幼兒園中班區(qū)域活動：科學(xué)區(qū)

幼兒園中班區(qū)域活動方案。

隨著我國幼兒教育改革的不斷深入，幼兒游戲教學(xué)越來越流行。幼兒園游戲有助于小朋友的呼吸系統(tǒng)功能增強。幼教必須保證幼兒游戲的自主、自愿、自由的基本特點。作為幼教，你會怎么開展幼兒園游戲教學(xué)呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“幼兒園中班區(qū)域活動：科學(xué)區(qū)”，僅供參考，希望能為您提供參考！

一、活動名稱：卷線車二、適宜對象：中班幼兒（4--5）歲三、價值指向：1、探究物體轉(zhuǎn)動的方法。2、掌握物體轉(zhuǎn)動的技巧，探究如何使物體轉(zhuǎn)動的時間更長，速度更快。3、幼兒大膽操作，自主探索,鍛煉小肌肉群。四、材料設(shè)計：（一）按紙卷的芯的粗細和長度剪下彩色圖畫紙，并卷貼到芯的表面（也可以用顏料涂抹）。并在上面纏繞上塑料帶。（二）從包裝箱的紙板上剪2個圓片，并在兩側(cè)涂上顏色。然后在中心各打一個穿過橡皮筋的孔。（三）把橡皮筋3根一股連接起來。（四）準備一條比紙卷的芯還長的金屬絲，一頭套上橡皮筋后擰緊，然后從左到右把橡皮筋引過輪子和紙芯。（五）用一截牙簽把橡皮筋的右端固定，以防縮入，并用膠水把輪子和紙卷芯固定住。（六）在左側(cè)橡皮筋的一頭套上一段切成環(huán)的蠟燭，然后穿上一根筷子固定。（七）最后，在輪子上貼上漂亮喜歡的貼紙后完成。五、玩法提示：（一）讓幼兒使車轉(zhuǎn)動起來。（二）調(diào)節(jié)橡皮筋的長度，讓幼兒轉(zhuǎn)緊橡皮筋，使車轉(zhuǎn)得又快時間又長。六、指導(dǎo)要點：在游戲活動中可以讓幼兒去操作嘗試探究，也可以根據(jù)幼兒的能力差異，不斷增加難度，一步一步地進行操作。提示1、小朋友，請你把車轉(zhuǎn)動起來。提示2、小朋友，怎樣使車轉(zhuǎn)動的更快些。在孩子們操作活動時老師可以給予適當?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵，孩子們就會更投入地進行活動，使孩子們能在輕松愉快的活動中掌握卷線車的玩法。 yJs21.com

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幼兒園區(qū)域活動研究的學(xué)科視角——兼論科學(xué)與數(shù)學(xué)區(qū)域活動的開展

幼兒園區(qū)域活動是當前幼教實踐研究的熱點之一。在有關(guān)區(qū)域活動的探討中，“兒童立場”“游戲化”“整合”等關(guān)鍵詞頻繁出現(xiàn)。誠然，區(qū)域活動作為一種讓幼兒更自由、自主的活動形式，應(yīng)該從幼兒出發(fā)，應(yīng)該具有游戲性，應(yīng)該關(guān)注幼兒多方面的發(fā)展，等等，這些觀點不僅正確無疑，而且是我們在過去的實踐中比較忽視的，需要加以強調(diào)。但是，如果將這種強調(diào)絕對化、簡單化，則會給實踐帶來另一種傷害。我曾在幼兒園里見到有的教師在指導(dǎo)區(qū)域活動時紙筆不離手，他們忙于寫觀察記錄、填評價表，卻無暇和幼兒進行真實有意義的互動；有的教師認為區(qū)域活動就是讓幼兒隨便玩、自由玩，似乎幼兒只要玩了就自然會獲得發(fā)展；還有的教師心中謹記課程整合的理念，以至于對任何活動的分析與反思都能扯到五大領(lǐng)域的方方面面，然而對于幼兒在活動中究竟能獲取什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，卻缺乏深入的理解。顯然，出現(xiàn)這些問題的原因，是這些教師用一種簡單化的非此即彼的觀點來看待問題，來評判實踐中的行為。事實上，彼此對立的兩個事物，并不一定就是相互排斥的，有時甚至還是相互依存的關(guān)系。強調(diào)觀察幼兒不等于就不能干預(yù)幼兒，強調(diào)游戲化不等于就沒有學(xué)習(xí)，而強調(diào)整合也不等于就不需要學(xué)科方面的考慮。

然而，問題的解決并不那么簡單。教師在實踐中所表現(xiàn)出來的搖擺不定、無所適從，與其說是源于其觀念層面的模糊，不如說是源于他們在兒童發(fā)展與教育方面知識的缺乏?？梢哉f，很多時候，所謂教育觀念的轉(zhuǎn)變與革新，在教師缺乏具體的教學(xué)知識和策略(即對兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體內(nèi)容的理解以及基于這些具體的理解而形成的教學(xué)策略)的支持時也只能停留在口號上。這正是本文提出區(qū)域活動研究的學(xué)科視角的理由。

什么是學(xué)科視角

“學(xué)科”這一概念是和知識相聯(lián)系的。人類早期的知識總量有限，各方面的知識籠統(tǒng)地聯(lián)系在一起，知識的界限并不清晰。例如，圍繞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活，人類積累了很多在今天看來屬于天文、地理、氣象、植物、水利等多個學(xué)科的具體知識。隨著知識的豐富和抽象化，一個個獨立的知識系統(tǒng)開始形成，這就是學(xué)科。不同的學(xué)科有各自獨特的研究內(nèi)容、研究范式乃至話語體系(概念體系)。不同學(xué)科之間的交叉與融合，又產(chǎn)生了很多新的學(xué)科，同時豐富了人類的知識。

在學(xué)校教育中所使用的“學(xué)科”概念，其意義更為廣泛。從最初的意義上講，學(xué)校擔負著傳遞人類文化的任務(wù)，而學(xué)科教學(xué)是傳遞學(xué)科知識的一種基本形式。當然，學(xué)校教育中的“學(xué)科”不可能完全按照學(xué)科知識的邏輯來編排，還需考慮兒童掌握知識的特點，也就是所謂的心理的邏輯。因此，學(xué)校教育中所教的“學(xué)科”已不僅僅是知識范疇的概念，而是指符合兒童心理邏輯的知識體系。

除了傳遞人類文化，學(xué)校教育還有一個重要的任務(wù)就是促進兒童的發(fā)展。對于學(xué)前教育而言，則更是如此。在這里，學(xué)科的意義并不局限于某一個知識體系，而是指兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容體系。同樣，本文所指的學(xué)科視角，是指對兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的不同領(lǐng)域的特殊性的關(guān)注。

有些學(xué)者盡量回避在幼兒園課程中提及“學(xué)科”的概念，因為這容易讓人聯(lián)想到上個世紀分科教學(xué)的理念。的確，幼兒階段的學(xué)習(xí)不是學(xué)科化和概念化的學(xué)習(xí)，而是整合性和經(jīng)驗性的學(xué)習(xí)。但這不是拋棄學(xué)科方面考慮的理由，因為整合必須是在學(xué)科基礎(chǔ)上的整合，而經(jīng)驗也是以概念為指向的經(jīng)驗。學(xué)科的視角向來是構(gòu)成課程的重要基礎(chǔ)，幼兒園課程也不例外。無論幼兒園的課程采用什么樣的形式，兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容是客觀存在的，不同領(lǐng)域內(nèi)容之間的差異性也是客觀存在的。即使今天很多幼兒園早已不再采用分科的形式來組織課程內(nèi)容，學(xué)科也仍應(yīng)存在于教師心中，成為其設(shè)計與實施課程的依據(jù)。

學(xué)科視角對于幼兒園區(qū)域活動的意義

內(nèi)容和形式是兩個密切聯(lián)系的范疇，內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。形式如果不切合內(nèi)容，那么它就沒有任何價值了。區(qū)域活動是幼兒園課程實施的一種形式，這種形式的存在價值取決于它所承載的內(nèi)容。因此，對幼兒園區(qū)域活動的研究，既要有對這種活動形式及其特點的研究，也要有對活動內(nèi)容的研究，并且要把這兩者結(jié)合起來。

在當前幼兒園區(qū)域活動的實踐中，一個明顯的不足就是對形式的關(guān)注多于對內(nèi)容的關(guān)注。教師被反復(fù)告知區(qū)域活動是一種讓幼兒自由、自主的活動，是一種個別化、個性化的活動。然而，教師如果缺乏對活動內(nèi)容的真正理解，這些教育理想是無法實現(xiàn)的。教師可能會很困惑，為什么幼兒對自己精心設(shè)計的活動并不感興趣或者興趣很容易轉(zhuǎn)移。他們會很無助地看著幼兒在各種活動之間頻繁地切換或者無所事事地游蕩而不能干預(yù)，此時，理想中自由、自主的活動就變成一種隨意和任性的行為了。教師可能也想關(guān)注每個幼兒的個別差異，可是他們對幼兒的觀察只有個別，沒有差異，或者說他們看到的只是幼兒表面上的差別而無法理解其背后的意義，最終也無法做到真正的因材施教。

因此，區(qū)域活動作為一種形式，只有當它承載幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體內(nèi)容時，它才真正是有意義的。教師需要理解幼兒的活動內(nèi)容：他們學(xué)什么、怎樣學(xué)，并在幼兒的活動中真正看到幼兒的學(xué)習(xí)，這樣才有可能進一步思考如何發(fā)揮他們的自主性，如何根據(jù)幼兒的個別差異進行差別化的指導(dǎo)。

學(xué)科的視角，也就是內(nèi)容的視角。沒有學(xué)科的視角，教師對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容的理解就只能是籠統(tǒng)、模糊的，對幼兒的活動指導(dǎo)也必定是盲目、隨意的，從而也就不可能有真正的“兒童立場”。以學(xué)科視角研究幼兒園的區(qū)域活動，能促使教師關(guān)注并理解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的不同內(nèi)容，把握各學(xué)科獨特的內(nèi)容體系和學(xué)習(xí)方式。其意義具體表現(xiàn)為以下三個方面：

理解學(xué)習(xí)內(nèi)容區(qū)域活動的內(nèi)容隱藏在材料以及材料的操作方式之中。教師在設(shè)計區(qū)域活動時如果有學(xué)科視角，就會更多地考慮材料的結(jié)構(gòu)性，即考慮材料蘊藏什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而不僅僅考慮材料的外觀如何新穎、如何吸引幼兒注意。

評估學(xué)習(xí)表現(xiàn)區(qū)域活動是個別化的學(xué)習(xí)形式，因此教師有條件對幼兒進行個別化的觀察與指導(dǎo)。但教師想要真正看到幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的不同水平，還需對學(xué)習(xí)內(nèi)容有深刻理解。有了學(xué)科視角，就有了解讀幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)的基本框架。

推動學(xué)習(xí)進程區(qū)域活動不同于集體教學(xué)的地方還在于它是一個持續(xù)不斷的過程。教師可以通過指導(dǎo)和干預(yù)，將幼兒的學(xué)習(xí)不斷推向深入。但是如何把握干預(yù)時機，做到進退自如，對教師的要求很高。教師如能準確解讀幼兒的學(xué)習(xí)狀況，就有可能較好地把握教育機會，推動幼兒的學(xué)習(xí)進程。

對幼兒園科學(xué)與數(shù)學(xué)區(qū)域活動的研究：尋找內(nèi)容與形式的結(jié)合點

科學(xué)與數(shù)學(xué)是幼兒園課程中學(xué)科性較強的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也是以動手操作為基本學(xué)習(xí)方法的內(nèi)容，因此是幼兒園區(qū)域活動的常設(shè)內(nèi)容。如何開展科學(xué)與數(shù)學(xué)區(qū)域活動，成為我們研究與實踐中關(guān)注的焦點。我們的基本立場是：既要堅持科學(xué)與數(shù)學(xué)的學(xué)科性，又要充分發(fā)揮區(qū)域活動這種形式的獨特優(yōu)勢，把學(xué)科的教學(xué)目標與區(qū)域活動形式結(jié)合起來，尋找內(nèi)容與形式的結(jié)合點。我們的探索與思考主要集中在活動內(nèi)容和活動過程兩個方面。

有關(guān)活動內(nèi)容的研究，重點在于探討如何將學(xué)科內(nèi)容經(jīng)驗化，將科學(xué)與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒可以通過區(qū)域活動獲取的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的來源及選擇標準向來是教師感到難以把握的問題。從學(xué)理上說，科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容既要聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗，又要蘊含基本的科學(xué)概念，應(yīng)該是二者的交集。而在以往的實踐中，科學(xué)區(qū)域活動內(nèi)容設(shè)計的隨意性較大。教師比較擅長從幼兒的生活中尋找有趣的問題、材料或?qū)嶒?，至于其中究竟蘊含什么樣的概念，幼兒又如何通過探究的過程獲得對這個概念的理解，教師的認識是相對模糊的。這就需要教師以學(xué)科視角重新審視區(qū)域活動內(nèi)容，找到學(xué)科內(nèi)容與幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗的連接點。

數(shù)學(xué)區(qū)對內(nèi)容的要求又有所不同。與科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性不同，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有系統(tǒng)性。即使是區(qū)域活動，教師所提供的內(nèi)容也應(yīng)該循序漸進，遵循幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的路徑。只有這樣才能真正促進各年齡階段幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展(對這個問題的詳細闡述參見作者發(fā)表于本刊2014年1、2期的《數(shù)學(xué)區(qū)角活動的教學(xué)屬性及其現(xiàn)實指導(dǎo)意義》一文。掃描本文末尾二維碼可閱讀該文——編者注)。

在選擇區(qū)域活動內(nèi)容時，不可回避的一個問題就是為什么要采用區(qū)域活動的形式而不是集體教學(xué)的形式。我們的觀點是：不能為了進行區(qū)域活動而進行區(qū)域活動，也不因推崇區(qū)域活動而排斥集體教學(xué)。區(qū)域活動的優(yōu)勢在于可以保證每個幼兒有充分的操作學(xué)習(xí)機會。因此，那些主要依賴個人操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更適合采用區(qū)域活動的形式。而有些內(nèi)容也離不開集體的討論交流，因此，我們可以將區(qū)域活動形式與集體教學(xué)形式相結(jié)合。

有關(guān)活動過程的研究，重點在于探索如何發(fā)揮區(qū)域活動的優(yōu)勢，以滿足幼兒科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。

從學(xué)科的視角來分析，幼兒的科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有鮮明的學(xué)科特點：(1)需要通過動作水平上的操作以獲取具體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，建構(gòu)概念。(2)需要重復(fù)性的動作或操作以鞏固經(jīng)驗或發(fā)現(xiàn)。(3)需要通過問題解決的學(xué)習(xí)方式以活化知識，發(fā)展能力。(4)需要成人提供各種支架(如啟發(fā)引導(dǎo))以促進其思維發(fā)展。

從表面上看，區(qū)域活動給幼兒提供了各種操作機會，幼兒擁有集體教學(xué)中所無法實現(xiàn)的自由、自主，似乎可以滿足以上所列的種種需要。然而，現(xiàn)實的情形并不是這樣簡單。讓幼兒自由選擇、自主決定并不難，難的是如何將幼兒的自由、自主引向促進其發(fā)展的軌道。而這正是區(qū)域活動作為一種教學(xué)活動形式所應(yīng)具有的本質(zhì)禾口內(nèi)涵。

我們認為，教師在區(qū)域活動過程中的指導(dǎo)，應(yīng)以促進幼兒的學(xué)習(xí)為旨歸，其重點在于平衡以下關(guān)系：

游戲與探究要給幼兒純粹的“玩”的機會，而不總是在探究問題、尋找答案。游戲是一種愉快的重復(fù)與練習(xí)，也是孕育問題的搖籃。而探究是一種目的性、方法性很強的求知活動。在幼兒階段，很多活動是處于游戲與探究之間的，很多時候幼兒會在兩者之間切換。教師應(yīng)提供多種不同性質(zhì)的活動，也應(yīng)接納幼兒不同的活動狀杰。

自由與限制區(qū)域活動中幼兒擁有自由是天經(jīng)地義的，但無目的的自由就是放任。教師不必忌諱給幼兒限制。沒有規(guī)則，就沒有真正的問題解決。當然，這些規(guī)則應(yīng)該是和幼兒共同商量決定的，這樣才能真正喚起幼兒在活動中的問題意識。

自主與干預(yù)教師應(yīng)該給幼兒機會進行選擇和嘗試，哪怕是失敗的經(jīng)歷也是有價值的。教師也應(yīng)該適時介入和干預(yù)幼兒的活動，但這必須建立在對幼兒的觀察與理解的基礎(chǔ)上。

個別與集中區(qū)域活動以個別化學(xué)習(xí)為基本組織形式，但也不必排斥集中的形式。例如，在向幼兒介紹活動、拋出問題時，或是組織幼兒分享交流時，集中活動是更有效的形式。

以上對區(qū)域活動過程的見解，也許不那么符合理想化的“兒童中心”理念，卻是一個在中國文化背景下比較可行的思路。

總之，學(xué)科視角是幼兒園區(qū)域活動研究中不可或缺的，它并不是站在“兒童立場”的對立面，恰恰相反，它可以使我們更清晰地看到幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體內(nèi)容，也使得“兒童立場”不再是空洞的口號。

幼兒園區(qū)域活動研究的學(xué)科視角--兼論科學(xué)與數(shù)學(xué)區(qū)域活動的開展

幼兒園區(qū)域活動是當前幼教實踐研究的熱點之一。在有關(guān)區(qū)域活動的探討中，"兒童立場""游戲化""整合"等關(guān)鍵詞頻繁出現(xiàn)。誠然，區(qū)域活動作為一種讓幼兒更自由、自主的活動形式，應(yīng)該從幼兒出發(fā)，應(yīng)該具有游戲性，應(yīng)該關(guān)注幼兒多方面的發(fā)展，等等，這些觀點不僅正確無疑，而且是我們在過去的實踐中比較忽視的，需要加以強調(diào)。但是，如果將這種強調(diào)絕對化、簡單化，則會給實踐帶來另一種傷害。我曾在幼兒園里見到有的教師在指導(dǎo)區(qū)域活動時紙筆不離手，他們忙于寫觀察記錄、填評價表，卻無暇和幼兒進行真實有意義的互動；有的教師認為區(qū)域活動就是讓幼兒隨便玩、自由玩，似乎幼兒只要玩了就自然會獲得發(fā)展；還有的教師心中謹記課程整合的理念，以至于對任何活動的分析與反思都能扯到五大領(lǐng)域的方方面面，然而對于幼兒在活動中究竟能獲取什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，卻缺乏深入的理解。

顯然，出現(xiàn)這些問題的原因，是這些教師用一種簡單化的非此即彼的觀點來看待問題，來評判實踐中的行為。事實上，彼此對立的兩個事物，并不一定就是相互排斥的，有時甚至還是相互依存的關(guān)系。強調(diào)觀察幼兒不等于就不能干預(yù)幼兒，強調(diào)游戲化不等于就沒有學(xué)習(xí)，而強調(diào)整合也不等于就不需要學(xué)科方面的考慮。

然而，問題的解決并不那么簡單。教師在實踐中所表現(xiàn)出來的搖擺不定、無所適從，與其說是源于其觀念層面的模糊，不如說是源于他們在兒童發(fā)展與教育方面知識的缺乏?？梢哉f，很多時候，所謂教育觀念的轉(zhuǎn)變與革新，在教師缺乏具體的教學(xué)知識和策略(即對兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體內(nèi)容的理解以及基于這些具體的理解而形成的教學(xué)策略)的支持時也只能停留在口號上。這正是本文提出區(qū)域活動研究的學(xué)科視角的理由。

什么是學(xué)科視角

"學(xué)科"這一概念是和知識相聯(lián)系的。人類早期的知識總量有限，各方面的知識籠統(tǒng)地聯(lián)系在一起，知識的界限并不清晰。例如，圍繞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活，人類積累了很多在今天看來屬于天文、地理、氣象、植物、水利等多個學(xué)科的具體知識。隨著知識的豐富和抽象化，一個個獨立的知識系統(tǒng)開始形成，這就是學(xué)科。不同的學(xué)科有各自獨特的研究內(nèi)容、研究范式乃至話語體系(概念體系)。不同學(xué)科之間的交叉與融合，又產(chǎn)生了很多新的學(xué)科，同時豐富了人類的知識。

在學(xué)校教育中所使用的"學(xué)科"概念，其意義更為廣泛。從最初的意義上講，學(xué)校擔負著傳遞人類文化的任務(wù)，而學(xué)科教學(xué)是傳遞學(xué)科知識的一種基本形式。當然，學(xué)校教育中的"學(xué)科"不可能完全按照學(xué)科知識的邏輯來編排，還需考慮兒童掌握知識的特點，也就是所謂的心理的邏輯。因此，學(xué)校教育中所教的"學(xué)科"已不僅僅是知識范疇的概念，而是指符合兒童心理邏輯的知識體系。

除了傳遞人類文化，學(xué)校教育還有一個重要的任務(wù)就是促進兒童的發(fā)展。對于學(xué)前教育而言，則更是如此。在這里，學(xué)科的意義并不局限于某一個知識體系，而是指兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容體系。同樣，本文所指的學(xué)科視角，是指對兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的不同領(lǐng)域的特殊性的關(guān)注。

有些學(xué)者盡量回避在幼兒園課程中提及"學(xué)科"的概念，因為這容易讓人聯(lián)想到上個世紀分科教學(xué)的理念。的確，幼兒階段的學(xué)習(xí)不是學(xué)科化和概念化的學(xué)習(xí)，而是整合性和經(jīng)驗性的學(xué)習(xí)。但這不是拋棄學(xué)科方面考慮的理由，因為整合必須是在學(xué)科基礎(chǔ)上的整合，而經(jīng)驗也是以概念為指向的經(jīng)驗。學(xué)科的視角向來是構(gòu)成課程的重要基礎(chǔ)，幼兒園課程也不例外。無論幼兒園的課程采用什么樣的形式，兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容是客觀存在的，不同領(lǐng)域內(nèi)容之間的差異性也是客觀存在的。即使今天很多幼兒園早已不再采用分科的形式來組織課程內(nèi)容，學(xué)科也仍應(yīng)存在于教師心中，成為其設(shè)計與實施課程的依據(jù)。

學(xué)科視角對于幼兒園區(qū)域活動的意義

內(nèi)容和形式是兩個密切聯(lián)系的范疇，內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。形式如果不切合內(nèi)容，那么它就沒有任何價值了。區(qū)域活動是幼兒園課程實施的一種形式，這種形式的存在價值取決于它所承載的內(nèi)容。因此，對幼兒園區(qū)域活動的研究，既要有對這種活動形式及其特點的研究，也要有對活動內(nèi)容的研究，并且要把這兩者結(jié)合起來。

在當前幼兒園區(qū)域活動的實踐中，一個明顯的不足就是對形式的關(guān)注多于對內(nèi)容的關(guān)注。教師被反復(fù)告知區(qū)域活動是一種讓幼兒自由、自主的活動，是一種個別化、個性化的活動。然而，教師如果缺乏對活動內(nèi)容的真正理解，這些教育理想是無法實現(xiàn)的。教師可能會很困惑，為什么幼兒對自己精心設(shè)計的活動并不感興趣或者興趣很容易轉(zhuǎn)移。他們會很無助地看著幼兒在各種活動之間頻繁地切換或者無所事事地游蕩而不能干預(yù)，此時，理想中自由、自主的活動就變成一種隨意和任性的行為了。教師可能也想關(guān)注每個幼兒的個別差異，可是他們對幼兒的觀察只有個別，沒有差異，或者說他們看到的只是幼兒表面上的差別而無法理解其背后的意義，最終也無法做到真正的因材施教。

因此，區(qū)域活動作為一種形式，只有當它承載幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體內(nèi)容時，它才真正是有意義的。教師需要理解幼兒的活動內(nèi)容：他們學(xué)什么、怎樣學(xué)，并在幼兒的活動中真正看到幼兒的學(xué)習(xí)，這樣才有可能進一步思考如何發(fā)揮他們的自主性，如何根據(jù)幼兒的個別差異進行差別化的指導(dǎo)。學(xué)科的視角，也就是內(nèi)容的視角。沒有學(xué)科的視角，教師對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容的理解就只能是籠統(tǒng)、模糊的，對幼兒的活動指導(dǎo)也必定是盲目、隨意的，從而也就不可能有真正的"兒童立場"。以學(xué)科視角研究幼兒園的區(qū)域活動，能促使教師關(guān)注并理解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的不同內(nèi)容，把握各學(xué)科獨特的內(nèi)容體系和學(xué)習(xí)方式。其意義具體表現(xiàn)為以下三個方面：

理解學(xué)習(xí)內(nèi)容區(qū)域活動的內(nèi)容隱藏在材料以及材料的操作方式之中。教師在設(shè)計區(qū)域活動時如果有學(xué)科視角，就會更多地考慮材料的結(jié)構(gòu)性，即考慮材料蘊藏什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而不僅僅考慮材料的外觀如何新穎、如何吸引幼兒注意。

評估學(xué)習(xí)表現(xiàn)區(qū)域活動是個別化的學(xué)習(xí)形式，因此教師有條件對幼兒進行個別化的觀察與指導(dǎo)。但教師想要真正看到幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的不同水平，還需對學(xué)習(xí)內(nèi)容有深刻理解。有了學(xué)科視角，就有了解讀幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)的基本框架。

推動學(xué)習(xí)進程區(qū)域活動不同于集體教學(xué)的地方還在于它是一個持續(xù)不斷的過程。教師可以通過指導(dǎo)和干預(yù)，將幼兒的學(xué)習(xí)不斷推向深入。但是如何把握干預(yù)時機，做到進退自如，對教師的要求很高。教師如能準確解讀幼兒的學(xué)習(xí)狀況，就有可能較好地把握教育機會，推動幼兒的學(xué)習(xí)進程。

對幼兒園科學(xué)與數(shù)學(xué)區(qū)域活動的研究：尋找內(nèi)容與形式的結(jié)合點

科學(xué)與數(shù)學(xué)是幼兒園課程中學(xué)科性較強的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也是以動手操作為基本學(xué)習(xí)方法的內(nèi)容，因此是幼兒園區(qū)域活動的常設(shè)內(nèi)容。如何開展科學(xué)與數(shù)學(xué)區(qū)域活動，成為我們研究與實踐中關(guān)注的焦點。我們的基本立場是：既要堅持科學(xué)與數(shù)學(xué)的學(xué)科性，又要充分發(fā)揮區(qū)域活動這種形式的獨特優(yōu)勢，把學(xué)科的教學(xué)目標與區(qū)域活動形式結(jié)合起來，尋找內(nèi)容與形式的結(jié)合點。我們的探索與思考主要集中在活動內(nèi)容和活動過程兩個方面。

有關(guān)活動內(nèi)容的研究，重點在于探討如何將學(xué)科內(nèi)容經(jīng)驗化，將科學(xué)與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒可以通過區(qū)域活動獲取的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的來源及選擇標準向來是教師感到難以把握的問題。從學(xué)理上說，科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容既要聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗，又要蘊含基本的科學(xué)概念，應(yīng)該是二者的交集。而在以往的實踐中，科學(xué)區(qū)域活動內(nèi)容設(shè)計的隨意性較大。教師比較擅長從幼兒的生活中尋找有趣的問題、材料或?qū)嶒?，至于其中究竟蘊含什么樣的概念，幼兒又如何通過探究的過程獲得對這個概念的理解，教師的認識是相對模糊的。這就需要教師以學(xué)科視角重新審視區(qū)域活動內(nèi)容，找到學(xué)科內(nèi)容與幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗的連接點。

數(shù)學(xué)區(qū)對內(nèi)容的要求又有所不同。與科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性不同，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有系統(tǒng)性。即使是區(qū)域活動，教師所提供的內(nèi)容也應(yīng)該循序漸進，遵循幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的路徑。只有這樣才能真正促進各年齡階段幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展(對這個問題的詳細闡述參見作者發(fā)表于本刊2014年1、2期的《數(shù)學(xué)區(qū)角活動的教學(xué)屬性及其現(xiàn)實指導(dǎo)意義》一文。掃描本文末尾二維碼可閱讀該文--編者注)。

在選擇區(qū)域活動內(nèi)容時，不可回避的一個問題就是為什么要采用區(qū)域活動的形式而不是集體教學(xué)的形式。我們的觀點是：不能為了進行區(qū)域活動而進行區(qū)域活動，也不因推崇區(qū)域活動而排斥集體教學(xué)。區(qū)域活動的優(yōu)勢在于可以保證每個幼兒有充分的操作學(xué)習(xí)機會。因此，那些主要依賴個人操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更適合采用區(qū)域活動的形式。而有些內(nèi)容也離不開集體的討論交流，因此，我們可以將區(qū)域活動形式與集體教學(xué)形式相結(jié)合。

有關(guān)活動過程的研究，重點在于探索如何發(fā)揮區(qū)域活動的優(yōu)勢，以滿足幼兒科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。

從學(xué)科的視角來分析，幼兒的科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有鮮明的學(xué)科特點：(1)需要通過動作水平上的操作以獲取具體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，建構(gòu)概念。(2)需要重復(fù)性的動作或操作以鞏固經(jīng)驗或發(fā)現(xiàn)。(3)需要通過問題解決的學(xué)習(xí)方式以活化知識，發(fā)展能力。(4)需要成人提供各種支架(如啟發(fā)引導(dǎo))以促進其思維發(fā)展。

從表面上看，區(qū)域活動給幼兒提供了各種操作機會，幼兒擁有集體教學(xué)中所無法實現(xiàn)的自由、自主，似乎可以滿足以上所列的種種需要。然而，現(xiàn)實的情形并不是這樣簡單。讓幼兒自由選擇、自主決定并不難，難的是如何將幼兒的自由、自主引向促進其發(fā)展的軌道。而這正是區(qū)域活動作為一種教學(xué)活動形式所應(yīng)具有的本質(zhì)禾口內(nèi)涵。

我們認為，教師在區(qū)域活動過程中的指導(dǎo)，應(yīng)以促進幼兒的學(xué)習(xí)為旨歸，其重點在于平衡以下關(guān)系：

游戲與探究要給幼兒純粹的"玩"的機會，而不總是在探究問題、尋找答案。游戲是一種愉快的重復(fù)與練習(xí)，也是孕育問題的搖籃。而探究是一種目的性、方法性很強的求知活動。在幼兒階段，很多活動是處于游戲與探究之間的，很多時候幼兒會在兩者之間切換。教師應(yīng)提供多種不同性質(zhì)的活動，也應(yīng)接納幼兒不同的活動狀態(tài)。

自由與限制區(qū)域活動中幼兒擁有自由是天經(jīng)地義的，但無目的的自由就是放任。教師不必忌諱給幼兒限制。沒有規(guī)則，就沒有真正的問題解決。當然，這些規(guī)則應(yīng)該是和幼兒共同商量決定的，這樣才能真正喚起幼兒在活動中的問題意識。

自主與干預(yù)教師應(yīng)該給幼兒機會進行選擇和嘗試，哪怕是失敗的經(jīng)歷也是有價值的。教師也應(yīng)該適時介入和干預(yù)幼兒的活動，但這必須建立在對幼兒的觀察與理解的基礎(chǔ)上。

個別與集中區(qū)域活動以個別化學(xué)習(xí)為基本組織形式，但也不必排斥集中的形式。例如，在向幼兒介紹活動、拋出問題時，或是組織幼兒分享交流時，集中活動是更有效的形式。

以上對區(qū)域活動過程的見解，也許不那么符合理想化的"兒童中心"理念，卻是一個在中國文化背景下比較可行的思路。

總之，學(xué)科視角是幼兒園區(qū)域活動研究中不可或缺的，它并不是站在"兒童立場"的對立面，恰恰相反，它可以使我們更清晰地看到幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體內(nèi)容，也使得"兒童立場"不再是空洞的口號。

數(shù)學(xué)區(qū)域活動的開展與指導(dǎo)

瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“數(shù)學(xué)關(guān)系是一種邏輯數(shù)理知識，它不存在于實際物體之中。兒童獲得數(shù)理邏輯知識，不是從客體本身而是通過擺弄它們和在內(nèi)心組織自己的動作獲得?！被诖耍覄?chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)區(qū)，引導(dǎo)幼兒在動手動腦中探索和獲得數(shù)學(xué)知識。

1．創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境

一般來說，數(shù)學(xué)區(qū)域應(yīng)安排在能讓幼兒注意到又相對獨立、安靜和少受干擾的地方。我根據(jù)班級空間條件和幼兒的年齡特征、個體差異等創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧的數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境。比如。“算式接龍”游戲需要幼兒將算式接成長長的龍，小小的桌面根本就不夠擺放。為此，我在遠離過道的地面上鋪上軟墊。幼兒可以坐一坐、趴一趴，甚至可以躺一躺地玩接龍游戲。又如，“拼九宮格”游戲需要幼兒將幾塊不同形狀的拼板進行組合，這就需要給幼兒提供獨立思考的空間。為此，我用柜子將該游戲場地和其他游戲場地間隔開來。

2．提供豐富、適宜的數(shù)學(xué)區(qū)域材料

(1)提供有針對性的材料。比如，在數(shù)學(xué)區(qū)域內(nèi)投放集體數(shù)學(xué)活動中延伸活動所需材料。在幼兒學(xué)習(xí)了“6以內(nèi)的組成與分解”后，我在數(shù)學(xué)區(qū)域內(nèi)投放的材料是“美麗的花籃”：花籃上貼有6以內(nèi)的數(shù)字，幼兒在簍子里將分成兩半的花瓣進行拼合，拼合后的總數(shù)就是花籃上貼著的數(shù)字。

(2)提供“有彈性”的材料。即材料具有不同的操作方法，不同的方法體現(xiàn)不同的難度，可以供不同水平的幼兒操作。比如，“拼九宮格”游戲要求幼兒根據(jù)提供的不同形狀的拼板，任意進行組合。不同能力的幼兒就會有多種不同的組合方法：能力較低的幼兒只要求組合一兩種即可，而對于能力較強的則可以要求其使用三種或三種以上的組合形式。甚至對于一些能力更強的幼兒，可以規(guī)定其每次使用的拼板的數(shù)量來加強操作難度。

3．做好數(shù)學(xué)區(qū)域的觀察者和指導(dǎo)者

(1)對幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)的活動進行觀察，適時予以正確的指導(dǎo)，抓住教育契機，觀察了解幼兒活動的水平和需要。如：材料的難度是否適合幼兒的數(shù)學(xué)水平、哪些材料幼兒已不感興趣、幼兒是否正確地使用數(shù)學(xué)區(qū)的材料等。例如，在“拼九宮格”游戲中，能力強的幼兒可以很快地拼出來，這時的材料對他已經(jīng)不具有吸引力。此時就需要教師對其進行正確指導(dǎo)，如規(guī)定他每次只能用三塊拼板組合，或是已經(jīng)組合過的拼板不能重復(fù)等，以提高他挑戰(zhàn)游戲的興趣。

(2)教師要以多種方式鼓勵、引導(dǎo)幼兒與材料相互作用。當幼兒不了解材料屬性時，往往難以對材料產(chǎn)生興趣。這時教師要用游戲、故事等多種方法引起幼兒的探索興趣，鼓勵幼兒將操作中的新發(fā)現(xiàn)、新玩法介紹給其他幼兒，將個別經(jīng)驗轉(zhuǎn)換為全體幼兒的共同經(jīng)驗。例如，在“串花片”活動中，教師提供了綠、紫、黃、橙四種顏色的花片和吸管，操作的方法是用繩子將花片和吸管按一定的規(guī)律串起來。如果幼兒沒有仔細觀察材料就動手操作，往往會因找不到規(guī)律而對材料失去興趣。這時教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒觀察材料的特征，對材料的操作方法進行講解，同時還可以引導(dǎo)幼兒對材料的操作方法進行創(chuàng)新。

幼兒自主性數(shù)學(xué)區(qū)域活動的組織與開展

數(shù)學(xué)區(qū)域活動作為幼兒園數(shù)學(xué)教育的重要組織形式之一，在促進幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展方面有著不可替代的作用。我們從環(huán)境和材料兩方面人手，為幼兒創(chuàng)設(shè)了自主性的數(shù)學(xué)區(qū)域活動條件，以激發(fā)幼兒參與活動的興趣，滿足幼兒自主學(xué)習(xí)的需要。

一、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒自主活動的有序環(huán)境

1．創(chuàng)設(shè)合理的空間

在創(chuàng)設(shè)自主性數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境時，我們首先考慮的是它在活動室中的位置問題，以有利于幼兒形成安全感和目標感、有利于幼兒自主學(xué)習(xí)為設(shè)計原則。

第一，選擇適宜的地點。數(shù)學(xué)活動需要幼兒認真專注地操作，所以數(shù)學(xué)區(qū)應(yīng)該被安置在一個比較安靜的角落，可與比較安靜的美術(shù)區(qū)、閱讀區(qū)等區(qū)角靠在一起，盡可能和比較熱鬧的音樂區(qū)、角色游戲區(qū)等區(qū)角分開，以免干擾幼兒的思考與探索。

第二，進行有效的分割。教師可以利用桌子、柜子、紙板等對本區(qū)域進行分割，形成一個半封閉的區(qū)角環(huán)境，這樣不僅能避免幼兒活動時受干擾，使他們感到安全，也方便幼兒與其他區(qū)域活動建立聯(lián)系。

第三，考慮過道的設(shè)計。過道的設(shè)計既要有利于幼兒進出區(qū)域時自主有序以及拿放材料方便，又要避免幼兒在其中發(fā)生奔跑現(xiàn)象，從而保證幼兒的活動不受影響。

2．張貼清晰的標志

整潔有序、標示清晰的數(shù)學(xué)區(qū)域本身就可以向幼兒傳達一種秩序感和結(jié)構(gòu)感，幫助幼兒了解自己可做什么以及怎么做，從而為幼兒充滿創(chuàng)意地使用操作材料提供極大的方便，并有利于他們自主決定自己的行動。

標示的內(nèi)容可以包括以下幾個方面：(1)數(shù)學(xué)區(qū)域標志。通過數(shù)學(xué)區(qū)域標志，激發(fā)幼兒開展數(shù)學(xué)活動的興趣。(2)材料擺放標志。如在玩具柜、材料箱上貼上與所放材料及其數(shù)量相對應(yīng)的圖標或數(shù)字，便于幼兒自主取放。(3)活動類型標志?？衫貌牧峡鸬念伾?、圖案等暗示幼兒區(qū)分活動類型，讓幼兒在自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教育目標之間建立起聯(lián)系。(4)活動規(guī)則標志?？蛇\用圖文并茂的方式介紹活動的玩法、規(guī)則等，讓幼兒體驗到自主探索數(shù)學(xué)的樂趣。

標示提供的方式可以有以下幾種：(1)由教師主導(dǎo)設(shè)計。教師根據(jù)教育意圖設(shè)計標志，并引導(dǎo)幼兒了解標志的意義。(2)由師幼共同討論商定。教師與幼兒共同商量標志的圖案、作用等，以充分發(fā)揮幼兒在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的自主性。(3)由幼兒自主設(shè)計。幼兒對活動規(guī)則的理解存在個體差異，如能將個別幼兒的自主操作過程通過照片的方式予以展示，可發(fā)揮同伴的示范作用，讓其他幼兒形象地理解活動的玩法與規(guī)則。

3．設(shè)計有意義的墻面

活動室的空間總是有限的，因此教師還應(yīng)充分利用三維空間，如墻面(柜面)和吊飾等，延伸數(shù)學(xué)區(qū)域空間：(1)教師可將墻面(柜面)設(shè)計成操作平臺，利用磁板膠帶等將幼兒的操作材料固定在墻面(柜面)上，比如在柜面上張貼迷宮底板，以擴大幼兒操作空間。(2)教師可將墻面(柜面)或吊飾設(shè)計成展示區(qū)域，用以展示幼兒的操作過程或結(jié)果，供幼兒分享彼此的經(jīng)驗。與美術(shù)作品等不同的是，數(shù)學(xué)活動的操作結(jié)果通常有唯一性，因此教師在選擇展示內(nèi)容時要有所考慮，以免導(dǎo)致幼兒的簡單模仿。教師可以選取幼兒操作過程中的一些好的做法，例如在小班幼兒剛剛開始學(xué)習(xí)手口一致點數(shù)時，教師可將幼兒點數(shù)的行為拍成照片，供幼兒互相學(xué)習(xí)。而對于多樣化的操作結(jié)果，教師可以通過收集相應(yīng)的照片或?qū)嵨铮┤鐚⒂變喊凑詹煌Ｊ酱傻捻楁?、手環(huán)等懸掛在空中，讓幼兒感受不同的表現(xiàn)方式，激勵他們主動思考、積極探索，從而讓靜態(tài)的墻面(柜面)或吊飾發(fā)揮潛移默化的教育作用。

二、提供有利于幼兒自主探索的操作材料

1．體現(xiàn)豐富性

一個數(shù)學(xué)區(qū)域通常要滿足多名幼兒同時操作的需要，因此教師要注意提供足夠的、能讓較多幼兒使用的材料。與其他區(qū)域活動相比，數(shù)學(xué)區(qū)域中單個活動的操作時間有時會比較短，如果操作材料過于單一，幼兒難免要重復(fù)該活動，這會使他們感到單調(diào)、疲勞，從而失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此教師在提供材料時應(yīng)注意材料種類的豐富性。如在小班數(shù)學(xué)區(qū)域中既可提供“嵌板游戲"材料，讓幼兒感知圖形的特征，也可提供“夾夾樂游戲”材料，讓幼兒感知5以內(nèi)的數(shù)量，幼兒可以在自主選擇和與材料互動的過程中感受數(shù)學(xué)的有趣和有用，并樂于較長時間地從事某個數(shù)學(xué)區(qū)域活動。

2．體現(xiàn)層次性

“每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異?！睌?shù)學(xué)區(qū)域活動與集體活動相比，最大的特點就是在尊重幼兒自主選擇、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒獲得多樣化的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，使不同發(fā)展水平的幼兒獲得個性化體驗，從而滿足幼兒發(fā)展的不同需要。因此，對于同一數(shù)學(xué)內(nèi)容，教師可以通過投放不同的材料、提供不同的操作方式、制訂不同的規(guī)則，讓幼兒在具有多元化、層次性特點的材料中不斷豐富自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，讓具有不同發(fā)展水平的幼兒都能選擇適合自己的活動。例如，同是相同物品的匹配，有的可以是將完全相同的兩個物品圖片匹配在一起，有的則可以是將物品圖片和物品輪廓加以匹配。

3．體現(xiàn)開放性

操作是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方式，在數(shù)學(xué)區(qū)域中，教師會提供大量的材料供幼兒通過操作建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。但教師常常發(fā)現(xiàn)，自己費心費力設(shè)計的許多活動，幼兒參加過幾次后就不愿意再繼續(xù)了。其中的原因可能是材料的操作規(guī)則、結(jié)果都過于封閉，幼兒有了這個材料的操作經(jīng)驗后便不愿意重復(fù)了。為此，教師應(yīng)注意材料的開放性，要有意識引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)材料的變化，不至于失去操作興趣。如教師將感知數(shù)量關(guān)系的目標融入“飛行棋”中，幼兒既可以借此建立等量關(guān)系，也可以借此進行數(shù)量關(guān)系的比較。這里，下棋的規(guī)則是可以變化的，如可以根據(jù)兩個骰子的點子之和或之差來決定走棋的步數(shù)，玩法的多變性和結(jié)果的不確定性可讓幼兒樂此不疲；“小熊排排隊”為幼兒提供了大小、顏色不同的小熊，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要決定玩法。例如，可以按大小或顏色規(guī)律給小熊排序，可以開展對應(yīng)、匹配等活動；“迷宮天地”中的迷宮是由幼兒自行設(shè)計的，可活動的小隔板讓迷宮路線富于變化，大大增加了幼兒的游戲興趣?？傊_放、可變的材料不僅讓幼兒擁有探索的興趣，也可激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。

三、把握數(shù)學(xué)區(qū)域活動組織與實施中的兩個關(guān)系

1．活動環(huán)境的變與不變

“數(shù)學(xué)區(qū)域需不需要調(diào)整，應(yīng)該怎樣調(diào)整”是經(jīng)常困擾教師的問題。很多時候，教師提供的環(huán)境和材料看似豐富多變，實則缺乏內(nèi)在邏輯性，只是為了變化而變化。頻繁變化的環(huán)境和材料實際上并不利于幼兒形成秩序感，反而會使幼兒因興趣轉(zhuǎn)換過快導(dǎo)致探究不能深入。幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要有個過程，他們對數(shù)學(xué)的理解并不是一蹴而就的，某些環(huán)境和材料需要保持一定的穩(wěn)定陛，以給予幼兒充分的探索時間。當然，一成不變的環(huán)境和材料，既可能讓幼兒失去興趣，也無法發(fā)揮數(shù)學(xué)區(qū)域活動應(yīng)有的價值?？傊?，無論是環(huán)境還是材料，都必須根據(jù)幼兒的發(fā)展水平進行適當?shù)恼{(diào)整，這就需要教師準確地把握幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗和發(fā)展路徑，深入觀察和分析幼兒的發(fā)展情況，比如，要隨時判斷現(xiàn)有的材料能否支持該年齡階段幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，幼兒參與數(shù)學(xué)區(qū)域活動的興趣是否依然高漲，幼兒是否依然能夠踴躍而且富有創(chuàng)造性地參與其中，等等，從而科學(xué)地判斷環(huán)境和材料是否需要改變、何時改變以及如何改變，以保持幼兒對數(shù)學(xué)區(qū)域活動的新鮮感，促進幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2．活動規(guī)則的變與不變

數(shù)學(xué)活動是具有一定規(guī)則性的活動。在數(shù)學(xué)區(qū)域活動中，教師通常會要求幼兒按照一定規(guī)則進行操作，或設(shè)定一個明確的任務(wù)讓幼兒自己經(jīng)歷問題解決的過程，這對幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是極為必要的，如材料擺放、人數(shù)限定等規(guī)則可以讓活動更加有序。數(shù)學(xué)活動的操作規(guī)則常常蘊含著某些數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗，但這并不意味著規(guī)則不可以改變，教師要客觀地分析幼兒“違反”規(guī)則的行為是出于對規(guī)則的不理解還是幼兒發(fā)展過程中的內(nèi)在需要。如“喂熊寶寶”的規(guī)則是選取一張標記，并按標記喂相應(yīng)的水果，但有位幼兒沒有選擇標記，直接將3個蘋果喂給了熊寶寶，邊喂邊說“我喂你吃3個蘋果”，這說明該幼兒對物品的數(shù)量更感興趣。在這里，教師應(yīng)當以開放的心態(tài)接納幼兒對規(guī)則的改變，尊重幼兒的行為，并在此基礎(chǔ)上進一步提出按數(shù)取物的要求，以促使幼兒在自己原有水平上得到進一步的發(fā)展。

環(huán)境和材料的有效創(chuàng)設(shè)與投放是幼兒自主進行數(shù)學(xué)區(qū)域活動的必要前提，教師在組織數(shù)學(xué)區(qū)域活動時務(wù)必建立明確的目標意識，準確把握數(shù)學(xué)學(xué)科知識與幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的路徑，通過有效觀察，為幼兒提供個別化、多樣化的指導(dǎo)，以讓幼兒通過自主、快樂的學(xué)習(xí)獲得發(fā)展。

幼兒園中班區(qū)域活動：磁鐵小車

目標：

1．初步感知磁鐵同性相斥、異性相吸的特性。

2．嘗試利用磁鐵的特性，通過控制條形磁鐵讓磁鐵小車動起來。

3．用繪畫的方式記錄自己在玩磁鐵小車時的發(fā)現(xiàn)。

準備：

1．將兩根短吸管粘貼在一塊條形磁鐵上，分別將兩組車輪其中一邊的輪胎卸下，將連接輪胎的鐵絲穿過吸管后，再將卸下的輪胎重新裝好，制作成磁鐵小車。

2．條形磁鐵若干，裝在筐中。

3．白紙、彩色筆。

玩法說明：

幼兒不用手觸碰磁鐵小車，嘗試用條形磁鐵控制磁鐵小車前行或倒退。

指導(dǎo)要點：

1．創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)探究興趣："這里有一種魔法棒(條形磁鐵)，不碰到小車就能讓小車動起來，你們想試一試嗎?"

2．觀察幼兒的探索方法。如，幼兒將條形磁鐵與磁鐵小車吸在一起，使小車動起來。如果幼兒長時間只停留于這種玩法，可引導(dǎo)幼兒再試一試其他方法，嘗試不接觸就驅(qū)動的"魔法"。又如，當幼兒發(fā)現(xiàn)條形磁鐵一靠近小車就動的現(xiàn)象時，可鼓勵幼兒改變磁鐵移動速度，觀察小車行駛速度的變化。再如，一名幼兒通過探索發(fā)現(xiàn)兩輛小車前后排列時，移動其中一輛小車，另一輛小車也會跟著移動。只要是圍繞磁鐵特性的探索，教師不必干預(yù)，應(yīng)允許幼兒有自己獨特的探索方式。

3．鼓勵幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)用繪畫的方式進行表征，幫助幼兒用文字將自己的發(fā)現(xiàn)記錄在畫紙上。

4．引導(dǎo)幼兒手持記錄單與同伴進行經(jīng)驗交流，分享自己的發(fā)現(xiàn)。

延伸活動：

在大型紙盒內(nèi)用即時貼貼出馬路、停車場的標志線等，鼓勵幼兒用"魔法棒"控制車的行駛方向，將車停進車位。

讓操作材料在數(shù)學(xué)區(qū)域活動中完美演繹

在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為幼兒提供的材料是否適宜，直接關(guān)系到幼兒參與活動的興趣；對材料探索與操作的結(jié)果，也直接影響到教育目標的實現(xiàn)。那么，如何選擇、設(shè)計適宜的幼兒數(shù)學(xué)操作活動材料呢?

一、圍繞目標創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域，促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展

認知發(fā)展理論認為：兒童的知識構(gòu)建，必須由兒童通過自己的操作活動去完成。因此，活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)不僅僅是多增設(shè)一個區(qū)，而更重要的是創(chuàng)設(shè)能鼓勵幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環(huán)境，更好地促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展。活動區(qū)域的設(shè)置要體現(xiàn)這一目標，在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上力求使區(qū)域活動的內(nèi)容、材料緊緊圍繞這一目標，并根據(jù)這一目標決定活動區(qū)域的種類。這就要求教師既要對各類活動區(qū)域的功能有清楚的認識，也要準確了解幼兒的興趣、水平和需要?？筛鶕?jù)幼兒的基本發(fā)展水平、階段性的教育目標和主要任務(wù)，以及幼兒之間的個別差異，擬定各區(qū)的具體目標。其原則如下：

1．活動區(qū)域的活動材料要緊扣目標。根據(jù)目標提供操作材料，以便吸引幼兒，使幼兒能自覺、主動地去獲得感性的知識，促進幼兒的發(fā)展，達到教育目的。

2．同一內(nèi)容，各年齡班級制定的活動目標各不相同。幼兒園各年齡班級幼兒現(xiàn)有的活動能力和水平是不同的，因此，同一種活動區(qū)域的同一種活動內(nèi)容在各年齡班的活動目標是不同的。這樣既滿足了不同年齡層次幼兒的探索愿望，同時也能充分發(fā)揮材料的教育功能。

二、提供豐富的操作材料，充分滿足幼兒游戲的需求

在數(shù)學(xué)區(qū)域游戲中，我們提供了豐富的操作材料，幼兒在與操作材料的接觸中了解各種材料的特征，形成數(shù)、形、時空等概念，拓展了已有經(jīng)驗，萌發(fā)了幼兒智慧。如：為了幫助幼兒復(fù)習(xí)相鄰數(shù)，我設(shè)計了游戲“找朋友”，幼兒在找找、擺擺、講講、議議中輕松地掌握了相鄰數(shù)的規(guī)律。在“釣魚”游戲中，我提供標有數(shù)字的小魚和魚缸，引導(dǎo)幼兒將釣起的魚放入比魚身上的數(shù)字大一或小一的魚缸內(nèi)。復(fù)習(xí)數(shù)的分合時，我設(shè)計了“青蛙跳跳盒”“圖形棋”等有趣的游戲。在區(qū)域活動中設(shè)計＼提供豐富多彩的游戲材料，為幼兒對新事物的嘗試和探索提供了施展的天地，滿足了幼兒的好奇心，引發(fā)了他們獨立思考，自己動手操作解決問題的能力。

三、材料的選擇要具有層次性，滿足不同發(fā)展水平幼兒需求

材料是幼兒主動建構(gòu)知識的載體在層次性上要適合幼兒的發(fā)展水平，選擇幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為發(fā)展水平不一樣的幼兒提供不同功能＼難度的材料，使不同層次的幼兒能夠積極動手操作、主動進行探索，從而有效地促進每一個幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

1．同一種材料在不同年齡班要有不同要求。幼兒的發(fā)展存在階段性，不同年齡的幼兒在學(xué)習(xí)＼動作和心理發(fā)展等發(fā)展狀況有很大差距，因此，操作材料要適合幼兒的不同年齡特點，教師必須從本班幼兒的原有經(jīng)驗和實際水平出發(fā)選擇內(nèi)容，適宜提供材料，有效地促進幼兒發(fā)展。例如同是玩計算撲克，小班可選擇撲克中1～5的數(shù)字，選擇2～3種顏色和圖形，讓幼兒數(shù)點子、按物體的一種特征(顏色或圖形)進行分類。中班可以選擇1O以內(nèi)數(shù)字，選擇6～7種顏色和圖形，進行1O以內(nèi)數(shù)量的認識與理解，學(xué)習(xí)相鄰兩數(shù)的等差關(guān)系，鞏固練習(xí)分類與排序。到了大班可選擇全部數(shù)字、顏色與圖形，進行數(shù)數(shù)，分類及加減法運算等活動。

2．同一年齡班要滿足不同發(fā)展水平幼兒的操作需要。幼兒的發(fā)展水平不是整齊劃一的，同一年齡階段的幼兒存在著個體差異，對于一些幼兒來說很容易操作的材料，有可能會使另一部分幼兒感到很難，甚至無從下手。針對這種情況，為了充分調(diào)動每一個幼兒學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的探究欲望，教師要從適合幼兒的發(fā)展水平、適合幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”的角度出發(fā)，為發(fā)展水平不一樣的幼兒設(shè)計具有不同功能、不同難度的操作活動材料，允許他們從不同的起點，按不同的要求、不同的發(fā)展速度選擇材料，逐步達到目標要求。例如：排序活動，我們?yōu)橐恍┯變禾峁┲挥幸粋€變量的材料：同時也可為另一部分幼兒提供兩個變量的材料，并配有變量特征的標記，讓他們按照標記排序；幼兒在完成了一種材料的排序后，允許他們更換不同層次的材料進行活動。這樣，既滿足了不同層次幼兒的需要，又使每一個幼兒獲得成功體驗。

四、突出趣昧性和操作性，引發(fā)幼兒的探究興趣

數(shù)學(xué)的知識是在幼兒動手操作的過程中建立的，如果沒有動手操作，數(shù)學(xué)的內(nèi)容就等于一紙空文，所以我們要給幼兒充分動手操作的機會，引發(fā)他們對數(shù)學(xué)知識的思考。如“小貓釣魚”的區(qū)域游戲，在游戲的情境中，幼兒們很容易就被吸引了，也有耐心玩下去。剛開始他們是按照點子來釣魚，然后是按照數(shù)字來釣魚，幼兒們便不覺得數(shù)學(xué)枯燥了。又如我們嘗試了用無紡布制作“石頭剪子布”的棋譜，剛開始幼兒們就是簡單的石頭、剪子、布，誰贏了往前走一步。玩著玩著，幼兒們便覺得不好玩了，于是他們便想到之前的“種小花”游戲，只要走到小花的地方就可以拿一朵小花，最后誰的花多誰就獲勝。就這樣在孩子們的一次次思考下，我們的游戲內(nèi)容不斷的豐富，趣味性、操作性也是持續(xù)升溫。

數(shù)學(xué)區(qū)域活動是一種開放、自由、自主的活動。它能使幼兒按自己的意愿自主地選擇活動內(nèi)容、活動方式和活動伙伴，并能按自己的學(xué)習(xí)方式、速度去操作。它對促進每個幼兒身心發(fā)展起著重大的作用，我們一定要重視材料投放的目的性、層次性、豐富性，從而提高幼兒對數(shù)學(xué)材料的操作興趣，并在動手的基礎(chǔ)上加深幼兒對數(shù)概念的理解，使其發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)數(shù)學(xué)關(guān)系。

幼兒園中班區(qū)域活動：充氣球

目標：

1．嘗試雙手配合用充氣筒給氣球充氣，注意控制速度和力度，觀察氣球不斷膨脹的現(xiàn)象。

2．嘗試用語言、動作或繪畫的方式，表達自己在充氣、放氣、扎氣球過程中的感受和發(fā)現(xiàn)。

準備：

氣球若干，裝在小筐里；小型手持式充氣筒。

玩法說明：

幼兒將氣球嘴套在充氣筒的出氣口上，一手捏緊氣球嘴，一手來回抽拉充氣筒活塞，兩手配合給氣球充氣。

指導(dǎo)要點：

1．觀察幼兒充氣的方法，鼓勵幼兒自己尋找問題的原因，并嘗試解決。如果幼兒的氣球總是無法持續(xù)膨脹，可引導(dǎo)幼兒觀察是否漏氣、哪里漏氣以及為什么會漏氣，嘗試用捏緊氣球嘴等方法解決問題。如果幼兒雙手配合上有困難，可引導(dǎo)幼兒觀察學(xué)習(xí)同伴的動作。

2．氣球膨脹得過大時，及時提醒幼兒不要繼續(xù)充氣了，避免氣球爆炸。即使幼兒打爆了氣球，也不要加以指責。

3．氣球充好以后，可鼓勵幼兒用多種方式玩氣球。如，松開氣球嘴，玩放氣的游戲，觀察氣球放氣時飛行的軌跡；利用毛根等輔助材料嘗試自己扎氣球。

4．鼓勵幼兒將自己在充氣、放氣、扎氣球過程中的感受和發(fā)現(xiàn)，用繪畫等形式進行記錄。

延伸活動：

提供腳踩式充氣筒及形狀各異的氣球(如心形、長條形等)，激發(fā)幼兒進一步探索的興趣。

幼兒園中班區(qū)域活動：《玩具超市》

孩子們正在區(qū)角自由地玩，只見可怡獨自一人坐著玩衣角，她耷拉著腦袋坐了一會兒，終于微微抬起頭看了看積木。我走過去問"你想玩嗎？"她點了點頭，沒說話，只用眼睛看著我。一會兒她站了起來，慢慢走了過去，還不時回過頭看我，我笑著點點頭，她走到了孩子們的身邊。正在可怡認真的拼插積木時，我看見他對面的小宇拿了她幾個玩具。而瑩瑩看見了卻不說話，但臉上有些不高興。過了一會小宇又拿它的玩具，只見可怡一把把自己的玩具全拿了回來，還把他的玩具給打爛了。當我走到她面前，她委屈得哭了。

行為分析：

1、從案例看，瑩瑩是個性格較為內(nèi)向的孩子，可怡在交往方面很不主動，缺乏勇氣，內(nèi)心的需求和希望總不敢去實現(xiàn)。而我的點頭、微笑無疑給了她很大的鼓舞。這孩子不是不想交往而是不敢交往，她需要老師更多的關(guān)懷和愛。而在交往中她卻不善于用語言和別人進行溝通，所以委屈得哭了。在玩沙包時，實際上她很想玩，但又不敢大膽地對小朋友說："我和你們一起玩"。起初，他默默地站在那里，但當洋洋拉著她的手要和她一起玩時，她又很爽快地答應(yīng)了，說明她內(nèi)心也渴望和伙伴交往。2原因分析：針對瑩瑩的行為，我與家長進行了個別交流。從中了解到，瑩瑩在家里就很乖巧、不大愛說話，很依戀父母，父母也認為孩子年齡小很多事情都包辦。平時父母交際很少，不經(jīng)常帶她出門，將她封閉在自己的小家中，致使她缺少交往的機會。

教育策略：

3、利用一切機會，鼓勵孩子大膽用語言與別人交往。

2擴大范圍，走出家庭，增強社交能力。

3耐心教育，講究藝術(shù)，激發(fā)社會性情感。

效果及反思：

角色游戲是幼兒園常設(shè)的一種游戲活動，角色扮演的價值重在促進兒 童"社會化"，使幼兒逐漸掌握社會行為規(guī)范的道德準則，學(xué)習(xí)正確處理人際關(guān)系，為他們更好地適應(yīng)社會生活提供有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。告訴家長你們是孩子第一任老師，同時又是孩子的主要模仿對象，所以面對幼兒，希望可怡的家長首先要規(guī)范自己的行為，給幼兒一個學(xué)習(xí)的榜樣，首先要作出表率。

幼兒園中班區(qū)域活動：閱讀區(qū)

閱讀區(qū)的"新書"在玻璃球滾畫中，孩子們用老師提供的許多圖片在把小玻璃球出去玩的事都反應(yīng)在了自己的作品上，孩子們講述的興趣很高，我就選擇了幾張孩子們的作品張貼在了語言區(qū)天線寶寶的肚皮上，早上就有幾個孩子來到了語言區(qū)出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：實錄：陸雨晨指著墻上的畫說，"呀，快看呀 ，這是我的，我的小玻璃球到草地上玩了，還看見小草呢 ，蝴蝶也飛來了，蝴蝶身上的顏色很漂亮 五顏六色的。"邊說還學(xué)這蝴蝶飛起來。陳浩杰說："小玻璃球看見了小朋友了，還有滑滑梯的小玻璃球也去玩了。說著還拍起了小手。"、、、、、、 就這樣，孩子們在你一言我一語中愉快地分享著閱讀的快樂?？粗⒆觽冮_心的樣子，我不禁反思：為什么孩子們會對這些畫產(chǎn)生強烈的閱讀興趣呢？我覺得這想主要有以下幾點原因：一是由于這些閱讀材料是孩子自編的，因此，他們已經(jīng)從感情上接納了這一閱讀材料。而且閱讀的過程也成為了再次重溫和體驗成功的活動。二是孩子自編圖書的內(nèi)容比較貼近他們的生活，孩子能夠獨立理解，所以非常容易引發(fā)孩子的閱讀興趣。三是因為幼兒在閱讀自己或同伴自編的材料時，思維的自由度相對較大，且不受原作的約束，故而閱讀的難度相對降低了。由此，我感到在非正式的閱讀活動中，教師在提供孩子閱讀的材料時應(yīng)更貼近孩子的生活。如可以提供孩子的繪畫作品，將孩子在幼兒園的生活照片制作成系列圖書等。這一類的閱讀材料更易引發(fā)孩子的情感的共鳴，促進孩子之間的交流以及發(fā)展孩子的人際交往智能。同時，通過對同伴圖畫符號的破譯，孩子閱讀的能力又能得到提高，是一舉多得舉措。尤其對于小班孩子來說，是非常有意義的。

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