幼兒民謠教學(xué)之“聆聽(tīng)重復(fù)”策略

幼兒園游戲策略。

不容置疑的是當(dāng)我們作為一名合格教師時(shí)，我們需要對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行交流與討論，而教育筆記可以幫助老師歸納總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)。優(yōu)秀的教育筆記范文有哪些呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《幼兒民謠教學(xué)之“聆聽(tīng)重復(fù)”策略》，僅供參考，希望能為您提供參考！

-->

幼兒民謠教學(xué)之“聆聽(tīng)重復(fù)”策略

一、民謠歌唱中重要的策略元素

1．聆聽(tīng)

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，聆聽(tīng)可以有效幫助幼兒建立聽(tīng)覺(jué)表象，從聆聽(tīng)入手，樂(lè)入心靈。充分感受音樂(lè)的節(jié)奏、旋律和內(nèi)涵。聆聽(tīng)是民謠教學(xué)中需要關(guān)注的首要策略元素。我們要充分創(chuàng)設(shè)聆聽(tīng)音樂(lè)的環(huán)節(jié)和策略，讓孩子安靜聽(tīng)、愿意聽(tīng)、自然聽(tīng)、專注聽(tīng)。充分感知音樂(lè)的各種元素，多聽(tīng)少說(shuō)，盡量減少不必要的語(yǔ)言使用，呈現(xiàn)一個(gè)聽(tīng)者為王的音樂(lè)課堂。如情境中聽(tīng)，游戲中聽(tīng)等。

2．重復(fù)

在藝術(shù)中，從母體作的最簡(jiǎn)單的變化方式是重復(fù)，所謂重復(fù)，就是換一種方式(位置)再來(lái)一次，重復(fù)是音樂(lè)學(xué)習(xí)，有效積累音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)表象的保障。重復(fù)是藝術(shù)形的特點(diǎn)之一，適宜的重復(fù)能讓心有安全感和舒適感，有效的重復(fù)能有溫習(xí)的價(jià)值，這種重復(fù)應(yīng)該是螺旋上升，蘊(yùn)涵審美趣味的的重復(fù)。我們要避免單一的“炒冷飯”，機(jī)械的重復(fù)，主張漸變、豐富、趣味的重復(fù)。如：不同的聆聽(tīng)場(chǎng)景，韻律動(dòng)作的空間變化、不同音色的歌唱。

3. 遞進(jìn)

漸進(jìn)，表達(dá)的是一種學(xué)習(xí)的秩序與智慧，螺旋上升，循序漸進(jìn)，逐漸提高學(xué)習(xí)的內(nèi)容與難度，我們稱之為“上樓梯”策略，上樓梯策略首先傳遞的是一種秩序感，先做什么，后做什么，一種有序的學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)步驟，讓老師有效處理各元素與策略關(guān)系，頭腦更清晰。如以下遞進(jìn)原則：旋律在前。歌詞在后(歌曲注重旋律的重復(fù)聆聽(tīng))；清唱在前，伴唱在后；聆聽(tīng)在前，韻律在后；韻律在前，圖畫(huà)在后；靜在前，動(dòng)在后等。

4．韻律

韻律就是借助手指、身體的動(dòng)作，一起來(lái)感知和表現(xiàn)音樂(lè)。我們要巧妙挖掘音樂(lè)中的韻律元素，根據(jù)音樂(lè)的形、情、力、序，編織簡(jiǎn)單、趣味或美好的動(dòng)作，用動(dòng)作傳遞歌曲(音樂(lè))中的情感、旋律、運(yùn)動(dòng)線條和故事，全身心感受和體驗(yàn)音樂(lè)。

5．情境

由景可以生情，因情也可以生景，情動(dòng)于中，故形成聲。音樂(lè)是情感的世界，生生不息，喚醒聽(tīng)者無(wú)盡的想象和聯(lián)想。情境就是根據(jù)音樂(lè)創(chuàng)編有時(shí)間、有人物、有情節(jié)、有沖突的故事，情境中學(xué)習(xí)，無(wú)疑是音樂(lè)學(xué)習(xí)最適宜的場(chǎng)景。我們要根據(jù)歌詞或音樂(lè)的標(biāo)題，在反復(fù)聆聽(tīng)中發(fā)揮自己的想象與創(chuàng)作，關(guān)注生活性與游戲性，編織有意味，有情趣的故事場(chǎng)景，吸引幼兒自然走進(jìn)音樂(lè)的聆聽(tīng)、對(duì)話與表現(xiàn)中。

二、“聆聽(tīng)重復(fù)”四部曲

聽(tīng)，不能簡(jiǎn)單的聽(tīng)，重復(fù)，不能單一的重復(fù)，聆聽(tīng)重復(fù)策略是一種行之有效的學(xué)習(xí)民謠的策略和方法，能夠有效幫助幼兒建立聽(tīng)覺(jué)表象，并快樂(lè)歌唱。在策略實(shí)施中，我們抓住“情”“問(wèn)”“做”“玩”四字。嘗試研究和思考：

1．“情”中聽(tīng)

情境中的聆聽(tīng)?zhēng)в心：屠寺?，它是激發(fā)幼兒自然“豎”起耳朵，讓音樂(lè)流入，在心中激起表層漣漪的一次聆聽(tīng)。在這里，我們可以借助音樂(lè)故事，依托簡(jiǎn)單的情節(jié)和角色，容易讓孩子找到這種自然入耳的浪漫階段。

如：在歌唱《小老鼠上燈臺(tái)》活動(dòng)中，我們編織了《可愛(ài)的小老鼠》的音樂(lè)故事情境，讓孩子在故事情境中自然進(jìn)入音樂(lè)。吱吱吱。吱吱吱，我是一只可愛(ài)的小老鼠，從我一降生到這個(gè)世界上，就天天聽(tīng)見(jiàn)老奶奶哄著她的孫子胖墩唱著一首童謠“小老鼠上燈臺(tái)……”小老鼠心想，我又沒(méi)偷過(guò)油吃，到底油是什么味道的呢?甜甜的、酸酸的、成成的……我真的好想嘗一嘗啊!一天，小老鼠悄悄地爬上了燈臺(tái)，邊上還邊哼起了童謠：“小老鼠上燈臺(tái)……”哇，油好香啊，真是美味的好東西啊!小老鼠正吃得香呢，突然聽(tīng)到“喵喵喵”的聲音，嚇得它“嘰哩咕嚕滾下來(lái)”了。逗的胖墩咯咯直笑，老奶奶也覺(jué)得挺有趣，也跟著笑了起來(lái)。小老鼠可難為情了，這時(shí)，老奶奶抱著胖墩又唱起了那首“小老鼠上燈臺(tái)……”

(教師講述故事時(shí)，以哼唱旋律、清唱歌曲為主，剛開(kāi)始歌詞可以不太完整，有模糊的特點(diǎn)，逐漸走進(jìn)有伴奏和完整的歌唱。)

2．“問(wèn)”中聽(tīng)

自然浪漫的聽(tīng)，不需要理智的參與，它強(qiáng)調(diào)的是享受音樂(lè)的浪漫和自然，浪漫之后，我們進(jìn)入音樂(lè)學(xué)習(xí)的“概括階段”。在這里，我們緊扣“問(wèn)”的策略，以問(wèn)帶動(dòng)聽(tīng)，用猜想、解惑、論證三步驟進(jìn)行：

猜想：音樂(lè)里，誰(shuí)來(lái)了?(關(guān)注人物)

解感：到底是誰(shuí)來(lái)了?它在做什么?我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一聽(tīng)!(關(guān)注情節(jié))

Yjs21.Com更多教育筆記擴(kuò)展閱讀

耐心聆聽(tīng)，平等對(duì)待

拜讀了《善于與學(xué)生溝通》后，感觸頗深，我深深感受到教師與學(xué)生溝通是一種藝術(shù)。

在教師與學(xué)生溝通的過(guò)程中，一定要注意一下幾點(diǎn)：一、善于耐心傾聽(tīng)學(xué)生的講述。

也許學(xué)生的講述是天真的、幼稚的，甚至是錯(cuò)誤的，但教師耐心地傾聽(tīng)，能讓學(xué)生覺(jué)得自己得到了老師的器重、認(rèn)可和尊重，提高學(xué)生自信心，達(dá)到師生心靈溝通的效果。

因此，教學(xué)中不管面對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，還是成績(jī)較差的學(xué)生，我們都耐心傾聽(tīng)他們的講述，尊重他們的見(jiàn)解，并給予他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和適度的評(píng)價(jià)，這樣的溝通就會(huì)有成效。

二、要平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，不“居高臨下”。

教師與學(xué)生溝通一定不能擺出師長(zhǎng)架子，不可厚此薄彼，而要一視同仁。

要多與學(xué)生進(jìn)行換位思考，設(shè)身處地為學(xué)生著想，不要以為教師是在教育學(xué)生，是為了學(xué)生好，就不注意說(shuō)話的語(yǔ)氣，用生硬的語(yǔ)氣與學(xué)生交談，這樣使得學(xué)生難以接受，也使學(xué)生接受到的信息是老師在批評(píng)我，老師不喜歡我，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，不敢、也一愿意跟老師交談，這樣，與學(xué)生的溝通完全無(wú)效，反而使學(xué)生反感老師。

因此，只有平等地對(duì)待學(xué)生，及時(shí)、準(zhǔn)確、和藹地教育和引導(dǎo)他們，才能達(dá)到溝通的效果。

古人云：人之相交，貴在交心。

所以，教師要放下架子，利用一切可以利用的時(shí)間、機(jī)會(huì)聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生們的心聲，聽(tīng)聽(tīng)他們的想法，注意他們的情感變化，讓學(xué)生充分顯示自己的內(nèi)心世界，使學(xué)生真切地感受到教師的關(guān)愛(ài)。

精神大餐　智慧盛宴————聆聽(tīng)窗外聲音

距上次去幼兒園已有一年半的時(shí)間了，當(dāng)時(shí)幼兒園孩子的聰明伶俐，老師們的精彩課堂給我留下了深刻的印象。這次的“嘉興市幼兒園探索性學(xué)習(xí)專題研討活動(dòng)”又在此舉行，這次活動(dòng)又將帶給我怎樣的驚喜與收獲？令我期待萬(wàn)分。

一、精神大餐

上午九點(diǎn)十分，活動(dòng)準(zhǔn)時(shí)開(kāi)始。首先是簡(jiǎn)短而又隆重的開(kāi)幕式。接著就是三個(gè)教學(xué)活動(dòng)的觀摩，三位老師利用自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，呈現(xiàn)了三個(gè)精彩的教學(xué)活動(dòng)，使我們?nèi)w老師享受了一次精神大餐。

１、海鹽實(shí)驗(yàn)幼兒園，張凱波老師執(zhí)教的大班美術(shù)活動(dòng)《小小波洛克》。波洛克的滴撒繪畫(huà)方式對(duì)習(xí)慣于紙筆作畫(huà)的大班幼兒來(lái)說(shuō)是一種藝術(shù)表現(xiàn)方式的拓展?；顒?dòng)中

，教師從波洛克的作品入手，在對(duì)作品的觀察解讀中讓幼兒了解滴撒法，并引導(dǎo)幼兒自主選擇工具進(jìn)行滴撒法作畫(huà)，讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)、自主探索滴撒法的要領(lǐng)和重點(diǎn)。活動(dòng)后，教師借助對(duì)幼兒作品的欣賞與點(diǎn)評(píng)，梳理幼兒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使幼兒對(duì)這種自由奔放、無(wú)定形的抽象畫(huà)風(fēng)格，有更深入地體驗(yàn)，為幼兒今后用滴撒法來(lái)表現(xiàn)作品提供經(jīng)驗(yàn)支持。

２、平湖實(shí)驗(yàn)幼兒園，全惠丹老師執(zhí)教的大班閱讀活動(dòng)《當(dāng)狐貍和兔子互道晚安》。全老師是一位年輕、漂亮的老師，有著自身獨(dú)特的魅力。她那角色化的講述始終能吸引幼兒，使幼兒仔細(xì)觀察、大膽述說(shuō)。活動(dòng)中，老師以猜猜演演、聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)、看看說(shuō)說(shuō)、游戲等方式為幼兒理解畫(huà)面內(nèi)容提供了自主觀察與探索的空間，引導(dǎo)幼兒捕捉畫(huà)面細(xì)節(jié)，大膽想象、表達(dá)自己的觀察和觀點(diǎn)，體會(huì)面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)智慧和勇氣的重要。整個(gè)活動(dòng)老師只是選取了前半部分內(nèi)容，突出兔子的智慧，可結(jié)果如何還是個(gè)謎，這給幼兒留下了懸念和猜測(cè)故事的空間，激發(fā)他們進(jìn)一步閱讀的愿望，為下一課時(shí)埋下了伏筆。

３、嘉興市第二幼兒園，汪莉娜老師執(zhí)教的大班語(yǔ)言活動(dòng)《老鼠嫁女》?；顒?dòng)中，汪老師灑脫的性格，靈活的應(yīng)變能力給我們留下了深刻的印象。活動(dòng)一開(kāi)始，老師就讓幼兒討論：什么叫神氣？很好的激發(fā)了孩子的思維，使孩子們?cè)谙嗷ビ懻撝械贸龆喾N答案，滿足幼兒的求知欲。接著，老師采用讓幼兒做出判斷的提問(wèn)，把問(wèn)題和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)一起交給孩子，并為他們主動(dòng)獲取新經(jīng)驗(yàn)提供了一個(gè)發(fā)展空間。通過(guò)提問(wèn)、操作，在引領(lǐng)孩子多角度地探究和思考問(wèn)題的過(guò)程中，使幼兒得出答案和方法，滿足了幼兒的求知欲，從而獲得經(jīng)驗(yàn)與擴(kuò)展成果。收到啟發(fā)幼兒思考，開(kāi)拓幼兒思路，發(fā)展聯(lián)想的效果。最后，老師以“假如老鼠爸爸一開(kāi)始不找太陽(yáng)，找大樹(shù)，那比它更神氣的是誰(shuí)？”這樣一個(gè)問(wèn)題結(jié)束，使活動(dòng)有了一個(gè)很好的延伸，也是一個(gè)很能激發(fā)幼兒想象的問(wèn)題。

二、智慧盛宴

下午是上海市特級(jí)教師徐則民老師對(duì)上午的三個(gè)活動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)式點(diǎn)評(píng)。徐老師以“整個(gè)活動(dòng)你對(duì)孩子解決了哪些問(wèn)題？”“本次活動(dòng)你想解決哪幾個(gè)問(wèn)題？”“你的重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里？”等提問(wèn)的方式，指引著每個(gè)執(zhí)教的老師反思自己的課堂；反思自己環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的有效性；反思自己在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)，從而找出不足之處，討論如何才能使探索性學(xué)習(xí)更有效的方法。專家的點(diǎn)評(píng)，使上課的老師對(duì)自己的課堂有了更深入的解析，對(duì)我們聆聽(tīng)的老師也是收獲非淺。本次點(diǎn)評(píng)，真是一個(gè)智慧的盛宴。

除了以上活動(dòng)，下午還有一個(gè)大班的科學(xué)活動(dòng)《裝裝樂(lè)》的觀摩和徐則民老師對(duì)探索性學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)報(bào)告。本次報(bào)告，徐老師都是以一些親身經(jīng)歷的案例進(jìn)行解說(shuō)與講述，讓我們看到和知道了游戲中的探索性學(xué)習(xí)和生活中無(wú)處不在的探索性學(xué)習(xí)，真是受益非淺??！坐在矮矮的凳子上聆聽(tīng)一整天的活動(dòng)是辛苦地，但收獲了許多新知識(shí)

幼兒園繪本教學(xué)中的提問(wèn)策略

-->

整理了了關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育論文《幼兒園繪本教學(xué)中的提問(wèn)策略》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”年齡段。圖畫(huà)書(shū)對(duì)孩子的視覺(jué)震撼比知識(shí)效果更為直接。圖畫(huà)書(shū)對(duì)兒童情感，想象力，靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂(lè)生活的

源泉 ，正是這樣的背景“繪本閱讀”悄悄的進(jìn)入了我們視線。繪本閱讀可以與大師對(duì)話，能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時(shí)空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動(dòng)，讓孩子愛(ài)

看書(shū)、樂(lè)看書(shū)、會(huì)看書(shū)。以前，我們讓幼兒閱讀時(shí)，都是老師提出問(wèn)題，幼兒思考回答，然后請(qǐng)幼兒講述圖意；或幼兒看圖，教師邊講述圖意，邊讓幼兒聽(tīng)著。其實(shí)，這不是幼兒

在閱讀，而是老師在講故事。

陶行知說(shuō)得好：“發(fā)明千千問(wèn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！蹦敲?，如何在繪本閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望呢？我想應(yīng)該從繪本閱讀的提問(wèn)中著手，改變繪本閱讀活動(dòng)中提問(wèn)教學(xué)的現(xiàn)狀，

使提問(wèn)更具魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)幼兒閱讀概念的形成，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)從多角度、多方位思考問(wèn)題，并引導(dǎo)幼兒真正有效地學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問(wèn)現(xiàn)狀分析

自從接觸“繪本教學(xué)”以來(lái)，我發(fā)現(xiàn)孩子的觀察、語(yǔ)言表達(dá)、看圖講述等能力都有了較全面的發(fā)展。教育學(xué)家告訴我們：幼兒的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，巧設(shè)提問(wèn)可以激發(fā)

幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來(lái)，激發(fā)他們想說(shuō)的欲望。然而目前幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)揮不夠，影響著幼兒學(xué)習(xí)興趣和幼

兒回答問(wèn)題的積極性。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）視多提問(wèn)為啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵是受教育者在教育者的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能、陶冶個(gè)性、形成完滿人格的過(guò)程，其目的是構(gòu)建和塑造受教育者的主體性，使他們愛(ài)學(xué)

、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)，具有啟發(fā)作用，能較好地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒積極思考，因此，它也成為教師最常用的一種教學(xué)手段，但許多教師卻簡(jiǎn)

單地把問(wèn)答式教學(xué)等同于啟發(fā)式教學(xué)，輕易地認(rèn)為閱讀教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)就是啟發(fā)式教學(xué)原則在教學(xué)中的運(yùn)用，提問(wèn)越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問(wèn)或少提問(wèn)就是灌輸，就是注入

式教學(xué)。因此，閱讀教學(xué)活動(dòng)中談話的大部分時(shí)間是用在提出問(wèn)題和回答問(wèn)題或?qū)?wèn)答的反應(yīng)上。其實(shí)，教師提問(wèn)過(guò)多，容易使自己的主導(dǎo)地位發(fā)生由主導(dǎo)變?yōu)橹黧w，同時(shí)如果此

種狀況長(zhǎng)期下去，幼兒對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生依賴，幼兒不愿意也無(wú)須動(dòng)腦筋，最終會(huì)導(dǎo)致幼兒的問(wèn)題意識(shí)的喪失。這就要求教師要正確認(rèn)識(shí)提問(wèn)的功效和作用，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中正確對(duì)

待和運(yùn)用提問(wèn)這一手段，才有可能激發(fā)幼兒的積極性，進(jìn)而提高功效。

（二）所提問(wèn)題層次偏低

閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應(yīng)該思考這樣的問(wèn)題，自己提出的問(wèn)題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的

思考，這就涉及到何為“問(wèn)題”的問(wèn)題，因?yàn)椴皇撬械膯?wèn)題都能激發(fā)幼兒思考。

吉爾福特認(rèn)為：“當(dāng)你碰到不做進(jìn)一步心理上的努力，就不能有效地應(yīng)付的情況時(shí)，你就遇到了問(wèn)題?！?dāng)你要組織別的信息項(xiàng)目或以新的方式運(yùn)用已知的信息項(xiàng)目，以解

決問(wèn)題時(shí)，你就碰到了問(wèn)題?！笨梢?jiàn)，問(wèn)題是個(gè)體所面臨的不能用已有的知識(shí)直接加以處理的某種刺激情景，問(wèn)題的構(gòu)成包括兩個(gè)基本條件：一是要做好心理上的努力，二是要運(yùn)

用新的知識(shí)重新組合已有的知識(shí)。如果我們用吉爾福特的準(zhǔn)則去衡量幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師所提出的問(wèn)題，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問(wèn)題其實(shí)不是真正意義上的“問(wèn)題”，

如：是不是？對(duì)不對(duì)？好不好？等諸類問(wèn)題，幼兒無(wú)須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”，“好”或“不好”回答出來(lái)，缺乏置疑和認(rèn)知沖突，以簡(jiǎn)單的集

體應(yīng)答取代幼兒深入的思維活動(dòng)，形成幼兒思維的虛假活潑。

（三）提問(wèn)存在不平等狀態(tài)

教學(xué)中的每一個(gè)幼兒都是平等的，他們應(yīng)該享受平等參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，教師也理應(yīng)保證每一個(gè)幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，幼兒的這種權(quán)利

和機(jī)會(huì)并沒(méi)有得到真正的保障，教師提問(wèn)喜歡用請(qǐng)“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，一節(jié)課中有些幼兒獲得了5－6次回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，而40％以

上的幼兒沒(méi)有獲得一次機(jī)會(huì)。當(dāng)然，在某些特殊情況下，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，教師可以傾向于能力強(qiáng)的幼兒。但如果經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，那么，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)忽略

能力一般的幼兒，使得教學(xué)提問(wèn)中只有幾個(gè)幼兒在參與，而其他的幼兒就會(huì)覺(jué)得教師關(guān)注的并不是自己，而是那些能力強(qiáng)的幼兒。我們?cè)趯?duì)其他教學(xué)活動(dòng)中回答問(wèn)題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)

：有相當(dāng)多的幼兒，其實(shí)可以回答出教師所提問(wèn)的內(nèi)容，但是他們不愿意參與。問(wèn)其原因，說(shuō)是“不想說(shuō)”，或曰“不敢說(shuō)”，更有甚者說(shuō)：“老師問(wèn)題請(qǐng)××說(shuō)”，由于教學(xué)活

動(dòng)提問(wèn)的不平等現(xiàn)象，使部分幼兒?jiǎn)适Я诵判模蔀榻虒W(xué)活動(dòng)中的“邊緣人”，甚至脫離了教學(xué)活動(dòng)，這樣，教學(xué)活動(dòng)的提問(wèn)功效和作用必然受到消極影響。

二、提問(wèn)在幼兒園繪本閱讀中的意義

如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)并能積極應(yīng)答”引導(dǎo)幼兒多角度地去理解繪本作品應(yīng)是當(dāng)前我園繪本閱讀中急待解決的問(wèn)題。

要解決當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問(wèn)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，我認(rèn)為借助優(yōu)秀繪本的力量改變提問(wèn)的方法。

重復(fù)的力量、經(jīng)驗(yàn)顯現(xiàn)

重復(fù)，是枯燥無(wú)趣的，是機(jī)械式的行進(jìn)，但重復(fù)，又是一種簡(jiǎn)單直接的力量。尤其對(duì)于幼兒時(shí)期的學(xué)習(xí)，重復(fù)，是快速成長(zhǎng)的一種有效學(xué)習(xí)方式。疊字、兒歌、繪畫(huà)、搭建積木等等學(xué)習(xí)，通過(guò)重復(fù)性的練習(xí)，孩子可以更好的建立記憶模式，更快的掌握各種技能，但同是重復(fù)，又是有著巨大的細(xì)分差異的。

我一直以來(lái)相信這么一點(diǎn)——能力的遷移性。

每個(gè)孩子都有好奇心，在成長(zhǎng)中有著自己的原始興趣。而這本能的興趣就是孩子訓(xùn)練孩子的切入點(diǎn)。通過(guò)他自身的喜愛(ài)，進(jìn)而進(jìn)行重復(fù)性練習(xí)，當(dāng)然這個(gè)工程是漫長(zhǎng)的，從這個(gè)項(xiàng)目上獲取的能力，會(huì)對(duì)孩子學(xué)習(xí)其他項(xiàng)目同樣產(chǎn)生巨大影響。

重復(fù)的過(guò)程，會(huì)有放棄，會(huì)有猶豫。在訓(xùn)練中需要自省，活學(xué)才是學(xué)習(xí)的真諦。我們堅(jiān)持重復(fù)的意義，來(lái)自于你對(duì)目的的渴望亦或者你執(zhí)著的精神。

早悟早惠。我們從小的重復(fù)訓(xùn)練，積聚能量，一生的財(cái)富，就會(huì)伴你一生。

對(duì)幼兒階段的重復(fù)性學(xué)習(xí)，有個(gè)人幾點(diǎn)感悟：多嘗試，多犯錯(cuò)，多自省。贏在起跑線上的真正意義是比別人更多犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)。

經(jīng)驗(yàn)顯現(xiàn)

餐前水果是吃葡萄，由于剛從戶外活動(dòng)回來(lái)，走在前面的孩子已經(jīng)洗好手拿著葡萄開(kāi)吃，我剛準(zhǔn)備提醒組長(zhǎng)拿盤(pán)子放果皮，只見(jiàn)第二組有個(gè)孩子轉(zhuǎn)身從椅子套里拿出一張折過(guò)的皺皺的彩紙放在中間，還招呼同伴：“你們把皮吐在這紙上哦！”這一來(lái)，其他組的紛紛模仿，發(fā)現(xiàn)不夠吐其他孩子及時(shí)補(bǔ)上。

原來(lái)葡萄都是裝盤(pán)分組的，每人取走后皮就放在盤(pán)子中，今日可能由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)有裝盤(pán)，但是孩子自己解決了。

我想起：以往碰到吃紅棗、雞蛋午點(diǎn)時(shí)，我們都會(huì)在桌子中間放張廢舊報(bào)紙什么的，讓他們吐皮、剝殼，但是根本沒(méi)有想過(guò)這舉動(dòng)已成為孩子的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，并主動(dòng)使用，驗(yàn)證了良好的言行舉止就是最好的學(xué)習(xí)內(nèi)容這一教育原理。

聆聽(tīng)孩子們的聲音

“蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話”一直對(duì)我們幼兒教師的基本要求,怎樣蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話呢?并不是在位置上站在和孩子相同的高度就行了,更重要的是拉近與孩子之間的距離,感受到孩子的想法,探觸孩子的世界。

在進(jìn)餐前,我組織幼兒聽(tīng)錄音故事。

沒(méi)過(guò)多久,后面的孩子就坐不住了。

有的嘻嘻哈哈,有的竊竊私語(yǔ)。

稍稍維持秩序,情況有所改變,但過(guò)不了兩分鐘.他們又開(kāi)始熱鬧起來(lái)了。

這時(shí),我特別惱火,不明白為什么這么好聽(tīng)的配樂(lè)故事孩子們卻不喜歡聽(tīng),不明白為什么孩子們坐在一塊兒總有說(shuō)不完的話。

為了讓孩子們安靜下來(lái)聽(tīng)故事,我決定教育一下幾個(gè)比較“鬧”的孩子,以起警示作用。

我環(huán)視了一下,看見(jiàn)較遠(yuǎn)的那組孩子居然手拉手說(shuō)說(shuō)笑笑的,我便徑直朝他們走了過(guò)去。

當(dāng)我走近時(shí),孩子們的笑臉凝固了,呈現(xiàn)在我面前的是一張張惶恐、膽怯的臉.一副準(zhǔn)備受罰的表情。

突然,我很想知道孩子們究竟在玩什么玩得那么開(kāi)心,便什么話都沒(méi)說(shuō),在那組找了個(gè)空位子坐下來(lái)。

一坐下來(lái).我就明白了其中的緣由,原來(lái)我班的錄音機(jī)有點(diǎn)小問(wèn)題,播放時(shí)聲音很輕,以至于坐在后面的孩子根本聽(tīng)不清楚錄音機(jī)里講的是什么,于是他們干脆自己玩起來(lái)了。

了解了孩子行為背后的原因,我釋然了。

向孩子道歉之后,我輕輕的放大錄音機(jī)的聲音,隨后又坐到孩子的位置,聽(tīng)一聽(tīng)聲音是否合適,問(wèn)一問(wèn)旁邊的小朋友,這樣能聽(tīng)到嗎?回答是肯定的。

這一事件給了我很多啟發(fā)。

一方面,孩子的“出格”行為是有原因的,如果教師僅憑主觀判斷,往往會(huì)誤解孩子。

另一方面老師或許會(huì)出這樣或那樣的錯(cuò)誤,還是要鼓勵(lì)孩子們大膽的表達(dá)自己的想法。

有時(shí)換一個(gè)位置,站在孩子的位置聆聽(tīng)孩子的聲音或許會(huì)收到不一樣的效果。

幼兒園繪本教學(xué)中的提問(wèn)策略[閱讀]

-->

導(dǎo)讀：如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)并能積極應(yīng)答”引導(dǎo)幼兒多角度地去理解繪本作品應(yīng)是當(dāng)前我園繪本閱讀中急待解決的問(wèn)題。要解決當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問(wèn)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，我認(rèn)為借助優(yōu)秀繪本的力量改變提問(wèn)的方法。

寧波市北侖區(qū)中心幼兒園：劉飛

學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”年齡段。圖畫(huà)書(shū)對(duì)孩子的視覺(jué)震撼比知識(shí)效果更為直接。圖畫(huà)書(shū)對(duì)兒童情感，想象力，靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂(lè)生活的源泉，正是這樣的背景“繪本閱讀”悄悄的進(jìn)入了我們視線。繪本閱讀可以與大師對(duì)話，能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時(shí)空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動(dòng)，讓孩子愛(ài)看書(shū)、樂(lè)看書(shū)、會(huì)看書(shū)。以前，我們讓幼兒閱讀時(shí)，都是老師提出問(wèn)題，幼兒思考回答，然后請(qǐng)幼兒講述圖意；或幼兒看圖，教師邊講述圖意，邊讓幼兒聽(tīng)著。其實(shí)，這不是幼兒在閱讀，而是老師在講故事。

陶行知說(shuō)得好：“發(fā)明千千問(wèn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！蹦敲?，如何在繪本閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望呢？我想應(yīng)該從繪本閱讀的提問(wèn)中著手，改變繪本閱讀活動(dòng)中提問(wèn)教學(xué)的現(xiàn)狀，使提問(wèn)更具魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)幼兒閱讀概念的形成，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)從多角度、多方位思考問(wèn)題，并引導(dǎo)幼兒真正有效地學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問(wèn)現(xiàn)狀分析

自從接觸“繪本教學(xué)”以來(lái)，我發(fā)現(xiàn)孩子的觀察、語(yǔ)言表達(dá)、看圖講述等能力都有了較全面的發(fā)展。教育學(xué)家告訴我們：幼兒的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，巧設(shè)提問(wèn)可以激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來(lái)，激發(fā)他們想說(shuō)的欲望。然而目前幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)揮不夠，影響著幼兒學(xué)習(xí)興趣和幼兒回答問(wèn)題的積極性。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）視多提問(wèn)為啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵是受教育者在教育者的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能、陶冶個(gè)性、形成完滿人格的過(guò)程，其目的是構(gòu)建和塑造受教育者的主體性，使他們愛(ài)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)，具有啟發(fā)作用，能較好地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒積極思考，因此，它也成為教師最常用的一種教學(xué)手段，但許多教師卻簡(jiǎn)單地把問(wèn)答式教學(xué)等同于啟發(fā)式教學(xué)，輕易地認(rèn)為閱讀教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)就是啟發(fā)式教學(xué)原則在教學(xué)中的運(yùn)用，提問(wèn)越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問(wèn)或少提問(wèn)就是灌輸，就是注入式教學(xué)。因此，閱讀教學(xué)活動(dòng)中談話的大部分時(shí)間是用在提出問(wèn)題和回答問(wèn)題或?qū)?wèn)答的反應(yīng)上。其實(shí)，教師提問(wèn)過(guò)多，容易使自己的主導(dǎo)地位發(fā)生由主導(dǎo)變?yōu)橹黧w，同時(shí)如果此種狀況長(zhǎng)期下去，幼兒對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生依賴，幼兒不愿意也無(wú)須動(dòng)腦筋，最終會(huì)導(dǎo)致幼兒的問(wèn)題意識(shí)的喪失。這就要求教師要正確認(rèn)識(shí)提問(wèn)的功效和作用，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中正確對(duì)待和運(yùn)用提問(wèn)這一手段，才有可能激發(fā)幼兒的積極性，進(jìn)而提高功效。

（二）所提問(wèn)題層次偏低

閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應(yīng)該思考這樣的問(wèn)題，自己提出的問(wèn)題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這就涉及到何為“問(wèn)題”的問(wèn)題，因?yàn)椴皇撬械膯?wèn)題都能激發(fā)幼兒思考。

吉爾福特認(rèn)為：“當(dāng)你碰到不做進(jìn)一步心理上的努力，就不能有效地應(yīng)付的情況時(shí)，你就遇到了問(wèn)題?！?dāng)你要組織別的信息項(xiàng)目或以新的方式運(yùn)用已知的信息項(xiàng)目，以解決問(wèn)題時(shí)，你就碰到了問(wèn)題。”可見(jiàn)，問(wèn)題是個(gè)體所面臨的不能用已有的知識(shí)直接加以處理的某種刺激情景，問(wèn)題的構(gòu)成包括兩個(gè)基本條件：一是要做好心理上的努力，二是要運(yùn)用新的知識(shí)重新組合已有的知識(shí)。如果我們用吉爾福特的準(zhǔn)則去衡量幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師所提出的問(wèn)題，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問(wèn)題其實(shí)不是真正意義上的“問(wèn)題”，如：是不是？對(duì)不對(duì)？好不好？等諸類問(wèn)題，幼兒無(wú)須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”，“好”或“不好”回答出來(lái)，缺乏置疑和認(rèn)知沖突，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代幼兒深入的思維活動(dòng)，形成幼兒思維的虛假活潑。

（三）提問(wèn)存在不平等狀態(tài)

教學(xué)中的每一個(gè)幼兒都是平等的，他們應(yīng)該享受平等參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，教師也理應(yīng)保證每一個(gè)幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)并沒(méi)有得到真正的保障，教師提問(wèn)喜歡用請(qǐng)“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，一節(jié)課中有些幼兒獲得了5－6次回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，而40％以上的幼兒沒(méi)有獲得一次機(jī)會(huì)。當(dāng)然，在某些特殊情況下，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，教師可以傾向于能力強(qiáng)的幼兒。但如果經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，那么，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)忽略能力一般的幼兒，使得教學(xué)提問(wèn)中只有幾個(gè)幼兒在參與，而其他的幼兒就會(huì)覺(jué)得教師關(guān)注的并不是自己，而是那些能力強(qiáng)的幼兒。我們?cè)趯?duì)其他教學(xué)活動(dòng)中回答問(wèn)題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有相當(dāng)多的幼兒，其實(shí)可以回答出教師所提問(wèn)的內(nèi)容，但是他們不愿意參與。問(wèn)其原因，說(shuō)是“不想說(shuō)”，或曰“不敢說(shuō)”，更有甚者說(shuō)：“老師問(wèn)題請(qǐng)××說(shuō)”，由于教學(xué)活動(dòng)提問(wèn)的不平等現(xiàn)象，使部分幼兒?jiǎn)适Я诵判?，成為教學(xué)活動(dòng)中的“邊緣人”，甚至脫離了教學(xué)活動(dòng)，這樣，教學(xué)活動(dòng)的提問(wèn)功效和作用必然受到消極影響。

二、提問(wèn)在幼兒園繪本閱讀中的意義

如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)并能積極應(yīng)答”引導(dǎo)幼兒多角度地去理解繪本作品應(yīng)是當(dāng)前我園繪本閱讀中急待解決的問(wèn)題。要解決當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問(wèn)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，我認(rèn)為借助優(yōu)秀繪本的力量改變提問(wèn)的方法。

（一）猜想式提問(wèn)讓幼兒想說(shuō)

優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫(huà)，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫(huà)所吸引，教師可以借機(jī)請(qǐng)幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，幼兒會(huì)通過(guò)觀察圖片運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問(wèn)題能使幼兒積極動(dòng)腦，能加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心。充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。

（二）開(kāi)放式提問(wèn)讓幼兒敢說(shuō)

幼兒繪本閱讀活動(dòng)中的提問(wèn)要講究開(kāi)放性。這是一種引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問(wèn)。在繪本閱讀中，教學(xué)的提問(wèn)要把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開(kāi)討論，讓幼兒運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式為中介去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問(wèn)的開(kāi)放而不封閉，也就是變單一的問(wèn)題為多樣性的問(wèn)題。在以往的閱讀活動(dòng)中，教師講完故事后，總是會(huì)問(wèn)幼兒這樣的一些問(wèn)題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰(shuí)？故事講了一件什么事、說(shuō)明了什么道理？”這一問(wèn)題，可能有多種語(yǔ)言描述，答案只有一個(gè)。但問(wèn)法不同，能使幼兒學(xué)會(huì)多種疑問(wèn)方式，從多種角度了解事物，那么教師的提問(wèn)就要將“怎么說(shuō)的、怎么做的”改成“會(huì)說(shuō)些什么、可能怎么做？”等。雖然只是用詞的不同，但沒(méi)有固定的答案不局于故事原文，幼兒敢說(shuō)，不怕說(shuō)錯(cuò)，能讓幼兒多發(fā)表自己的見(jiàn)解。

（三）遞進(jìn)式提問(wèn)讓幼兒喜歡說(shuō)

這是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問(wèn)方式，要重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，增強(qiáng)思維活動(dòng)的密度和深度并形成完整的語(yǔ)言。對(duì)幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。由淺入深的提問(wèn)，不僅開(kāi)闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的組織能力和連貫表達(dá)能力。而不能設(shè)計(jì)一些過(guò)于簡(jiǎn)單、瑣碎，缺乏思維價(jià)值的問(wèn)題，如“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”這些問(wèn)題幼兒不用思考，答案可以脫口而出，表面上看，氣氛活躍，但實(shí)際效果，不但激發(fā)不了幼兒思維的積極性，反而培養(yǎng)了他們思維的惰性。要推陳出新，形式多樣，不要只求準(zhǔn)答案式的提問(wèn)。

三、繪本教學(xué)中的提問(wèn)策略

（一）提問(wèn)的設(shè)計(jì)

提問(wèn)要講究層次性。如針對(duì)圖畫(huà)可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的提問(wèn)：第一層次——觀察畫(huà)面，描述畫(huà)面；第二層次——理解畫(huà)面，進(jìn)行畫(huà)面外的想象，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫(huà)面的聯(lián)系；第三層次——不僅對(duì)畫(huà)面進(jìn)行詳細(xì)連貫描述，而且注重對(duì)其中的因果關(guān)系做出判斷與分析。根據(jù)故事特點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)。以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的，可以設(shè)計(jì)一些推理性提問(wèn)，著重培養(yǎng)幼兒通過(guò)觀圖畫(huà)和認(rèn)識(shí)畫(huà)面各種事物的變化與聯(lián)系來(lái)推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。當(dāng)出現(xiàn)故事發(fā)展的高潮時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問(wèn)，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問(wèn)題的能力。以生活現(xiàn)象為主、圖畫(huà)內(nèi)容之間是平行性的，可以設(shè)計(jì)一些綜合性的提問(wèn)來(lái)拓展話題。當(dāng)故事中蘊(yùn)涵著道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的，可以在讀完故事后設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)性提問(wèn)，以挖掘圖書(shū)中的教育價(jià)值。

（二）提問(wèn)的組織

有了精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)還不夠，關(guān)鍵還在于組織閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師能否根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo)。

提問(wèn)應(yīng)面向全體幼兒。教師應(yīng)在調(diào)動(dòng)全體幼兒集中注意力后緊接著提出問(wèn)題，以便全體幼兒都能認(rèn)真思考。應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知心理特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒抓住畫(huà)面的整體特征，讓幼兒從整體上感知、了解畫(huà)意，然后再引導(dǎo)幼兒抓住重點(diǎn)特征仔細(xì)地觀察圖畫(huà)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒了解圖畫(huà)中每件事物之間、每幅圖畫(huà)之間的關(guān)系以及圖中事物與全圖之間、單幅圖畫(huà)與整幅圖畫(huà)之間的聯(lián)系。此外，在引導(dǎo)幼兒觀察圖畫(huà)的過(guò)程中，要注意激發(fā)幼兒的想象，使其思維活躍起來(lái)。

不同難易程度的問(wèn)題要由不同發(fā)展水平的幼兒來(lái)回答。如，描述性提問(wèn)一般采用集體回答或是由發(fā)展水平居下的幼兒回答。當(dāng)幼兒回答得較為發(fā)散時(shí)，老師可以用手勢(shì)提示幼兒舉手一個(gè)一個(gè)地來(lái)表達(dá)。分析性的提問(wèn)一般由發(fā)展水平居中的幼兒回答，綜合、評(píng)價(jià)性的問(wèn)題則由發(fā)展水平居上的幼兒回答。

對(duì)幼兒的回答給予積極引導(dǎo)和總結(jié)評(píng)價(jià)。教師提問(wèn)后，要注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬椤胺答仭庇變旱幕卮穑膭?lì)幼兒大膽說(shuō)出自己的想法。總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，則應(yīng)注意肯定或否定性評(píng)價(jià)用語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用：否定時(shí)不應(yīng)全盤(pán)否定，要注意給幼兒以鼓勵(lì)；肯定和表?yè)P(yáng)時(shí)則要注意啟發(fā)幼兒進(jìn)一步思考，調(diào)動(dòng)幼兒往下學(xué)習(xí)的愿望。

幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值與實(shí)施策略

-->

幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值與實(shí)施策略

[摘要]繪本教學(xué)為幼兒提供了一種認(rèn)識(shí)世界的視角，也是社會(huì)、語(yǔ)言、認(rèn)知、情感、藝術(shù)領(lǐng)域的教育相互滲透、整合的一種有效途徑，對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要意義。在幼兒園繪本教學(xué)中，要注意選擇適合的繪本教材，注重繪本教學(xué)的科學(xué)性與合理性。繪本教學(xué)的實(shí)施首先要確定教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，然后根據(jù)繪本的特點(diǎn)選擇適宜的教學(xué)方法，并要注重繪本教學(xué)中的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。

[關(guān)鍵詞]繪本；繪本教學(xué)；教學(xué)策略

一、繪本與幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值

繪本是兒童文學(xué)的一種重要表現(xiàn)形式，其主要閱讀對(duì)象是學(xué)齡前后的幼兒。在兒童繪本中，每張圖像都會(huì)說(shuō)話，圖與圖之間呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系，兒童得以由直覺(jué)進(jìn)入繪本的世界，自然流暢地聽(tīng)故事。兒童繪本畫(huà)家在創(chuàng)作時(shí)，除圖像要貼近兒童的世界外，還必須重視美感呈現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，繪本里面的文字并不是寫(xiě)給幼兒看的，而是讓他們聽(tīng)的。繪本的圖像和文字韻含默契，能讓兒童在輕松愉快中進(jìn)行閱讀是優(yōu)秀繪本的重要標(biāo)志。近年來(lái)，隨著教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的多元化，以及國(guó)內(nèi)外繪本質(zhì)量的快速提高，繪本已經(jīng)大量進(jìn)人了幼兒園的教育現(xiàn)場(chǎng)，作為早期閱讀教育中的獨(dú)特讀物，已受到越來(lái)越多幼兒園教師和孩子們的喜愛(ài)。[1]繪本教學(xué)逐漸成為幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的一部分。

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，繪本教學(xué)活動(dòng)能夠?yàn)樗麄兲峁┮环N認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特視角，同時(shí)繪本教學(xué)也是社會(huì)、語(yǔ)言、認(rèn)知、情感、藝術(shù)領(lǐng)域教育相互滲透、整合的一種有效途徑。具體而言，幼兒園繪本教學(xué)的意義表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1．培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言涵養(yǎng)。繪本的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，簡(jiǎn)潔明朗，并且易于閱讀，能夠潛移默化地提高孩子的語(yǔ)言涵養(yǎng)；2．增加對(duì)孩子的審美熏陶。繪本中的繪畫(huà)多半都是專業(yè)插圖畫(huà)家的作品，他們采取各種繪畫(huà)工具與材料，創(chuàng)造出與故事同步傳達(dá)的畫(huà)面。孩子在閱讀過(guò)程中不僅享受著故事，也得到美的熏陶；3．給予孩子生活的啟迪。繪本常常將生活的哲理和深刻的道理，通過(guò)有趣的故事和好看的畫(huà)面?zhèn)鬟_(dá)給孩子，雖然精短，但是含義無(wú)窮，使孩子的種種愿望在愉快的閱讀中都得到了虛擬的滿足；4．滋養(yǎng)孩子的情感。繪本閱讀使得幼兒與故事本身直接對(duì)話，讓幼兒心靈得到凈化，并且與生活對(duì)話可以陶冶孩子的身心，促使孩子形成積極向上的情感，學(xué)會(huì)關(guān)心、分享、堅(jiān)韌、勇敢，能夠啟迪幼兒生活的智慧；5．激活孩子的思維。想象力和創(chuàng)造力是通過(guò)直接和間接的體驗(yàn)獲得的，體驗(yàn)越豐富，想象力越豐富，造型優(yōu)美、色彩艷麗的繪本為幼兒提供了很好的視覺(jué)體驗(yàn)，能夠充分激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力；6．開(kāi)拓孩子的視野。繪本能讓幼兒正確地認(rèn)識(shí)世界，拓寬眼界，豐富經(jīng)驗(yàn)，激活孩子的求知欲望，學(xué)習(xí)與自然和諧相處的方式。

二、幼兒園繪本教學(xué)中要注意的問(wèn)題

(一)選擇適合的繪本

“幼兒繪畫(huà)是展現(xiàn)孩子豐富內(nèi)心世界的窗口、抒發(fā)情感的渠道、思維活動(dòng)的載體、童趣故事的圖示”，[2]所以在繪本的選擇上，需要幼兒園教師多從幼童心理人手考慮，尋找與幼兒繪畫(huà)趣味相近的繪本，選擇適合幼兒不同年齡段與智力發(fā)展的繪本，故事內(nèi)容要兼具趣味性、知識(shí)性與觀賞性。另外，只要條件允許，還是應(yīng)該多選擇一些優(yōu)秀的經(jīng)典繪本，這樣才能夠保證繪本的故事性、畫(huà)面的人物造型、色彩以及構(gòu)圖都經(jīng)得住嚴(yán)格的推敲。

(二)注重繪本教學(xué)的科學(xué)性與合理性

繪本教學(xué)應(yīng)兼顧趣味性、知識(shí)性與觀賞性，這就要求開(kāi)展繪本教學(xué)的教師必須從科學(xué)性與合理性出發(fā)，對(duì)繪本的選擇要更加嚴(yán)謹(jǐn)，并且應(yīng)該從各個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行多方位審視，使繪本教學(xué)活動(dòng)始終貫穿理性，真正做到能夠通過(guò)一本繪本，了解更多、認(rèn)識(shí)更多、啟迪更多。

(三)繪本教學(xué)的多元化設(shè)計(jì)

繪本的內(nèi)容是多元的，每一次閱讀都會(huì)帶來(lái)不同的感受，每一名讀者都能從中獲得不同的收獲，這正是繪本的魅力所在。正因?yàn)槔L本有一定的縱深度和延展度，因此教師們可從不同角度提煉和突出不同的教育主題，充分挖掘其豐富的教育價(jià)值，開(kāi)展有效的繪本教學(xué)，讓幼兒更充分地獲得其中的精神營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)幼兒和諧健康成長(zhǎng)。

三、幼兒園繪本教學(xué)的實(shí)施策略

(一)挖掘繪本蘊(yùn)含的亮點(diǎn)，確定教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)

就教學(xué)目標(biāo)而言，一般包括過(guò)程性目標(biāo)和結(jié)果性目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)通常需要分析和確定的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)任務(wù)。就確定完成活動(dòng)的目標(biāo)而言，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》就語(yǔ)言教育領(lǐng)域提出了讓幼兒“喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)”“能與同伴合作制作圖畫(huà)書(shū)，進(jìn)一步了解圖畫(huà)書(shū)的構(gòu)成，知道圖畫(huà)書(shū)中的圖畫(huà)與文字對(duì)應(yīng)的關(guān)系，開(kāi)始有興趣閱讀圖畫(huà)書(shū)中簡(jiǎn)單的文字”等具體目標(biāo)，是教師設(shè)計(jì)和確定繪本教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的直接依據(jù)。[3]

一般而言，繪本教學(xué)的初步目標(biāo)通常是了解繪本表述的內(nèi)容，如繪本的構(gòu)成、內(nèi)部的配圖、故事的內(nèi)容、人物關(guān)系、情節(jié)等；其次是感受繪本故事中的情感表達(dá)，其目的是促進(jìn)兒童情感的發(fā)展；第三，在引導(dǎo)幼兒理解繪本的基礎(chǔ)上，對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行表演或再現(xiàn)，促進(jìn)兒童表達(dá)能力的發(fā)展；第四，鼓勵(lì)幼兒將繪本遷移到生活，引導(dǎo)幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)身邊的美好，逐步形成良好的價(jià)值觀和世界觀。

(二)采取適宜的教學(xué)方法

首先，應(yīng)采取多樣豐富的教學(xué)形式。在繪本教學(xué)中，幼兒園教師既可以引導(dǎo)幼兒觀察繪本的圖畫(huà)，比較前后情節(jié)的變化，通過(guò)語(yǔ)言的形式提高幼兒的觀察能力，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，也可以抓住一些關(guān)鍵性情節(jié)，深入挖掘其教育意義和價(jià)值，通過(guò)引導(dǎo)幼兒模仿其中的情節(jié)進(jìn)行表演來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，加深幼兒對(duì)繪本的理解和興趣，提高幼兒的表現(xiàn)和表達(dá)能力。教師還可以采用PPT的形式，將聲音及圖像以演示的方式，呈現(xiàn)在幼兒面前，讓他們?cè)诼曇?、圖像、繪本故事相結(jié)合的過(guò)程中，感受繪本活動(dòng)帶來(lái)的有趣、愉悅的氛圍。

其次，應(yīng)采取逐漸遞進(jìn)的提問(wèn)方法。教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。提問(wèn)要講究層次，就繪本教學(xué)而言，孩子們的精力主要集中在繪本上，所以根據(jù)繪本的圖畫(huà)可以將問(wèn)題分成三部分：第一部分，觀察畫(huà)面，描繪畫(huà)面；第二部分，理解畫(huà)面，進(jìn)行畫(huà)面外的想象，引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)畫(huà)面的聯(lián)系；第三部分，不僅對(duì)畫(huà)面進(jìn)行詳細(xì)、連貫的描繪，而且要注重對(duì)其中的因果關(guān)系做出判斷和分析。這三部分實(shí)際上是一個(gè)層層遞進(jìn)的關(guān)系。

有些繪本是以故事和人物為發(fā)展線索的，就可以設(shè)計(jì)出一些推理性的提問(wèn)，著重培養(yǎng)幼兒通過(guò)觀察圖畫(huà)各種事物的變化和聯(lián)系，推測(cè)故事情節(jié)發(fā)展的能力。當(dāng)繪本的故事達(dá)到高潮時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問(wèn)，以鍛煉幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問(wèn)題的能力。需要注意的是，在此過(guò)程中，教師要對(duì)幼兒的回答給予積極的肯定。

(三)繪本教學(xué)活動(dòng)中的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)

成功的繪本教學(xué)要注意三個(gè)細(xì)節(jié)：繪本故事的興趣引入、繪本故事的有效閱讀以及由繪本故事所引申的互動(dòng)與討論。

一是繪本故事的興趣引入。在繪本教學(xué)活動(dòng)之前，繪本是否能夠一下子激發(fā)起幼兒的興趣，是繪本教學(xué)成功的關(guān)鍵。一個(gè)優(yōu)秀的幼兒園教師在繪本教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)善于運(yùn)用適宜的語(yǔ)言、表情、肢體以及美妙的音樂(lè)來(lái)引入繪本，讓孩子們?cè)诮處煹母腥鞠虏恢挥X(jué)地對(duì)繪本充滿了閱讀的渴望與向往。[4]

二是繪本故事的有效閱讀。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，幼兒園繪本教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)是教師與幼兒一起品讀繪本故事。就品讀而言，一般應(yīng)有教師導(dǎo)讀、師幼同讀、再次閱讀等三個(gè)過(guò)程。在第一次教師導(dǎo)讀中，教師朗讀的情感和技巧都會(huì)對(duì)幼兒接下來(lái)是否愿意同讀產(chǎn)生很大的影響，同時(shí)此過(guò)程也是加深幼兒對(duì)繪本故事“劇情”了解的一個(gè)過(guò)程。而在第二次的師幼同讀過(guò)程中，如果碰到幼兒不太明白的詞句，教師應(yīng)停下來(lái)慢慢地解釋給他們聽(tīng)。例如，在《我爸爸》這一繪本同讀過(guò)程中，教師就應(yīng)停下來(lái)，為孩子們解釋“高空繩索”的意思，最好還能夠配合“我爸爸”走在鋼絲上的樣子，以進(jìn)一步加深孩子們對(duì)這一詞匯的理解。在最后的再次閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對(duì)整個(gè)繪本故事和情節(jié)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和理解。

三是由繪本故事所引出的互動(dòng)與延伸。局限于課堂閱讀的繪本教學(xué)并不是好的教學(xué)，教師還要有意識(shí)地將繪本故事和生活結(jié)合起來(lái)，采取讓幼兒感興趣的方式，引導(dǎo)幼兒將繪本故事的情節(jié)和情感在生活中再現(xiàn)，并強(qiáng)化幼兒的積極情感體驗(yàn)。此外，教師還可以讓繪本閱讀活動(dòng)與美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，讓幼兒各自用鉛筆、油畫(huà)棒或者水彩筆在紙上，根據(jù)故事情節(jié)的需要再現(xiàn)圖畫(huà)，或者比較經(jīng)典的人物形象，以此提高幼兒對(duì)繪本的理解，增強(qiáng)幼兒的表達(dá)能力。

聆聽(tīng)專家聲音 打開(kāi)美麗思路

2008年9月——我們聆聽(tīng)了浙江省特級(jí)教師朱敬東老師的《用審美的視角發(fā)現(xiàn)生活》專題講座后，我用相機(jī)尋找生活中的美；和孩子一起感受“棒棒糖”的甜美；用智慧的雙手表現(xiàn)美；兩人同行研一堂生活化美術(shù)教學(xué)活動(dòng)；家園聯(lián)動(dòng)開(kāi)展創(chuàng)意游戲制作，并進(jìn)行游戲展示……圍繞“生活”我們?cè)诿佬g(shù)領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)著、探索著、感悟著，同時(shí)，我們也困惑著，如何讓源自生活的美，與孩子之間的平臺(tái)，更顯它的價(jià)值？

2009年10月全體教師開(kāi)展了生活化美術(shù)教案設(shè)計(jì)，從老師的教案中，我們看到了很多生活元素充實(shí)到了我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中；看到了同一題材不同的教案設(shè)計(jì)；看到了他人成功經(jīng)驗(yàn)的借鑒與創(chuàng)新……教師在思考

，我們也聽(tīng)到了聲音，需要專家老師的指導(dǎo)。

11月2日中午，我們又一次和朱老師相約，對(duì)26份教案設(shè)計(jì)中的部分進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。朱老師以《為了看見(jiàn)生活的美麗》為題先和大家做了一個(gè)整體的交流。從生活氣息、生活理念、特點(diǎn)呈現(xiàn)、反思評(píng)價(jià)四大方面，就本次教案設(shè)計(jì)的內(nèi)容選擇、材料發(fā)現(xiàn)、教學(xué)情境、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)過(guò)程的生活化等方面進(jìn)行了梳理，也提煉出了屬于本次教案設(shè)計(jì)的一些特點(diǎn)，整體性研究、個(gè)性化設(shè)計(jì)、同課異構(gòu)的體現(xiàn)、關(guān)注教學(xué)示范等，同時(shí)就如何關(guān)注孩子、關(guān)注美術(shù)、關(guān)注生活本質(zhì)三個(gè)方面進(jìn)行了交流討論。經(jīng)過(guò)朱老師的梳理與提煉，讓我們看到了教學(xué)研討活動(dòng)的價(jià)值提升了，感覺(jué)到了我們的付出原來(lái)是那么有意義。我們行知園的生活化理念的貫徹，已經(jīng)深深扎根進(jìn)了我們老師的思想中，落實(shí)到了我們的美術(shù)課堂中。

接下來(lái)，朱老師對(duì)于每一個(gè)教案的細(xì)致、經(jīng)典、到位的點(diǎn)評(píng)，更是讓每一位聆聽(tīng)的老師領(lǐng)悟到了很多平時(shí)自己發(fā)現(xiàn)但解決不了的問(wèn)題原來(lái)可以這么解決；課堂中一些我們感覺(jué)到對(duì)于孩子太難的要求，其實(shí)不然，關(guān)鍵在于教師觀念的改變，語(yǔ)言的引導(dǎo)。聆聽(tīng)中，在朱老師的引導(dǎo)下，老師們介紹了自己的教案設(shè)計(jì)意圖，表達(dá)自己的困惑……漸漸的有被動(dòng)的引導(dǎo)，變?yōu)槔蠋熤鲃?dòng)的提問(wèn)與交流探討，這樣的氛圍真好，真正解決著老師面臨的問(wèn)題，同時(shí)，在交流中，大家也都互相學(xué)習(xí)著、并不斷提出自己的觀點(diǎn)和解決辦法。由于時(shí)間關(guān)系，朱老師來(lái)不及把所有的教學(xué)活動(dòng)都點(diǎn)評(píng)完。但是，我們都覺(jué)得期待著朱老師下次的繼續(xù)。老師們都說(shuō)：朱老師這樣的點(diǎn)評(píng)真好，我們就是需要這樣的指導(dǎo)……

一個(gè)半小時(shí)的聆聽(tīng)，在慧眼發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，我們的思路正被悄悄打開(kāi)，我們的觀念正牽引出困惑，我們的眼中、心中豁然開(kāi)朗，那份“美麗”更加艷麗。接下來(lái)，老師在朱老師的點(diǎn)評(píng)下，修改教案，進(jìn)入課堂實(shí)踐。生活與美麗的約會(huì)將在老師與孩子們的課堂中演繹更多精彩！

喜歡《幼兒民謠教學(xué)之“聆聽(tīng)重復(fù)”策略》一文嗎？“幼兒教師教育網(wǎng)”希望帶您更加了解教育筆記，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園游戲策略專題，希望您能喜歡！