幼兒園尋找春天活動方案。
不容爭辯,當(dāng)我們化身為孩子們的老師,我們更需要觀察自己的教育教學(xué)方式和行為,而教育筆記可以促進老師的個人成長和發(fā)展。一篇教育筆記應(yīng)該從哪些方面寫呢?為此,小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《不再用哭泣尋找?guī)椭?,僅供參考,歡迎大家閱讀。
“老師,磬磬又哭了!”月月跑過來告訴我。“她怎么了?”“小燕子說不想和她做朋友了”我走進衛(wèi)生間一看,磬磬噘著嘴在抽泣,大滴的眼淚從粉嫩的小臉蛋上不停地往下滾。我拉著她的小手說;“磬磬,小燕子為什么不愿意和你做朋友呀?”她扭著身子不回答?!澳俏覀円黄饐枂栃⊙嘧印毙⊙嘧舆浦旄嬖V我:“磬磬一直要哭的,我不喜歡愛哭的朋友。”我轉(zhuǎn)過頭看磬磬,她低著頭不說話。這個女孩叫磬磬,胖乎乎的很可愛。就是有個習(xí)慣:愛哭。這不,和小朋友生氣了,又出現(xiàn)上面的一幕。在和家長交流中發(fā)現(xiàn),磬磬的爸爸在外地工作,很少回家,媽媽工作忙。平時幾乎都由奶奶照顧。奶奶對這個唯一的孫女非常疼愛。媽媽對我說磬磬在家遇到不如意的時就會哭。孩子一哭奶奶就心疼。于是,不想做的事就不做了,不想吃的菜就不吃了。最近,媽媽發(fā)現(xiàn)磬磬哭的次數(shù)越來越多。幼兒在很小的時候就已經(jīng)學(xué)會了“觀言察色”了,他就已經(jīng)會對成人的行為作出觀察了。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)只要他作出某種動作或情緒(如哭泣、憤怒等)反應(yīng)時,成人就會迅速作出反應(yīng),對幼兒的需要作出滿足。此時,成人的反應(yīng)在有意無意中強化了幼兒的情緒反應(yīng)。這就使得幼兒的某種行為或情緒在一定的時期內(nèi)反復(fù)出現(xiàn)。要想改變這種狀況,我和她的媽媽進行了溝通:對磬磬的情緒反應(yīng)不再作出積極反應(yīng)。磬磬開始時會有更加激烈的情緒反應(yīng)。但是,慢慢的,磬磬發(fā)現(xiàn),大人已不再對她的情緒反應(yīng)作出任何積極的反應(yīng)了,漸漸地她不再用哭泣來尋求幫助了。yjs21.cOm更多教育筆記編輯推薦
班里養(yǎng)了幾只小田螺和幾只小河蚌,開始的時候,我很關(guān)心它們,每天為它們換水、放食物,可隨著孩子們來園時的不熟悉而哭鬧,我忙著照顧孩子漸漸把田螺給遺忘了。
班里養(yǎng)了幾只小田螺和幾只小河蚌,開始的時候,我很關(guān)心它們,每天為它們換水、放食物,可隨著孩子們來園時的不熟悉而哭鬧,我忙著照顧孩子漸漸把田螺給遺忘了。
直到有一天,我才發(fā)現(xiàn)小水缸里的水被鵝卵石給填滿了,我忙把石子給拿出來又給田螺換上水,還好,除了一只小河蚌被壓死了之外,小田螺們都還好好的,仍能探出頭來呼吸,我也松了一口氣,可轉(zhuǎn)念又一想,是因為我疏忽才讓孩子們傷害到了小田螺,我應(yīng)該以此為契機對孩子進行教育。
活動前,我對孩子們說:“寶貝們,如果你的身上被大石頭壓著,你高興嗎?”“不高興?!焙⒆觽儺惪谕暎皩?,我們不高興的時候會生氣、會哭,今天早上陳老師就看到小田螺和小河蚌哭了呢!”孩子們都好奇地看著我:“老師,小田螺為什么哭呀?”“因為小田螺的好朋友小河蚌被小朋友用小石子壓死了?!焙⒆觽円宦犛謬\嘰喳喳地議論開了,突然有個孩子站起來說:“老師,我知道是誰放的石頭,是濤濤?!蔽覇枬凉骸笆悄惴诺膯??”濤濤站起低著頭說:“嗯,我家魚缸也放石頭的。”我知道孩子是出于好心,于是便對他們說:“小田螺只要幾個小石頭就可以了,多了就會把它壓死了?!?/p>
“老師,小田螺現(xiàn)在還哭嗎?”活動后孩子們問,“它說如果小朋友關(guān)心它,它就不哭了?!薄袄蠋?,我們喂喂小田螺吧?!薄袄蠋煟覀円步o小田螺換換水吧!我們家小魚也換水?!焙⒆觽兤咦彀松嗟靥峤ㄗh,“喂小田螺要少喂,不能把它給撐死?!薄?/p>
現(xiàn)在孩子們不但把小田螺照顧地很好,還經(jīng)常有孩子去對小田螺說著我對孩子們說的話呢!“小田螺,你今天高興嗎?”“小田螺你太棒了,吃飽了嗎?你要多吃才能長的壯壯的!”……
看,通過教育不是也讓一件壞事變成了好事了嗎!
每當(dāng)來到教室門口,尤其是半日開放活動后,涵涵總是拖著家人不讓走,在開放日前一天,我對小朋友們說:“我們快要升入小學(xué)了,要學(xué)會勇敢,不要總是依賴家人,是不是?”說完就聽到大家很有士氣的回答:“是!”
第二天,開放日結(jié)束后,文文突然說道:“老師,涵涵又哭了,她不讓媽媽走”。我一看她,正用著期盼的眼神看著我,好像在說:讓媽媽帶我回家。其實從開學(xué)到現(xiàn)在,只要是周一她就哭,是因為太依賴家人了,哭有用嗎?回答是沒用。但是在孩子的想法中,他們認為是可以的。因為每次他們有什么不樂意或者不愿做什么事時,只要一哭問題全都能解決。因此就造成了他們認為哭是唯一解決問題的辦法。
在她家人走后,也不吃飯,于是我要假裝不在意她哭,走到她面前告訴她:“你不要哭了,媽媽回家吃飯去了,你很勇敢的,你可以像小鳥一樣,白天自已飛翔找食物吃,晚上回家找媽媽。”說完后,她哭得更兇了,但我沒有再安慰她,過了一會兒,她感覺自己沒有指望了似的,哭聲漸漸地小了,我知道這個時候絕不能心軟。否則她永遠不會讓媽媽或姥姥走,會認為哭是解決辦法。這時候,小朋友們都在大口大口地吃飯,我就在那炫耀著:某某小朋友吃得真好,還有你吃的很香……不停地夸著其他小朋友,不停的說飯菜的香,希望他能像其他小朋友一樣。過了一會兒,我發(fā)覺教室里突然安靜了,原來她不哭了。正準(zhǔn)備吃飯了,見到此狀,我高興極了,“我說的吧,你可以的,你真勇敢啊……”鼓勵她,肯定她是可以的。之后幾天,她都是笑著跟媽媽或姥姥說再見。
這件事,我的處理方法雖然有點冷漠,沒有管她讓她哭,但是卻幫她解決了不再依賴哭來解決問題,讓她知道哭是沒有用的。
讓孩子們親身體會自己的不良行為所帶來的后果,這辦法有時比只講道理效果要好的多。
最近,我們班上“圖書角”的圖書又撕壞了不少,我們兩個老師為此想了許多辦法,整天在孩子面前嘟囔:在看書的時候一定要愛護好圖書,不能撕書,不能在書上亂畫啊……可效果并不明顯,也并沒有阻止孩子們撕書毀書現(xiàn)象的發(fā)生。
今天下午,我組織孩子在“圖書角”看書,這次我只讓孩子們看那些被撕破的圖書。
破書發(fā)下去不一會兒,孩子們便一個個愁眉苦臉地來訴苦了:“老師這本書的小動物都撕沒了!”“老師這本書沒有封面”!“老師這書都破了,不能看了!”我裝著大驚小怪地問:“哎呀,是誰把這好好的圖書撕成了這個樣子了?聽,圖書都傷心地哭了?”孩子們都說:“不是我!”“不是我!”……。我接著問:“這不是咱們大五班的圖書嗎?只有咱們班的小朋友天天看它們呀!那誰給我們撕壞的?”孩子們都不說話了,只是互相看來看去,好象意識到這是他們平時不愛護圖書所帶來的后果,我趁機又向孩子們進行了一次如何愛護圖書、愛護公物的教育。還組織孩子們進行了一次“修補圖書”的活動。
這以后,孩子們破壞圖書的現(xiàn)象少了。我們班的書不再象以前破得那么快了,而且孩子們看完后會把圖書輕輕放在小書架上。有的孩子看到別的小朋友撕書,還提醒他要愛護圖書。
讓孩子們親身體會自己的不良行為所帶來的后果,這辦法有時比只講道理效果要好的多。
現(xiàn)在的孩子因為受家庭的溺愛,常常會流露出以“自我為中央”的心理傾向,他們“霸道”地以為:“我想怎樣就得怎樣?!薄拔蚁矚g的東西就是我的!”這顯然不會受集體的歡迎,更不利于他們健康的成長。
戶外活動時我發(fā)現(xiàn)晨晨老是不讓別的小朋友拉我的手,好像這是她晨晨的專利。就算別人已經(jīng)拉好我的手了,她硬是要把別人的手扯掉,讓她自己拉,這時她的臉上才會露出滿足的笑顏。我還發(fā)現(xiàn)依依小朋友玩桌面游戲時游玩時,時常和大家鬧得不高興,不是哭就是到我身邊來告狀,我開始以為是別的小朋友欺侮她呢。問了和她在一起玩的小朋友,他們告訴我說:“依依搶玩具,她不給我們玩,東西都拿在自己手里,我們大家都玩不到了?!碧m蘭還說:“老師,我都說要告訴老師了,她仍是不給我玩?!甭犃撕⒆舆@么一說,我明白了,本來是她把玩具都攬到自己手里,不違心和大家分享積木。
我讓孩子們收好玩具,我給大家講了一個故事,利用晨晨和依依的這件事,把她們倆請到我的故事中,我應(yīng)用故事把這件事說給大家聽,讓孩子知道會分享的孩子,能夠得到大家的喜歡,如果不樂意和伙伴分享玩具,會得到大家的排擠。還應(yīng)用了《找朋友》這首歌,讓小朋友知道四周的小伙伴都有同情心、愛心。當(dāng)你孤單的時候,大家都樂意和你做好朋友,在玩玩具時主動去鼓勵孩子,與孩子進行感情交換,讓他們主動地交流玩具玩,這樣對培養(yǎng)他們分享玩具時,有很大的利益。從那以后,晨晨和依依都不再霸道,學(xué)會了與別人分享。
現(xiàn)在,孩子們搶玩具、搶拉手等等的行為已經(jīng)很少見了,小朋友能夠曉得忍讓,能夠?qū)W會說“對不起!”也學(xué)會了大度地說“不要緊!”
老師不僅僅是傳授常識,先生要做幼兒心理保健的有心人,捉住所有盡可能的機會,增進和保護孩子的健康和發(fā)展。
大自然是知識的主要源泉——陳鶴琴。
現(xiàn)在的農(nóng)村幼兒家長衛(wèi)生意識加強了,在家長的視線中孩子再不敢去觸摸一些石子、土、沙等,家長怕他們弄臟衣服。
他們沒有機會去接近大自然,很多孩子居然不認識很多種作物,很多植物、動物。
面對這種情況,作為一名幼兒教師應(yīng)盡量說服家長,讓家長支持幼兒園的做法,教師應(yīng)在幼兒安全的情況下,帶孩子走進大自然。
春天,觀察小草、花兒、柳樹等。
秋天,各種農(nóng)作物成熟了,家里收獲了玉米、大豆、高粱花生、地瓜等作物。
這些都是城里小朋友接觸不到的事物。
我們要充分利用這些有利的條件,讓孩子知道糧食來之不易要愛惜糧食。
還要讓孩子們模仿農(nóng)民勞動的各種動作。
編成小舞蹈,知道舞蹈來源于生活,秋天,帶領(lǐng)幼兒到幼兒園種植區(qū)收獲蘿卜,教師有意識的啟發(fā)孩子集體進行故事《拔蘿卜》的情景表演,這種隨機性、隨意性、現(xiàn)場性的教學(xué)活動,比之在課堂上的教學(xué)活動效果肯定好得多。
總之,在保證孩子們安全的情況下,應(yīng)多帶孩子到田野上走一走,看一看,聞一聞。
讓孩子們有愉悅的心情,在玩中學(xué)到知識。
“今天,我給大家講一個故事。
故事的名字叫《小貓吃魚》。
小貓吃魚不小心被魚刺卡了喉嚨……”
看著婷婷站在大家面前繪聲繪色講故事的樣子,我真高興。
婷婷開學(xué)前段時間,上課能和小朋友一起大膽發(fā)言、思維活躍、聲音響亮、平時愛說愛笑。
但請她一個人講故事、念兒歌的時候就往后縮:低著頭,紅著臉,聲音小小的、眼睛紅紅的想哭。
她媽媽為這事還挺著急,總是說:“老師,你多讓她鍛煉、鍛煉,她在家給我們講故事講得好著吶。
怎么到這里就這樣了,真讓人著急!”我安慰媽媽說:“您別著急,這得慢慢來。
在家和集體面前感受不一樣,得讓她一點點適應(yīng)。
您放心,我會盡量幫助她的。
”
此后,我盡量多為婷婷創(chuàng)造機會,讓她給大家講故事、念兒歌,但并沒有多大的進展。
只要一聽到自己的名字就先哭,但我發(fā)現(xiàn)婷婷講故事時雖然邊哭邊講,可聲音仍然很清晰、而且內(nèi)容也豐富。
于是,我抓住這一點給以鼓勵,并利用游戲時間問她:“你的故事講的很好聽,你怎么會講那么多故事呀?”“我跟錄音機學(xué)的,我天天都在家里聽故事。
”所以我在上語言課、音樂課的時候,有意識地叫她站起來說上一兩句,并適時地進行表揚。
沒想到她的興趣一下子被提起來了,上課能主動舉手發(fā)言了。
還經(jīng)常自我陶醉地表現(xiàn)自己。
有一天放學(xué)時,婷婷興奮地把這件事告訴了媽媽。
媽媽說:“真的,真棒。
婷婷有進步了。
明天,你還給小朋友講故事,好不好?”“好!”婷婷的回答是那么爽快,那么自信。
現(xiàn)在的婷婷越來越愛給小朋友講故事了。
只要學(xué)了新故事、兒歌,她就和老師預(yù)約:“老師,今天我想給小朋友們講一個新故事,您第一個請我好嗎?”在大家的鼓勵下,她的膽子越來越大。
隨著成功的次數(shù)越來越多,她的自信心也越來越強了。
在“六一”兒童節(jié)那天,婷婷竟然當(dāng)著所有小朋友和家長的面唱歌了。
在婷婷的帶動下,經(jīng)常有小朋友來講故事給大家聽。
漸漸地,班里愛講故事的人越來越多。
為滿足孩子們的需求,我們中午安排了講故事的時間。
孩子們爭著講,最有意思的是樓旭坤,只要和老師在一起,總要說“我給您講個故事吧,就三分鐘”,然后也不管你同意不同意,自己就滔滔不絕地講起來,真是樂在其中。
我班一個人有個壞習(xí)慣,愛把瓜皮、紙屑等扔在地上。我經(jīng)常教育他要講衛(wèi)生,并叫他把亂扔的東西撿起來扔進垃圾筒,可很久以后,他不但沒有改變壞習(xí)慣,還頂嘴說:”我撿起來就行了,”我想,孩子有了逆反心理不是好兆頭,應(yīng)該想辦法改掉他的壞習(xí)慣。
有一天,我故意當(dāng)著他的面,把橘子皮扔在地上,他說:“好呀,老師你也把東西扔地上,你錯了?!蔽荫R上誠懇的說:“我錯了,我錯了。亂扔果皮不衛(wèi)生,有時還要摔倒人,錯了該受批評,我馬上就改正。”說著我就撿起橘子皮扔進果箱里,這以后,我發(fā)現(xiàn)他對亂扔?xùn)|西的行為警覺些了,有時沒在意亂扔了,只要我略微的提醒一下,他馬上就能改正,并沒有對老師說什么,自己悄悄的扔到箱子內(nèi),讓我感到幾分欣慰,后來有一次一個小朋友不小心踩到香蕉皮摔倒了,他馬上把那個小朋友扶起來,并把香蕉皮扔進簍子里,然后去尋找那個亂扔的人。
我用這種方法使孩子改正缺點,消除逆反心理,效果還好。其實自我批評,接受孩子批評的過程也是孩子自我教育的過程,這樣更容易讓人接受。
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