弱智兒童的心理特點

兒童心理健康教育。

幼兒的教育向來不是幼兒園單方面的，而是需要家長的配合與幫助。教師在一定情況下要進行家訪，了解情況，幫助孩子解決問題，并使其積極健康快樂地成長！那么，家園教育中有哪些是父母必做的功課呢？以下是小編收集整理的“弱智兒童的心理特點”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

弱智兒童就是在智力發(fā)展上顯著落后于同齡兒童的水平或在智力發(fā)展上有嚴重障礙的兒童。他們一般有如下一些心理特點：

知覺方面：知覺速度緩慢，知覺范圍狹窄，知覺內(nèi)容籠統(tǒng)而不精確。整個知覺顯得較正常兒童明顯遲鈍。

記憶方面：再現(xiàn)中會發(fā)生大量歪曲和錯誤，支離破碎，缺乏邏輯、意義和聯(lián)系；識記速度緩慢，記憶保持差；記憶表象貧乏、缺乏分化，不穩(wěn)定。

言語方面：言語出現(xiàn)遲，發(fā)展緩慢；詞匯量小，缺乏連貫性；詞義含糊，不能清楚、明確地表達自己的想法，詞不達意。endrikfelipe.com

思維方面：判斷力差，不能完整地認知客體，缺乏概括能力；難以理解概念的確切含義，特別難以理解抽象概念；分析能力差，考慮問題不合邏輯；數(shù)的概念掌握困難，簡單的計算亦難完成。

注意力不易集中，注意范圍狹窄，穩(wěn)定性差，難于分配注意。

個性方面：情緒緊張、壓抑，消極沮喪或喜笑失度；對人多懷有敵意。缺乏自信心和自制力，做事難以堅持到底。性格極其孤僻。

從上述說明可見，弱智兒童一般不是某一心理過程水平低下，而是整個心理活動各方面的水平都很低下。

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新生嬰兒有什么心理特點

新生兒，在許多人看來只會吃奶。睡覺和哭鬧，似乎談不上有什么心理活動。但實際上，他們具有很強的心理反應的發(fā)展?jié)摿?，在后天環(huán)境刺激下能夠產(chǎn)生心理活動。

新生嬰兒有什么心理特點

新生兒在母體內(nèi)就發(fā)育形成了視、聽、嗅、觸摸覺等多種感覺器官，并且具備了對外界刺激作出反應的神經(jīng)通路，可以進行無條件反射。比如，當母親把乳頭放入新生兒口中時，新生兒的嘴立即就會做吸吮動作；當他的鼻孔受刺激時，就會打噴嚏；當抓撓他的小腳心時，他還會縮腳，雙手雙腳亂蹬。這都說明新生兒具有對外部世界的反應能力，但這種能力是遺傳而來的、與人類生存相聯(lián)系的、固定的本能行為。在此基礎(chǔ)上，兒童與環(huán)境會建立新的更復雜的聯(lián)系，進行簡單的學習。出生10天左右，在母親抱起嬰兒準備喂奶時，只要一做出要喂奶的姿勢，不等乳頭放到寶寶口中，他的口就會做吸吮動作。這就說明嬰兒在多次吃奶后得出經(jīng)驗，學會了把喂奶姿勢與吸吮乳汁的動作直接聯(lián)系起來。這種條件反射就是新生兒心理發(fā)生的標志，也就是嬰兒學習活動的開端。

在這種條件反射形成之前，新生兒的腦機能還處于比較低級的水平，許多先天條件反射是在中腦進行的。出生后幾天的新生兒，其大腦雖然在結(jié)構(gòu)上已初具成人的腦的規(guī)模，但腦的重量、容積，尤其是腦的機能還遠遠不夠發(fā)達，不容易在大腦皮層上形成比較穩(wěn)定的優(yōu)勢興奮中心，因此不能夠建立刺激與反應的暫時聯(lián)系。觀察證明，新生兒出生后頭幾天大部分時間都處在睡眠狀態(tài)，這就是由于新生兒的大腦皮層還不能適應外界刺激物的強度，一般的普通刺激對新生兒來說就是超強刺激了，就會引起保護性抑制－－－睡眠。

嬰兒的膚覺、視覺和聽覺等在新生兒時期就都能呈現(xiàn)出來。他們的心理發(fā)展需要外界環(huán)境通過這些感覺器官不斷地給予刺激。研究證明，缺乏刺激對于正在生長發(fā)育的新生兒是不利的。新生兒也有一種與外界交流、與人交往的需要，對于符合這種需要的刺激會作出積極的情緒反應，這會促進他們的生理和心理上的成長。因此，成年人，尤其是哺育嬰兒的父母親和看護者對嬰兒的精心照料和溫柔、熱情的愛撫都會引起新生兒良好的情緒和反應；安全而又豐富的環(huán)境刺激會給新生兒提供一個良好的智力和情緒發(fā)展的環(huán)境，形成符合社會要求的各種行為，為寶寶一生的幸福成長建立一個良好的開端。

畢業(yè)班小朋友的心理特點

預備班的孩子通過幾年的幼兒園學習和累計，漸漸具備了一定的穩(wěn)定度和專注度，孩子已經(jīng)形成部分世界觀，對事物有自己的看法。家長應該更加尊重孩子，盡量和他們站在同個位置，千萬不能總擺著一副高高在上的姿態(tài)教育孩子。

Q：預備班小朋友的心理特點

陳園長：預備班的孩子通過幾年的幼兒園學習和累計，漸漸具備了一定的穩(wěn)定度和專注度，能夠安心地坐在學校課堂里進行面對面的教授學習。這時候的孩子已經(jīng)形成部分世界觀，對事物有自己的看法。由于現(xiàn)代社會的越來越開放，孩子們在這個階段可能會出現(xiàn)很多家長看起來標奇立異的行為，家長應該更加尊重孩子，盡量和他們站在同個位置，千萬不能總擺著一副高高在上的姿態(tài)教育孩子。其實很多家長現(xiàn)在都已經(jīng)懂得不能再用簡單粗暴的打壓式教育方法，這樣對于這一群似懂非懂階段的孩子來說，百害而無一利。

Q：長應怎樣對這個階段的孩子進行性教育？

陳園長：性教育在這之前的很多年來都被人們所忽略。因為中國是個受傳統(tǒng)觀念約束了幾千年的國家。但是隨著社會發(fā)展，性教育越來越受到教育工作者們的重視。對孩子的性教育，我給家長的建議是，不能避而不談或者模糊地一帶而過，一定要正面、嚴肅、科學地傳輸性方面的知識，一些性方面的名詞講述時要準確，不能用“小雞雞”、“小妹妹”這種代替性的詞語闡述，而是用醫(yī)學上的專業(yè)術(shù)語去講解。敘述過程一定要明確，教育孩子從科學的觀點去看待性的問題，告訴他們性不是神秘的、也不是可恥的。

兒童心理的特點

一般來說，兒童心理具有下列特點：

１．模仿心理：小孩子不到一歲大的時候，就能模仿簡單的聲音和動作，到了兩歲光景的時候，他能模仿復雜的動作。到三、四歲的時候模仿能力發(fā)展得更快了。喜歡模仿是兒童的本性，所以做父母的，要以身作則，處處為孩子作示范，作榜樣。

２．好奇心理：兒童生來是好奇的，五六個月大的嬰兒，一聽見聲音就要轉(zhuǎn)頭去尋，一看見東西就要伸手來拿。到了四、五歲，好奇動作就格外多了，看見路上的汽車來了，他總要停住腳看看；聽見外面鑼鼓聲響了，他也要去看看。根據(jù)兒童的這種好奇心，做父母的對他愛看愛問就不要厭煩而予以斥責，應當盡量滿足他，給予他解釋一切。柏拉圖說過，“好奇是知識之門”，兒童若不好奇，那就不去接觸事物了，不與事物接觸，就明白不了事物的性質(zhì)和狀況了。

３．好游戲心理：小孩子是生來好動的，以游戲為生命的。做父母的就必須注意小孩子的動作和游戲。應為準備良好的設(shè)備使小孩子得著充分的運動；給孩子適宜的伴侶，使孩子受到良好的影響；利用他好動的心理，教以待人接物等行為，或指導其有益的運動。

４．合群心理：嬰幼兒尤其喜歡群居，兩歲時就要與同伴游玩，到了五六歲，這個合群心就發(fā)展得更強烈。做父母的要積極利用這種心理，選擇良好的小朋友，馴服的動物和小布娃娃之類，以安慰他的寂寞，促進孩子誠懇、忠厚等優(yōu)良個性品質(zhì)的發(fā)展。

５．喜歡野外生活心理：大多數(shù)小孩子都喜歡野外生活，到室外去玩就歡喜，終日在家里就不十分高興。不過小孩子的野外生活須以年齡為限。年齡較小的兒童，叫他們采采花、種種樹，舉行短距離的活動就可以了。年齡較大的兒童，便可叫他們采集標本，舉行旅游活動等等游戲以增長他們的知識，強健他們的體魄，愉快他們的精神，使他們無形中得到許多好處。小孩子不論年紀大小，男的女的，都喜歡野外生活，做父母的要經(jīng)常領(lǐng)孩子到野外去玩玩走走。

６．喜歡成功的心理：兒童做事喜成功，所以給兒童所做的事不可太難，使其灰心，以致下次不愿再做而且阻礙其進步。做父母的應創(chuàng)造條件，讓孩子養(yǎng)成做事的興趣及自信力，并使其每做一件事情都取得成功。

兒童心理具有6大特點

一般來說，兒童心理具有下列特點：

1．模仿心理：小孩子不到一歲大的時候，就能模仿簡單的聲音和動作，到了兩歲光景的時候，他能模仿復雜的動作。到三、四歲的時候模仿能力發(fā)展得更快了。喜歡模仿是兒童的本性，所以做父母的，要以身作則，處處為孩子作示范，作榜樣。

2．好奇心理：兒童生來是好奇的，五六個月大的嬰兒，一聽見聲4就要轉(zhuǎn)頭去尋，一看見東西就要伸手來拿。到了四、五歲，好奇動作就格外多了，看見路上的汽車來了，他總要停住腳看看；聽見外面鑼鼓聲響了，他也要去看看。根據(jù)兒童的這種好奇心，做父母的對他愛看愛問就不要厭煩而予以斥責，應當盡量滿足他，給予他解釋一切。柏拉圖說過，好奇是知識之門，兒童4不好奇，那就不去接觸事物了，不與事物接觸，就明白不了事物的性質(zhì)和狀況了。

3．好游戲心理：小孩子是生來好動的，以游戲為生命的。做父母的就必須注意小孩子的動作和游戲。應為準備良好的設(shè)備使小孩子得著充分的運動；給孩子適宜的伴侶，使孩子受到良好的影響；利用他好動的心理，教以待人接物等行為，或指導其有益的運動。

4．合群心理：嬰幼兒尤其喜歡群居，兩歲時就要與同伴游玩，到了五六歲，這個合群心就發(fā)展得更強烈。做父母的要積極利用這種心理，選擇良好的小朋友，馴服的動物和小布娃娃之類，以安慰他的寂寞，促進孩子誠懇、忠厚等優(yōu)良個性品質(zhì)的發(fā)展。

5．喜歡野外生活心理：大多數(shù)小孩子都喜歡野外生活，到室外去玩就歡喜，終日在家里就不十分高興。不過小孩子的野外生活須以年齡為限。年齡較小的兒童，叫他們采采花、種種樹，舉行短距離的活動就可以了。年齡較大的兒童，便可叫他們采集標本，舉行旅游活動等等游戲以增長他們的知識，強健他們的體魄，愉快他們的精神，使他們無形中得到許多好處。小孩子不論年紀大小，男的女的，都喜歡野外生活，做父母的要經(jīng)常領(lǐng)孩子到野外去玩玩走走。

6．喜歡成功的心理：兒童做事喜成功，所以給兒童所做的事不可太難，使其灰心，以致下次不愿再做而且阻礙其進步。做父母的應創(chuàng)造條件，讓孩子養(yǎng)成做事的興趣及自信力，并使其每做一件事情都取得成功。

0-18歲孩子的心理特點及如何為他們立界線

最近讀到了一篇教育好文，分享給各位爸爸媽媽，希望在育兒的道路上得到更多經(jīng)驗和感悟。

假如你看了書前的目錄就先翻閱這一章，你很可能是當父母的，你很可能正和你的孩子有些界線問題，或者只想事前預防。更可能你早已深陷痛苦而希望借此得到解脫，比如：你的新生兒哭鬧不停；你的幼兒在家無法無天；上小學的孩子不守規(guī)矩；上初中的孩子行為魯莽；上高中的孩子愛喝酒。

這些差錯都可能因界線問題引起。這里提出一些孩子應該學習也適合他們年齡層的界線訓練大綱。我們當父母的需要考慮到孩子發(fā)展的需要與能力，避免要求超過孩子所能負荷的，卻也不要要求太少，疏于管教。

出生到五個月

在這個階段，新生兒需要與父母親或主要照顧他的人，建立起親密的關(guān)系。孩子需要有歸屬感、安全感、受歡迎感。在此階段，設(shè)立界限不如給予嬰兒穩(wěn)定感與安全感那么重要。

這里唯一真正的界線是母親的存在，給予孩子無限安全感。她保護嬰兒，撫平他內(nèi)心的緊張、害怕，或面對沖突的感覺。嬰兒獨處時，常常會因孤獨或缺乏內(nèi)心的架構(gòu)(internalstructure)而感到恐慌不已。

好幾世紀以來，母親（包括耶穌的母親馬利亞)都襁褓過她們的嬰兒，或用布緊緊把孩子包起來。包裹嬰兒，除了可以調(diào)節(jié)嬰兒的體溫以外，也使嬰兒有安全感——一種外來的界線。嬰兒知道他(她)從哪里開始、哪里結(jié)束。所以，當嬰兒被脫光衣服時，常常會因為失去外面的保護物而驚慌失措。

有些好意的基督徒老師提倡嬰兒必須接受“訓練”，認為抱、喂嬰兒應該有特定的時間。這些方法試著教導嬰兒不該隨便哭或要求安撫，因為“那表示控制權(quán)是在孩子而不是父母”，或因為“那要求都是孩子自私與順從肉體的表現(xiàn)”。不從孩子身心發(fā)展的理論來了解這些觀念，對孩子將有很嚴重破壞性的影響。

一個四個月大的嬰兒大聲啼哭是她想知道這個世界是否安全。因為她還沒學會在四周無人時感到自在，她內(nèi)心感到恐懼、孤立。

“我晚上不再把她從嬰兒床抱起來后，她就不再哭了?！彼齻儠@樣說。這或許是真的，可是，哭泣停止也可能是因為嬰兒感到沮喪，他放棄希望而退縮了。所盼望的延遲未得，令人心憂。

教導孩子延后對需求的滿足應該等到一歲以后，等嬰兒與母親之間的安全感建立起來以后。

五到十個月

嬰兒從六到十二個月是“孵化期”，他們正在學習“媽咪和我并不是同一個人”。此時，嬰兒正在一步步地爬向外面那個又可怕又美妙的世界。雖然嬰兒有很強烈的依賴性，但他們開始慢慢地從與母親的合為一體中掙脫出來。

在這個階段，父母雖然仍是孩子可以依附的安全錨，為了幫孩子發(fā)展健全的界限，需要鼓勵孩子嘗試分離，成為獨立的個體。允許孩子在父母親以外，還能被其他人或事物吸引。讓你的家成為一個安全的新大陸，讓孩子可以探險。

幫助你的孩子孵育成長時，你還是不可忽略他們與人的感情聯(lián)系，那是建立他們內(nèi)心根基所需要的，因為那畢竟是嬰兒最主要的工作。我們必須小心滿足孩子跟父母良好關(guān)系的需要，讓他們在感情上有安全感，同時，也允許孩子在自己的父母以外可以放心地往外發(fā)展。

可是，在這個轉(zhuǎn)換期，孩子的注意力從母親的身上轉(zhuǎn)移到外面的大千世界，許多的母親很難適應。那種失去跟孩子親密關(guān)系的挫傷往往非常劇烈，尤其是在懷孕生子階段過后。一個負責的母親會設(shè)法使自己對親密關(guān)系的需要，在成人的世界得到滿足與慰藉。她會鼓勵孩子的“孵化”，深知她正在裝備她的孩子“離開與分離”的能力。

對“不”這個字，在這個階段，大部分的嬰兒還沒有能力了解或適當?shù)幕貞?。為了避免孩子陷入危險，把他們抱起來并帶他們離開危險的地方是最上策。

十到十八個月

在這個“練習”的階段，你的嬰兒不只開始講話，也開始走路了。世界在她面前展開，充滿各種希望與可能性。這個世界是孩子的——她花很多時間想打開它，要跟它玩。她現(xiàn)在已經(jīng)有情感與認知能力可了解與響應“不”這個字了。

在這個階段，界線變得更為重要，無論是擁有還是傾聽界限。鍛煉“不”那部分的肌肉乃當務之急。“不”，使你的孩子發(fā)現(xiàn)：他為自己的生活負責將產(chǎn)生好的結(jié)果，或“不”只會引起別人感情的內(nèi)縮。父母要學習以喜樂之心接受幼兒的“不”。

同時，你也要小心協(xié)助你的孩子了解：宇宙并不是以她為中心的，人生還是有些界限的。隨便在門上涂鴉.，任意在教會大吵大鬧，都有其后果，只是：你也要注意在指正時，不要澆熄孩子對這個世界所產(chǎn)生的新奇感與興奮感。

十八到三十六個月

在這個階段，孩子有一件很重要的任務：學習必須將自己與人分開和又連接。那個在“練習階段”中的孩子現(xiàn)已更成熟，發(fā)現(xiàn)人生是有界限的，可是，即使是一個分開的個體了，也不表示不能有親密的關(guān)系。在這個階段的目標是擁有下列的能力：

1.有能力與別人有感情的聯(lián)系，卻不會因此失去自我，或與人分開的自由。

2.有能力對別人說適當?shù)牟?，卻不會擔心失去對方的愛。

3.有能力接受別人向自己說不，并不會因此在感情上退縮。

十八到三十六個月的孩子需要學習獨立自主。問題是他不想被父母控制，卻又必須依賴父母。聰明的父母會在孩子沒失去與父母的親密關(guān)系下，幫肋她(他)獲得獨立自主的感覺，接受她(他)當他發(fā)現(xiàn)自己不是無所不能時。

在這個階段，要教一個孩子學習設(shè)立界線，你必須能在適當?shù)臅r候，接受孩子的不，也懂得在適當?shù)臅r候堅持自己的不。你可以很容易就打贏你與孩子之間的小爭戰(zhàn)，可是那種小戰(zhàn)役無以數(shù)計，結(jié)果你會因小失大，錯失了大前提——與孩子的親密關(guān)系。所以，不要浪費精力在芝麻綠豆小的瑣事上，或一直想要控制那些偶發(fā)的事件。小心選擇重要的戰(zhàn)役去贏取勝利。

聰明的父母會在孩子歡樂的時刻與他們同喜樂，但是，對于在練習階段的孩子，父母也要同樣地、持續(xù)地守住那些牢固的界限。在這個階段，孩子可以學習家規(guī)和了解觸犯家規(guī)的后果。下面列的是一個可行的管教程序：

1.第一次犯規(guī)。告訴孩子不要在床單上著色。試著用其他方法來滿足孩子的需要，比如：給孩子著色本子或空白紙張涂鴉，取代涂床單

2.第二次犯錯。向孩子再一次說不，并說明她(他)不聽話的后果：要被罰站在墻角一分鐘，或是整天不準再拿蠟筆畫畫

3.第三次犯錯。執(zhí)行孩子犯錯后的結(jié)果，跟她(他)解釋為什么，然后給她(他)幾分鐘去生氣及與父母分開一下。

4.安慰與重歸舊好。擁抱與安慰孩子，幫助她(他)與你重新和好。這步驟幫她(他)辨別：做錯事的后果與失去父母親的愛是不同的。讓她(他)知道：任何痛苦的后果都不應該傷害到親子關(guān)系。

三歲到五歲

在這個階段，孩子邁進與性別有關(guān)系的發(fā)展。每個孩子會認同與他性別相同的父母，小男孩要仿效爹地，小女孩想要跟媽咪一模一樣。他們也發(fā)展出與同性父母競爭的感覺，想要與異性的父母結(jié)婚，而在起過程中打敗同性的父母。他們在為長大成人后的性別角色做準備。

此時，父母的界限任務很重要。當母親的必須溫和卻很堅定地允許女兒對自己的認同與競爭，也必須好好處理兒子占有欲的問題，讓他們知道：“我知道你很想跟媽咪結(jié)婚，但媽咪已嫁給爹地了。”做父親的對兒子和女兒也該如此。這樣才能幫助孩子學習跟異性的父母認同，并保有適當?shù)男愿瘛?/p>

恐懼兒女性觀念初長成的父母，常常會為兒女這些渴望的增強而評斷兒女。因為本身的恐懼，他們可能會批評或羞愧自己的孩子，使得孩子壓抑渴望或性趣。

另一個極端是，本身的需要沒被滿足的父母有時會很情緒化，甚至在肉體上引誘異性的孩子。母親會跟兒子說：“你爹地不了解我，你是唯一可以了解我的人。”這種話會使她的兒子對自己在性方面的角色困惑多年。成熟的父母需要有條界線允許兒女發(fā)展他們在性方面的角色，將父母與子女的角色劃分清楚。

六到十一歲

在這個所謂的潛伏期或耕耘期，孩子正準備為即將來臨的青春期做最后的沖刺。這是童年時期的最后幾年，他們借著學校的功課或游戲來學習如何處理事物，并學習結(jié)交同性的朋友，這些都是非常重要的。

這段期間，孩子忙著上學與結(jié)交朋友，而父母也有其特定的界線任務必須完成。父母必須協(xié)助孩子建立一些基本的界線：做功課、做家事、做專題個案。孩子需要學習做事情有計劃、有始有終，也要學習延后對自己需求的滿足感，有目標，以及如何調(diào)配自己的時間。

十一歲到十八歲

青春期，是孩子成為大人之前最后的階段。這階段牽涉到一些很重要的任務，比如：在性方面的成熟，任何環(huán)境下都可以處變不驚的自我，事業(yè)的野心，與愛的選擇。對父母與子女來說，這段時期可以叫人心驚膽跳，卻也是刺激讓人興奮的。

此時，“退出父母身份”的程序應該已開始了。你和孩子的關(guān)系開始有改變。你不是控制她而是影響她。你給予是她多點自由，也增加她的責任。你必須比較有彈性地重新考量你設(shè)下的規(guī)矩、界限與后果。

所有這些改變就好像是太空中心火箭發(fā)射前的倒數(shù)計時，你準備把即將長大成人的孩子送到外面的世界。明智的父母會把孩子即將跨入社會的事情放在心里，反復思考。

他們必須常常掙扎的問題不再是“我要怎樣讓他們安分一點？”而是，“我要怎樣幫他們靠自己過活？”

十幾歲的青少年必須盡可能去樹立自己的人際關(guān)系、生活作息、價值觀、金錢上的界限。如果他們越出自己的界限，就應該承受現(xiàn)實生活中的后果。如果一個十七歲的孩子還必須讓大人以限制看電視或打電話來管教他，等他一年后上大學，一定會有嚴重的問題發(fā)生。那時，學校里的教授、院長、舍監(jiān)都不會在這些小事上設(shè)限了；他們處置的方式就是叫他重修、留校察看，或開除學籍。

加入你家的青少年沒有受過界線上的訓練，你也許會感到很迷惘，不知該怎么著手才好。不管你家的孩子現(xiàn)今情況如何，從現(xiàn)在就開始吧。如果他們無法對人說不，或不能接受人家對他們說不，請現(xiàn)在就把所有的家規(guī)與超越界限以后的結(jié)果向他們說清楚。在他們離家前的最后幾年盡你全力補救，對他們?nèi)詴袔椭摹?/p>

特殊兒童心理發(fā)展特點

特殊兒童心理發(fā)展特點

特殊兒童與普通兒童的心理發(fā)展既有共性，又有差異，而且共性遠大于差異。這是目前國內(nèi)外大多數(shù)特殊教育學者已經(jīng)形成的共同認識。

1.特殊兒童心理發(fā)展的一般性

特殊兒童首先是兒童，其次才是有特殊需要的兒童。無論生理上還是心理上，特殊兒童和普通兒童都存在很多共性。臺灣學者陳政見認為，特殊兒童與普通兒童的共性主要體現(xiàn)在5個方面：①發(fā)展歷程模式相似；②生理組織結(jié)構(gòu)相似；③心理需求要素相似；④人格結(jié)構(gòu)發(fā)展相似；⑤社會適應內(nèi)容相似。

特殊兒童處于生長發(fā)育期，隨著年齡的增長，其身高、體重、體型、結(jié)構(gòu)、機能等都在自然地生長變化。他們同樣經(jīng)歷乳兒期、嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期等重要的發(fā)育階段。在青春期，特殊兒童的身體也會發(fā)生急劇的變化，性成熟時性：別特征明顯。

在心理方面，特殊兒童同樣遵循兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律：

（1）由簡單到復雜的發(fā)展順序

特殊兒童的心理發(fā)展基本上也是遵循由低級到高級、由簡單到復雜的順序。例如，盲童、聾童、天才兒童等的思維發(fā)展首先要經(jīng)歷感知運動階段，然后發(fā)展至前運算階段和具體運算階段，最后才達到形式運算階段。

（2）遺傳、環(huán)境和教育的共同作用

遺傳、環(huán)境和教育在特殊兒童的心理發(fā)展上同樣起重要作用。首先，遺傳是特殊兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)。遺傳因素給特殊兒童帶來與生俱來的解剖生理特征，特別是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的特征決定了特殊兒童心理發(fā)展的可能性。例如，自閉癥兒童可能終身都會帶有這種病癥所特有的某些特征。其次，環(huán)境和教育提供了特殊兒童心理發(fā)展的現(xiàn)實性。如果家長和教師因孩子有殘疾而低估了其發(fā)展?jié)摿Γ瑳]有給他們提供適當?shù)慕逃?，那么兒童的心理發(fā)展就會受到很大的限制。例如，超常兒童的遺傳素質(zhì)非常優(yōu)異，但如果教師和家長不提供有助于他們發(fā)展的環(huán)境和教育，其發(fā)展的潛在可能性也不會成為現(xiàn)實。

（3）心理需求是心理發(fā)展的內(nèi)因

環(huán)境和教育是特殊兒童心理發(fā)展的外因，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。特殊兒童的需要有物質(zhì)方面的，如食物、水、衣服等；也有精神方面的，如學會某種技能，完成一件手工作品，將來找到一份工作等。特殊兒童的新需要與他們已有的心理水平或狀態(tài)之間的矛盾是特殊兒童心理發(fā)展的內(nèi)因。特殊兒童的新需要與他們已有的心理水平或狀態(tài)是矛盾的雙方，兩者既對立又統(tǒng)一。特殊兒童的需要總是在一定的心理水平上產(chǎn)生的。例如，智障兒童的心理水平?jīng)Q定了他們的心理需求較正常兒童相對落后，即使社會環(huán)境對他們提出了較高要求，也很難轉(zhuǎn)化為他們內(nèi)心的需要。反之，某種心理水平的形成，也有賴于是否有相應的需要。如果多動癥兒童不想學習，那么他的知識和技能也不可能達到所期望的水平。因此，對特殊兒童的教育和訓練要從實際出發(fā)，否則難以取得良好的效果。

2.特殊兒童心理發(fā)展的特殊性

特殊兒童與普通兒童之間的差異是客觀存在的，主要在表現(xiàn)以下3方面：

（1）特殊兒童的身心缺陷明顯多于普通兒童

大部分特殊兒童都有生理和心理的缺陷，這些缺陷妨礙了他們以正常的方式或速度學習和適應，其心理發(fā)展會產(chǎn)生較多的問題，易引發(fā)第二性缺陷——心理障礙。例如，盲童的視覺器官有缺陷，他們不得不利用聽覺、觸覺等來感知外界事物。由于失去接收外界信息的視覺通道，他們對一些事物的認識往往不夠全面。聾童由于聽覺器官有缺陷，對其語言學習會產(chǎn)生不利的影響，而語言發(fā)展的局限性又會妨礙其抽象思維的發(fā)展。肢體殘疾兒童在動作技能的發(fā)展上會受到很大的限制，有時生活難以自理。智障兒童的智力有缺陷，他們學習知識和掌握技能比普通兒童晚，起點低，速度慢，所能達到的水平一般也有限。

（2）特殊兒童的個體間差異和個體內(nèi)差異都明顯大于普通兒童

特殊兒童個體之間的差異非常大。個體間差異既包括不同類型的特殊兒童之間的差異，又包括同一類型的特殊兒童之間的差異。例如，超常兒童與智障兒童分別代表了智力水平較高和較低的兩類兒童，這兩類兒童之間有極大差異。又如，盲童接收外界信息的方式明顯不同于聾童及其他兒童。即使屬于同一類型的特殊兒童，因造成其心理發(fā)展異常的原因不同，每個兒童的個體特征也不同。正是由于特殊兒童之間存在著較大的差異，所以，在對其實施心理健康教育之前應該進行歸類和具體分析。

個體內(nèi)差異通常是指個體內(nèi)部各種能力之間的差異。特殊兒童各種能力的發(fā)展不平衡，差異特別大。例如，有些自閉癥兒童的記憶力非常好，而語言理解力、人際交往能力又特別差。又如，有些聾童雖然聽不見聲音，但手眼協(xié)調(diào)能力卻非常好。因此，對特殊兒童的心理健康教育要根據(jù)其個體特點進行。

（3）特殊兒童的學習和生活適應明顯差于普通兒童

特殊兒童往往難以適應學校的教育教學要求，在人際交往和社會活動方面也面臨較多困難，需要接受特殊教育和特別輔導。例如，普通學校的教學內(nèi)容對超常兒童可能過于容易，而對于智障兒童則可能太難。對大多數(shù)聾童和盲童而言，他們可能無法適應普通學校的教學方式。學校需要根據(jù)特殊兒童獨特的教育需要設(shè)計課程和教材，采取個性化的教學方式，特殊兒童才可能獲得最大限度的發(fā)展。又如，社會處境不利的兒童由于其成長的“特殊”環(huán)境，其學習和生活會面臨更大的挑戰(zhàn)，往往會造成適應不良。因此，對特殊兒童的心理健康教育同樣也需要考慮特殊的方式方法。

3.特殊兒童一般發(fā)展和特殊發(fā)展的關(guān)系

兒童身心的發(fā)展有自身固有的規(guī)律，如身體成熟的發(fā)展、運動一動作的發(fā)展、語言的發(fā)展等都有各自的先后順序?；蛘哒f，無論他們的生理發(fā)展還是心理發(fā)展都有由簡單到復雜的順序。這就是一般發(fā)展，它是一切發(fā)展的基礎(chǔ)。

但多數(shù)特殊兒童在智力、感官、情緒、身體、行為、言語或溝通能力上與正常兒童有明顯的差異。雖然有些特殊兒童的生理缺陷顯而易見或無法改變，但其生長發(fā)育過程（如發(fā)展

順序、發(fā)展階段等）和普通兒童并無不同，并且有著相同的心理、要求及愿望，存在各方面能力發(fā)展的潛能，只是發(fā)展速度慢一些，遭遇的困難多一些。他們某些方面的特殊發(fā)展依賴于相應的教育和訓練，否則其特殊發(fā)展是無法實現(xiàn)的。

對普通兒童所進行的某些發(fā)展教育，對特殊兒童同樣適用，如感官動作的能力、日常生活的自理能力、社會適應的能力、語言溝通的能力、認知的技能等，但是需要根據(jù)每個特殊兒童的特點進行指導和訓練，才能發(fā)揮其潛能。因此，特殊兒童的發(fā)展是一般發(fā)展和特殊發(fā)展的有機結(jié)合，一般發(fā)展提供了一切發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有這一基礎(chǔ)所有的發(fā)展都無法實現(xiàn)；同時，特殊兒童又需在此基礎(chǔ)上開展相應的特殊發(fā)展訓練。

兒童生理與心理發(fā)展的特點及呵護秘訣

兒童生理與心理發(fā)展的特點及呵護秘訣

在生活中，父母和孩子之間難免會出現(xiàn)各種各樣的矛盾或者隔閡，這樣的問題都是最為常見的，不用過于擔心。可孩子的內(nèi)心畢竟是柔弱的，父母一定要謹慎為佳。兒童時期的身心發(fā)展最迅速，也對今后的健康成長具有重要意義。

在家庭里，可以在許多方面遇到許多兒童心理衛(wèi)生問題，如兒童的心理發(fā)展、道德品質(zhì)教育，游戲與學習，與老師及父母的關(guān)系，與小朋友的關(guān)系，對外界的適應能力，兒童的營養(yǎng)、生活習慣、疾病等。因此作為家庭，尤其是父母，應該根據(jù)兒童的生理與心理發(fā)展的特點，用科學的方法，促進兒童的健康發(fā)展。其中，特別要注意以下幾方面；

（1） 要從小培養(yǎng)孩子良好的衛(wèi)生習慣，如正確刷牙，飯前便后洗手，自己的事自己干等。

（2） 要熱愛和關(guān)心孩子，以充滿愛心和循循善誘的方式教育孩子，讓孩子感到家庭的溫暖，以利于形成開朗的性格，孩子心情愉快，就容易接受大人的教育和指導，也容易與父母交流想法，不至于情緒不穩(wěn)或壓抑。

（3） 多鼓勵和表揚：兒童都有上進心，這需要以不同的方式加以激勵，鼓勵和表揚就是重要的方法。對孩子的點滴進步，都要及時肯定和表揚，并恰當?shù)脑偬岢鲂碌囊螅粩嘣鰪娖渖线M心。對孩子出現(xiàn)的錯誤和缺點，不能單純指責，而要嚴肅指出，耐心教育，講清為什么錯，應該怎么做。如果整天批評，孩子會失去自尊心，并形成膽怯、自卑的心理。

（4） 家長以身作則，培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)：家長要以自己的實際行動，教育孩子遵紀守法，講究文明禮貌和衛(wèi)生，熱愛集體，助人為樂。決不能要求孩子一套，自己的行為又是另一套。

（5） 鼓勵孩子參加集體和力所能及的公益活動，這有利于加強孩子的集體感和責任感，有利于提高適宜能力，鍛煉開朗的性格，防止不合群、孤獨和羞怯心理。也有利于身體和協(xié)調(diào)能力的鍛煉。要指導兒童安排好生活作息制度，如早起早睡，按時完成作業(yè)，與伙伴游戲要適可而止，不迷戀電視，培養(yǎng)閱讀和幫父母做家務的能力等。

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