這是我的！

我是幼師我驕傲的演講稿。

毋庸置疑，作為新入職的教師，我們更需要觀察自己的教育教學(xué)方式和行為，而教育筆記可以鍛煉老師的教學(xué)能力，提高教育水平。作為一名教師，寫(xiě)教育筆記需要注意哪些呢？下面是由小編為大家整理的“這是我的！”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

晨間桌面游戲時(shí)，昊昊和東東都在建構(gòu)區(qū)玩積塑，盛積塑的玩具筐一開(kāi)始放在桌子中間，大家都從中間的筐子里拿玩具，昊昊可能因?yàn)閭€(gè)子小從筐子里拿玩具有些困難，便要把筐子拉到他的身邊，旁邊的東東從另一邊拉住筐子不放，兩人爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，筐子被扯得有點(diǎn)變形，昊昊看到東東拉著筐子不放，便去掰東東的手，東東仍不放手，大聲申辯：“玩具筐應(yīng)該放中間!”昊昊根本不聽(tīng)，還是使勁地掰東東的手，東東有點(diǎn)泄氣地松手，求助地看著我。

我想勸昊昊自己把筐子送回到桌子中間，就問(wèn)他：“昊昊，你為什么要把玩具筐拉到自己這里?”“因?yàn)槲业耐婢咛倭??！标魂贿厪耐婢呖鹄锬猛婢哌呎f(shuō)。

我看看其他小朋友拿到的玩具，再看昊昊的玩具，確實(shí)他的比較少，應(yīng)該與他夠玩具困難有關(guān)。我又問(wèn)他：“如果其他小朋友還想用玩具，可是筐子離得太遠(yuǎn)夠不著怎么辦?”昊昊抬頭看看周圍的小朋友說(shuō)：“那我就給他、她，還有他……(昊昊指著沒(méi)有和他爭(zhēng)玩具筐的小朋友)，就是不給他(昊昊指著東東強(qiáng)調(diào)不給他)!

“玩具是大家的不是你的，大家自己拿著玩就可以，不用你給的?！蔽艺f(shuō)。

“玩具就是我的!”昊昊邊玩邊堅(jiān)決地說(shuō)。

桌面游戲時(shí)，玩具筐放在桌子中間一直以來(lái)成了一條默認(rèn)的規(guī)則，個(gè)子小的昊昊因?yàn)槟猛婢哂欣щy破壞了這條規(guī)則遭到東東的反對(duì)，一個(gè)堅(jiān)持遵守規(guī)則，一個(gè)執(zhí)意破壞規(guī)則，沖突便發(fā)生了。嚴(yán)厲制止或者幫助昊昊拿一些玩具出來(lái)可以很快化解爭(zhēng)執(zhí)，但是于孩子的內(nèi)心不會(huì)有任何觸動(dòng)。

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教育隨筆：這是我?guī)?lái)的

教育隨筆：這是我?guī)?lái)的

為了豐富幼兒的活動(dòng)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，我定期為孩子們開(kāi)展閱讀活動(dòng)。本周我讓孩子們帶一本自己喜歡的繪本到幼兒園來(lái)和小伙伴們分享，大部分孩子都帶來(lái)了。我通過(guò)故事和兒歌告訴孩子們要學(xué)會(huì)分享，并拿出一個(gè)空的書(shū)架，請(qǐng)?jiān)敢夥窒淼挠變喊炎约旱睦L本放到書(shū)架上，等到學(xué)期結(jié)束再帶回家。在老師的引導(dǎo)下，放學(xué)的時(shí)候很多孩子都把自己的書(shū)放到了書(shū)架上。第二天，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，有幾個(gè)孩子一直在書(shū)架面前轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，連開(kāi)展區(qū)域游戲的時(shí)候也是這樣。在我的詢問(wèn)之下孩子們告訴我他們想拿自己的書(shū)，所以一直徘徊在書(shū)架前面。到了放學(xué)的時(shí)候，甚至有個(gè)別孩子哭著要把書(shū)帶回去。

孩子們的分享意識(shí)很差，都喜歡護(hù)著自己的圖書(shū)，不愿意讓別人碰。經(jīng)常會(huì)有孩子到我這里來(lái)說(shuō)：“老師，XXX又拿我的書(shū)了?！钡搅碎喿x活動(dòng)的時(shí)候，這樣的問(wèn)題更為突出，孩子們經(jīng)常出現(xiàn)爭(zhēng)搶。有的孩子帶了好幾本書(shū)來(lái)，但他不愿意把書(shū)給其他小朋友看，有的孩子沒(méi)帶書(shū)就去書(shū)架上那別人帶的書(shū)看。

針對(duì)這樣的情況，剛開(kāi)始我不斷鼓勵(lì)孩子們要學(xué)會(huì)分享，可爭(zhēng)強(qiáng)書(shū)本的事情還是層出不窮。為此我查閱了一些資料和案例，根據(jù)現(xiàn)代兒童觀的指導(dǎo)，老師和孩子之前的關(guān)系應(yīng)該是平等?，老師不能命令孩子做他不愿意做的事情。因此，我遵從幼兒的意愿，讓他們拿自己帶來(lái)的書(shū)看，同時(shí)請(qǐng)他們找一個(gè)好朋友一起看，讓他們嘗試簡(jiǎn)單的分享，逐步引導(dǎo)幼兒愿意和他人分享。如果孩子不愿意分享，我尊重他的意愿，讓他自己看自己的書(shū)。教師不能“以勢(shì)壓人”，強(qiáng)制要求幼兒去分享，這樣的分享并不是出自幼兒的意愿，孩子們?cè)诜窒淼倪^(guò)程中不僅不能獲得快樂(lè)和滿足，反而非常委屈。

老師，這是我先拿到的！

周四的區(qū)域活動(dòng)又開(kāi)始啦，孩子們像往常一樣自己選擇自己喜歡的區(qū)角開(kāi)始玩起來(lái)。建構(gòu)區(qū)是一個(gè)能體現(xiàn)孩子合作意識(shí)的區(qū)角，我們班的孩子也比較多的喜歡去建構(gòu)區(qū)，他們?cè)谀抢锎罘e木、造房子。從原來(lái)的只會(huì)造一層樓到現(xiàn)在會(huì)二層樓。語(yǔ)言區(qū)的孩子在安靜地看圖書(shū)，他們會(huì)一頁(yè)一頁(yè)地按頁(yè)翻書(shū)。益智區(qū)的孩子正在玩有趣的轉(zhuǎn)盤(pán)?？吹谋硌輩^(qū)的孩子正在擺弄著小動(dòng)物。我正想去看看表演區(qū)的孩子在表演什么？這時(shí)遠(yuǎn)處傳來(lái)了呼喊聲，我連忙去了建構(gòu)區(qū)。一個(gè)女孩子說(shuō)：“老師，這是我先拿到的，她搶我玩具?！绷硪粋€(gè)女孩子說(shuō)：“是我先拿到的，她已經(jīng)有一個(gè)女孩子的木頭積木了，哼，不和你玩了?！庇谑?，我問(wèn)：“讓我看看誰(shuí)是謙讓的乖寶寶？”兩個(gè)孩子看了看對(duì)方孩子都拽著積木不放。這時(shí)

，另外一個(gè)在搭積木的男孩子說(shuō)：“老師不是說(shuō)了嗎，大家要謙讓，你們可以石頭、剪刀、布來(lái)決定玩具歸誰(shuí)？”兩個(gè)女孩聽(tīng)了男孩的話，點(diǎn)點(diǎn)頭。一個(gè)女孩說(shuō)：“那好吧，我們就來(lái)石頭、剪刀、布。一次，誰(shuí)贏了就是誰(shuí)的?！?/p>

這樣的事情在區(qū)域活動(dòng)中也常有發(fā)生。孩子就是這樣一會(huì)兒不好，一會(huì)兒又和好了。我們的教育是想讓孩子學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)謙讓。那么就應(yīng)該鼓勵(lì)孩子想辦法去解決自己發(fā)生的矛盾和問(wèn)題。從而最終達(dá)到放手讓孩子自己解決問(wèn)題。這次區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，我也把剛才的事情說(shuō)給了班里的其他孩子聽(tīng)。問(wèn)了他們?nèi)绻悄阌龅搅诉@樣的問(wèn)題，你們會(huì)怎么做？孩子們都十分積極地舉手發(fā)言。想出了好多的好辦法。有的孩子說(shuō)：“這個(gè)玩具把它放一邊，大家都不拿?！庇械暮⒆诱f(shuō)：“可以2個(gè)人合作一起搭積木。”還有的孩子說(shuō)：“石頭、剪刀、布，誰(shuí)贏了就是誰(shuí)的。”

中班下學(xué)期的孩子了，在面對(duì)這樣的狀況時(shí)，也有了自己的一些應(yīng)對(duì)能力了。會(huì)嘗試著自己去解決問(wèn)題，化解沖突了。

《綱要》中提到：“要讓孩子親身體驗(yàn)、實(shí)際操作、直接感知、感受做中學(xué)，玩中學(xué)，生活中學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?！边@樣的矛盾也是孩子的一種親身體驗(yàn)，可以讓孩子知道玩具不是一個(gè)人的，是幼兒園的我們應(yīng)該要學(xué)會(huì)分享。學(xué)會(huì)了與人分享我們才會(huì)有更多地朋友愿意和我們一起玩。

晨間活動(dòng)記錄：這是我的

早上晨間活動(dòng)，我們來(lái)到了跑道區(qū)開(kāi)始了今天的戶外活動(dòng)。小朋友們都很興奮，有的選擇了玩皮球，有的選擇了搭木塊，有的選擇了布袋跳等等。

鄭俊恩小朋友一來(lái)到操場(chǎng)上，就跑過(guò)去拿了一個(gè)皮球開(kāi)始玩了起來(lái)，偶爾跟著大家一起拍皮球，偶爾跟著小朋友一起踢足球。可是沒(méi)玩了一會(huì)兒，矛盾發(fā)生了，只見(jiàn)鄭俊恩和林子毅在那里搶起了皮球，原來(lái)大家把皮球踢出去后，跑過(guò)去撿的時(shí)候，鄭俊恩堅(jiān)持說(shuō)這個(gè)顏色的皮球是他的，但是皮球被林子毅先撿走了，所以鄭俊恩就跑去要搶回來(lái)。林子毅說(shuō)：“那里還有一個(gè)皮球呢？你不要搶我的?！编嵖《髡f(shuō)：“這個(gè)是我的，你不能撿?！眱蓚€(gè)人搶了一會(huì)兒，林子毅想了想，一邊放棄了那個(gè)皮球，重新去撿了另外一個(gè)，一邊說(shuō)著：“不跟你玩了，你這人真沒(méi)意思?！睕](méi)過(guò)一會(huì)兒鄭俊恩又跟另外一個(gè)小朋友搶上了，還是因?yàn)橐粯拥脑颍で蛱叱鋈ズ?，小朋友們?nèi)鞎r(shí)有的是隨意撿回一個(gè)，可是鄭俊恩一定去撿原來(lái)一樣的那個(gè)，因此又產(chǎn)生了矛盾，沒(méi)一會(huì)兒很多小朋友都嘴里叫著：“哼，不跟你玩了?！薄昂?，我也不跟你們玩了?！?/p>

鄭俊恩小朋友的社會(huì)性發(fā)展，還處于單獨(dú)的獨(dú)立游戲水平，對(duì)自己的東西認(rèn)定是自己的，就一定要原來(lái)的那一個(gè)，在這方面，平時(shí)需要多跟孩子滲透集體玩玩的樂(lè)趣，讓他知道每一個(gè)皮球都是一樣的，并不一定要找原來(lái)的，同時(shí)讓孩子知道如何和小朋友友好玩耍的方法。

教育隨筆：這是我幸福的一天

教育隨筆：這是我幸福的一天

由于從事教學(xué)工作，落下了一上火嗓子就發(fā)疼、肩膀也酸疼的毛病，疼起來(lái)時(shí)我自己經(jīng)常轉(zhuǎn)動(dòng)一下脖子，捏捏捶捶那酸疼的肩膀。

一天，因?yàn)榕磐拕?，中途休息的時(shí)候我就用手捶我發(fā)疼的肩膀，正在玩耍的小龍看到了很高興地走過(guò)來(lái)給我捶肩膀，說(shuō)：“老師，你肩膀疼嗎？我給你捶捶?！钡⒆犹?，小手太小，根本不會(huì)捶。這時(shí)，又一個(gè)男小朋友看見(jiàn)了，走過(guò)來(lái)說(shuō)：“不是這樣捶，這樣捶不管用的。”又轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)用很甜的聲音說(shuō)：“老師，我勁大，我會(huì)捶，我來(lái)給你捶捶吧，我爸爸下班后經(jīng)常讓我捶，還表?yè)P(yáng)我捶得很好呢?！蔽衣?tīng)了，開(kāi)心地笑容掛在了臉上。這時(shí)，其他孩子也圍攏來(lái)，你一言，我一語(yǔ)：“老師，我會(huì)，我媽媽去棚里干活很累，我也幫媽媽捶過(guò)。”“老師，我給你捶吧?！薄?/p>

我忽然發(fā)現(xiàn)孩子們是多么可愛(ài)呀，感恩之心在他們的幼小的心里已生根發(fā)芽，心里一陣陣發(fā)熱，感覺(jué)肩膀已經(jīng)不疼了，我被孩子們所感動(dòng)，也從這時(shí)開(kāi)始了……

9月教育敘事：這是我吃過(guò)的最好吃的月餅

9月教育敘事：這是我吃過(guò)的最好吃的月餅

“這是我吃過(guò)的最好吃的月餅?！边@句話來(lái)自于可愛(ài)的朱老師、來(lái)自于可愛(ài)的孩子們。

早上的主題活動(dòng)區(qū)游戲已經(jīng)把孩子們帶入到了節(jié)日額氣氛中來(lái)了，但還不夠，孩子們可是盼望著下午的“中秋月餅品嘗會(huì)”呢。

下午的品嘗會(huì)讓我們?nèi)焕蠋熜「袆?dòng)了一下啊。

首先第一環(huán)節(jié)里孩子們唱起了熟悉的《爺爺為我打月餅》，我鼓勵(lì)孩子們用心去唱，可以用自己喜歡的動(dòng)作幫助你去表達(dá)自己的感情，孩子們唱的是非常的投入。

第二環(huán)節(jié)是獻(xiàn)節(jié)目，孩子們選的都是這首歌，好吧，看來(lái)在這個(gè)節(jié)日里，最能表達(dá)孩子們心情的還是這首歌了。

第三環(huán)節(jié)是介紹各種口味的月餅，孩子們搶著說(shuō)自己吃過(guò)的最喜歡的月餅，這一環(huán)節(jié)是為鍛煉孩子表達(dá)而設(shè)計(jì)。

第四環(huán)節(jié)是說(shuō)團(tuán)圓飯環(huán)節(jié)，請(qǐng)孩子們將每一桌想像成一家人，輕松愉快的聊怎樣說(shuō)祝福的話，小朋友要注意怎樣的餐桌禮儀，要為爺爺奶奶表演什么節(jié)目等。

第五環(huán)節(jié)就是最期待的月餅分享會(huì)了，孩子們一邊品嘗一邊聊著吃到的是什么味道的，我看吃得差不多了，便使了一個(gè)眼色，亞鵬會(huì)意的拿起一塊月餅送到正在忙著為孩子們添月餅的朱老師面前說(shuō)，“朱老師，你嘗嘗?！敝炖蠋熩s緊說(shuō)：“不用不用，你們吃就好。”可是亞鵬執(zhí)著的硬往朱老師嘴里送，朱只得吃了一塊，許是這一舉動(dòng)一下子啟發(fā)了孩子吧，其中忘了是哪一個(gè)小女孩，拿起一塊哈密瓜就往我的嘴里送，接著是兩個(gè)、三個(gè)……到后來(lái)孩子們都離開(kāi)座位把我團(tuán)團(tuán)圍住，我哪吃的過(guò)來(lái)啊，就邊接邊送，稱之為“傳遞愛(ài)”，這一小游戲吸引了倆小老師，他們停下手里的事，一邊吃著一邊拍起圍攏在我身邊的孩子們來(lái)，皓森把自己啃了一圈的一小塊月餅硬往我嘴里送，我開(kāi)玩笑說(shuō)你咬了還給我吃啊，他趕緊收回手去，一不小心月餅掉到了地上，看皓森往回退，我拉住他撿起地上的那一小塊月餅，吹了吹然后放到嘴里對(duì)他說(shuō)，謝謝你太好吃了，這是有愛(ài)的月餅哦。皓森笑著跑開(kāi)了……

一不小心我聽(tīng)到朱老師對(duì)趙老師小聲說(shuō)：“這是我最吃到的最好吃的月餅了?！敝炖蠋焺e看年紀(jì)小，身上可是充滿了值得大家學(xué)習(xí)的正能量哦，我問(wèn)孩子們，你們聽(tīng)到剛才朱老師說(shuō)什么了嗎？請(qǐng)朱老師再說(shuō)一遍好嗎？朱老師深情的對(duì)孩子們說(shuō)：“謝謝你們，孩子們，今天是老師吃到的最好吃的月餅了?！蔽沂?，我也是哦，你們呢？孩子們把小手舉得高高的，說(shuō)著我也是、我也是……

然后，我告訴孩子們，這要謝謝我們的爸爸媽媽，謝謝大家的分享，我說(shuō)，記住了“分享就是快樂(lè)哦?！?/p>

第六環(huán)節(jié)是講故事環(huán)節(jié)，我給孩子們講了《月亮的味道》，將之前我讓孩子們猜月亮什么味道，孩子們有的說(shuō)是甜的、有的說(shuō)是香的，有的說(shuō)是又香又甜，有的說(shuō)沒(méi)有味道的，還有說(shuō)是苦的呢，我肯定了孩子的猜想，我說(shuō)我猜呢月亮是有愛(ài)的味道吧，白開(kāi)水沒(méi)有味道但卻是最有營(yíng)養(yǎng)的，苦的味道是有趣的，沒(méi)有苦又怎么知道甜呢？

這是屋檐，奶奶

一次角色游戲時(shí)間，文文還是閑晃其中，最后對(duì)美食店的屋檐產(chǎn)生了興趣。屋檐做的是彎角的那種，孩子對(duì)此產(chǎn)生了興趣，一遍又一遍地用手指在輪廓外面描畫(huà)。“文文，你喜歡這個(gè)屋檐嗎？”我問(wèn)。“喜歡的！”他看了看我以后，低著頭回答。我受寵若驚，平時(shí)從不與我交流的文文第一次開(kāi)口和我交流了。我還讓他把這個(gè)屋檐畫(huà)下來(lái)，帶回家給爸爸媽媽看。在放學(xué)前，他真的將作品完成了，但沒(méi)有給我看，直接放進(jìn)了自己的玩具箱里面。我裝作不知情問(wèn)：“文文，馬上要放學(xué)了，你要給爸爸媽媽看的屋檐畫(huà)好了嗎？”他這次沒(méi)有理我，等到放學(xué)的時(shí)候，他高興地將自己的作品遞給了奶奶，并對(duì)奶奶說(shuō)：“這是屋檐，奶奶?！?

文文是本學(xué)期剛轉(zhuǎn)進(jìn)來(lái)的，通過(guò)和孩子的接觸和家長(zhǎng)的溝通了解到，孩子有些小自閉。因此

，平時(shí)我都會(huì)加強(qiáng)對(duì)他的關(guān)注，發(fā)現(xiàn)孩子喜歡自己和自己玩，幾乎不與別人接觸，家中又特別地溺愛(ài)和擔(dān)憂。孩子平時(shí)活動(dòng)中注意力也不集中，集體生活的規(guī)則意識(shí)很薄弱，除了繪畫(huà)課，其他時(shí)間都是自己想干嘛就干嘛。翻閱了許多關(guān)于自閉癥幼兒的資料，發(fā)現(xiàn)不能用對(duì)待其他正常孩子一樣的方法來(lái)對(duì)待他們，需要按照專門(mén)的教育方法來(lái)引導(dǎo)孩子。

首先，找到切入點(diǎn)。通過(guò)平時(shí)的觀察發(fā)現(xiàn)，孩子很喜歡繪畫(huà)，繪畫(huà)的作品也不錯(cuò)，具有一定自己的想法，通過(guò)作品我可以得知他對(duì)于活動(dòng)的了解。自閉的孩子，在與人溝通上面是存在障礙的，利用他們喜歡的方式去嘗試溝通會(huì)得到滿意的結(jié)果。而繪畫(huà)對(duì)兒童來(lái)講，是一種最初的語(yǔ)言，一種最自然、最直接的訊息傳遞，是兒童表達(dá)自己的最重要途徑之一。它不需要依賴于日常語(yǔ)言，繪畫(huà)過(guò)程本身有助于自閉癥兒童情感的抒發(fā)和情緒的宣泄，促使其心理因素的健全、和諧發(fā)展。

其次，取得家長(zhǎng)的配合。在我發(fā)現(xiàn)了孩子對(duì)繪畫(huà)有強(qiáng)烈的興趣后，我及時(shí)與家長(zhǎng)做了溝通，建議他們可以多給孩子提供繪畫(huà)的機(jī)會(huì)，可以每天陪陪孩子畫(huà)畫(huà)；也可以幫孩子報(bào)一些繪畫(huà)班，通過(guò)繪畫(huà)的形式嘗試引導(dǎo)孩子多與同伴交流，我們也可以通過(guò)孩子的作品了解到孩子內(nèi)心的想法。孩子也可以有一種抒發(fā)自己情感和想法的途徑。

最后，我們還鼓勵(lì)家長(zhǎng)去尋求專業(yè)的治療。不要顧了面子害了孩子，幼兒園的教育只是起到輔助的作用，最根本的還是醫(yī)生專業(yè)的建議。因?yàn)樽蚤]不是生理性的疾病，而是心理的疾病。需要配合藥物和針對(duì)療法的，所以做好家長(zhǎng)的心理工作，讓他們擺脫俗套的思想，為孩子的健康成長(zhǎng)做好后備工作。

這是孩子無(wú)意間的信任

來(lái)到幼兒園已經(jīng)有一個(gè)月的時(shí)間了，說(shuō)長(zhǎng)不長(zhǎng)，說(shuō)短也不短，園長(zhǎng)安排我在小五班帶班，剛開(kāi)始我不叫不上孩子的名字，學(xué)號(hào)也對(duì)不上，總是把自己弄的手忙腳亂，也把孩子弄的好無(wú)辜，經(jīng)常聽(tīng)到孩子說(shuō)：“老師我不是XXX，我是XXX，”天啊，我該怎么班，于是乎我就把孩子的花名冊(cè)用手機(jī)拍下來(lái)，回到家里一個(gè)一個(gè)記，一邊念名字一邊想他們的樣子，終于被我記得八九不離十了。

我們班上有一個(gè)小朋友叫王梓赫，小名叫跳跳，剛開(kāi)始到班級(jí)后，跟他說(shuō)話他不回應(yīng)我，我就主動(dòng)的跟他接觸，時(shí)不時(shí)的找他聊一下天，逗他一下，慢慢的他只是對(duì)我笑笑，再后來(lái)會(huì)回答我的問(wèn)題，再慢慢的他會(huì)主動(dòng)和我說(shuō)話，請(qǐng)求我的幫助，我開(kāi)始覺(jué)得很有成就感，覺(jué)得我的方法奏效了，跳跳在我的面前變得活躍了，又笑又蹦又跳，我也很開(kāi)心。

戶外自主活動(dòng)的開(kāi)展已經(jīng)有三個(gè)星期了，孩子們玩的很瘋狂，大聲喊，大聲笑，非常放松，有一個(gè)小小的細(xì)節(jié)讓我非常的感動(dòng)，就是跳跳的信任，有一個(gè)爬木梯的環(huán)節(jié)，跳跳想上去，他看看我，對(duì)我說(shuō)：“老師這個(gè)有點(diǎn)危險(xiǎn)?！蔽艺f(shuō)：“沒(méi)事的老師會(huì)保護(hù)你的，放心吧！”我扶著跳跳的腰，并告訴他“手抓牢，腳踩穩(wěn)，”他開(kāi)始大膽的往后退著爬，爬過(guò)去之后覺(jué)得非常開(kāi)心，覺(jué)得很有成就感，來(lái)回幾次后我告訴他不要往后退，我們?cè)囍芭?，跳跳嘗試了幾次，很成功，我告訴跳跳我要去看一下別的小朋友，你先不玩這個(gè)項(xiàng)目，玩其他的好嗎？他看看別的項(xiàng)目似乎不太敢興趣，沒(méi)有動(dòng)，還在繼續(xù)爬木梯，我就站在旁邊看他怎么爬上去，開(kāi)始的時(shí)候，孩子有點(diǎn)笨手笨腳，不知道該邁哪條腿，有點(diǎn)害怕，當(dāng)他回頭看到我在看他的時(shí)候，就開(kāi)始比較大膽的動(dòng)了起來(lái)，反復(fù)了幾次都要看看我在沒(méi)在看他，頓時(shí)我的心里很感動(dòng)，這是孩子無(wú)意間的信任，他覺(jué)得老師在自己是安全的。

雖然只是一個(gè)小小的無(wú)意間的態(tài)度，但是給了我很大的震撼，讓我覺(jué)得自己在短短的四個(gè)星期里，能夠和孩子建立起信任的關(guān)系，真的很不容易，覺(jué)得自己的努力有了價(jià)值，有了回應(yīng)，你們是祖國(guó)的未來(lái)，更是我心中需要用心呵護(hù)的花朵，感謝你們的信任！

幼教隨筆：教育，這是你的什么

應(yīng)試教育,你究竟要走到什么時(shí)候呢?

女兒今年上小學(xué)一年級(jí),每天忙忙碌碌,放學(xué)一回家就做作業(yè)?？此⌒〉纳碛霸跓粝侣袷卓鄬?xiě),覺(jué)得她真是辛苦。只是辛苦倒也罷了,發(fā)生在她身上的一件事,讓我感到的不僅僅是震動(dòng),更是一種震驚。

期中考試過(guò)后,女兒語(yǔ)文考了99分,讓我給她在試卷上簽名,我看了女兒丟分的那道題,試題是這樣的:

仿照下面的樣式做題

示例:月有(4)畫(huà)

題:馬有()畫(huà)

大有()畫(huà)

竹有()畫(huà)

我看了女兒做的,這幾道題她都答對(duì)了,而老師減了一分,原因是女兒沒(méi)有用阿拉伯?dāng)?shù)字去答,因?yàn)槔又械摹?”是阿拉伯?dāng)?shù)字。而女兒用的是中文的“一、二、三、四”答的題。我問(wèn)女兒:“老師對(duì)你說(shuō)什么了。”女兒說(shuō):“老師說(shuō)我沒(méi)用阿拉國(guó)數(shù)字答。”小小的她,不知道什么是阿拉伯?dāng)?shù)字,說(shuō)成了阿拉國(guó)數(shù)字,在她此時(shí)的頭腦里,只有數(shù)目,還沒(méi)有這種中文數(shù)字與阿拉伯?dāng)?shù)字的區(qū)分。

面對(duì)女兒這張99分的試卷,我茫然了,這是教育的什么?雖然我們每天都在大唱“素質(zhì)教育”,可這種刻板的考試方式,刻板的答案,刻板的教育,真能提高孩子們的素質(zhì)嗎?考試制度不改,應(yīng)試教育就不會(huì)終結(jié)。應(yīng)試教育嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展,造成了教育目的的嚴(yán)重扭曲和異化,把教育完全變成追求分?jǐn)?shù)的過(guò)程。

由女兒的經(jīng)歷,我想起了一位從日本考察回來(lái)的朋友對(duì)我說(shuō)的一件事。他談的是日本的歷史教育和考試題。他說(shuō)日本的老師給學(xué)生布置了這樣一道題:日本跟中國(guó)一百年打一次仗,19世紀(jì)打了日俄戰(zhàn)爭(zhēng)(甲午戰(zhàn)爭(zhēng)),20世紀(jì)打了一次日中戰(zhàn)爭(zhēng)(抗日戰(zhàn)爭(zhēng)),21世紀(jì)如果日本跟中國(guó)開(kāi)火,你認(rèn)為大概是什么時(shí)候?可能的近因的遠(yuǎn)因在哪里?如果日本贏了,贏在什么地方?輸了是輸在什么地方?分析之。這位朋友的話,引起了我的思考。且不說(shuō)這道題的內(nèi)容是著如何讓我們震驚,只就出題方式而言,比我們的單純的考察死記硬背要更培養(yǎng)學(xué)生吧。

我又想到我們的中小學(xué)語(yǔ)文教育,雖然不乏優(yōu)秀教師,但更多的教師,又有誰(shuí)將對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育放在首位呢?他們注重的,大概只是學(xué)生的分?jǐn)?shù)和自己的名次吧。

應(yīng)試教育,你究竟要走到什么時(shí)候呢?

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