（想）

1、出示一個一杯水和一個空八寶粥瓶子，將杯子里的水倒進瓶子，請幼兒猜猜水還能倒回杯子嗎？（結果是將水倒了 回來）

2、出示另一個八寶粥瓶子，請幼兒看看兩個瓶子是不是一樣？（是一樣的）

再將一杯水倒進另一個瓶子里，請幼兒猜猜這一次還能倒回來嗎？（能）結果水倒不出來了，老師把水變不見了？

3、請幼兒猜猜水到哪里去了？

二）請幼兒自己變魔術，找出水不見了的原因。

1、教師為每個小朋友都準備了一個八寶粥瓶子和一個杯子,請幼兒象老師一樣變魔術，（做實驗）看看水是不是也會不見。

2、幼兒實驗后發(fā)現(xiàn)水真的變不見了，請幼兒把瓶蓋子打開找出原因。（原來里面有一條毛巾.）

3、比一比原來放進去的毛巾和現(xiàn)在的毛巾有什么不同。(一條是干的,一條是濕的)得出結論：水被干毛巾吸掉了,所以就倒不出來了.

4、請幼兒想想,生活中除了毛巾以外還有哪些東西容易吸水,可以幫我們來變魔術.

三）為幼兒提供一些材料，請幼兒再次實驗，驗證哪些材料吸水，哪些材料不吸水。

每位幼兒選擇一至兩種材料進行實驗。

四）交流實驗結果，以圖表的形式表現(xiàn)出來。

請幼兒說出自己是用什么材料變的魔術，水變不見了沒有？

水變不見了用√表示，水沒有變不見用×表示。

海綿（實物）

毛線（實物）

布（實物）

棉花（實物）

水果網（實物）

√ × √ √ ×

泡沫（實物）

石頭（實物）

沙（實物）

積木（實物）

餐巾紙（實物）

× × × × √

五） 請幼兒說說這些容易吸水物品有什么作用。

布吸水可以抹桌子、拖地；紙吸水可以擦汗、擦鼻涕；毛巾吸水可以洗臉；棉花做成棉簽，打針的時候用等等。

活動延伸：

1、 在活動區(qū)中為幼兒提供更多的材料，引導幼兒探索還有哪些東西容易吸水。

2、 活動過程中，有兩個小朋友是用水果網做的實驗，一個說水果網不能變魔術（不容易吸水），另一個說水果網可以變魔術（容易吸水）。通過再次驗證發(fā)現(xiàn)水果網確實不能變魔術（不容易吸水）。而那個小朋友由于水果網塞太滿，水倒得太少，所以使實驗出現(xiàn)偏差。由此使我想到可進一步引導幼兒探究物體吸水飽和度的問題。

活動反思：

這節(jié)活動之所以成功的地方在于活動一開始就以變魔術的形式出現(xiàn)，不僅調動了幼兒的積極性，而且也吸引了聽課老師的注意力，師生都對自己親眼所見的情景產生了濃厚的興趣。明明看見一杯水倒進了空八寶粥瓶里，再想把水倒回杯子時，水卻倒不回來了，水到哪里去了呢？帶著這樣的疑問請幼兒自己變魔術來驗證老師的實驗結果，和老師一樣，他們也將水變不見了，這時幼兒的探究欲望更加強烈，迫不及待的想知道水不見了的原因，此時再請幼兒打開瓶蓋找出瓶子里藏著的秘密，原來瓶子里藏的是毛巾，水就是被毛巾吸掉的。發(fā)現(xiàn)原因后，教師趁熱打鐵，引導幼兒將剛剛獲得的經驗擴散到生活中，為幼兒提供了生活中常見的、豐富的可操作材料，讓幼兒繼續(xù)在變魔術的情景中去探索、發(fā)現(xiàn)生活中有些東西是容易吸水的；然后再引導幼兒將實驗結果進行交流并以圖表的形式呈現(xiàn)出來。整節(jié)活動過程中幼兒完全融入到魔術師的角色中，處于一種積極的探索的狀態(tài)中，自覺的去尋找“水不見了”的原因，表現(xiàn)得很專注、很投入；而教師始終以一個引導者、支持者的身份出現(xiàn)，自始自終保證了幼兒在探索活動中的主體地位。

活動中還有些值得教師反思的地方，如：幼兒選擇多種材料進行實驗、操作后，教師引導幼兒用圖表的形式交流實驗結果。教師的設想是以變魔術的形式貫穿活動的始終，于是在交流實驗結果時，根據(jù)創(chuàng)設的情景提出問題：“你用的什么材料變魔術，它能幫你把水變不見了嗎”？并在記錄圖表時將能變魔術（即容易吸水）的物品設置為√來表示；將不能變魔術（即不容易吸水）的物品設置為×來表示 。然而幼兒的表達方式是很直接的，在實驗中看到能倒出水來，第一反應是用點頭來表示，點頭即表示√ ，看到不能倒出水來，就用搖頭來表示，搖頭即表示× ，幼兒的表達與教師提問中預設的答案（能變魔術即不能倒出水來用√來表示）剛好相反。根據(jù)皮亞杰的觀點，幼兒相信真真切切擺在面前的實物，他們還不能將自己看到的事實與教師的提問聯(lián)系在一起，因此幼兒就用自己的問題問自己，他們正確的回答了自己的提問。如果 教師在活動中能以幼兒的視角直接提出問題，那么幼兒就能對實驗中的現(xiàn)象做出準確的判斷?？磥碓谠O計活動中過多的注重情景的創(chuàng)設反而會干擾幼兒判斷、分辨能力，因此，在今后的活動設計中教師應考慮到幼兒思維的具體形象性和不可逆轉性，多以幼兒的角度看問題，盡量用直觀、形象的圖示來表現(xiàn)實驗的結果，才能使幼兒更快地對事物做出正確的判斷。

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