教育隨筆：我生氣了

教育隨筆。

毫無(wú)疑問(wèn)，當(dāng)我們身為一名優(yōu)秀老師時(shí)，我們應(yīng)該常常對(duì)行為進(jìn)行觀察分析，而教育筆記可以促進(jìn)老師的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展。有哪些優(yōu)秀的教育筆記值得借鑒呢？由此，有請(qǐng)你讀一下以下的“教育隨筆：我生氣了”，歡迎閱讀，希望你能喜歡！

今天午餐前，孩子們正在聚精會(huì)神地聽(tīng)我講故事，只有陽(yáng)陽(yáng)在不時(shí)扭動(dòng)身體，轉(zhuǎn)動(dòng)著小椅子發(fā)出吱吱嘎嘎的聲音。于是我邊講故事，邊用眼神暗示他坐好，但三四次之后仍無(wú)濟(jì)于事。我有點(diǎn)生氣了，便走過(guò)去輕聲但嚴(yán)肅地提醒他說(shuō)：“坐好了，不然王老師和小椅子都要生氣了。”雖然我的聲音很小，但還是被坐在旁邊的小雪聽(tīng)見(jiàn)了，只聽(tīng)她小聲嘀咕著：“陽(yáng)陽(yáng)，老師又生氣了吧?！?/p>

小雪的話讓我的心弦猛然一顫。是啊，想想最近一段時(shí)間，我的確把“我生氣了”當(dāng)作了自己的口頭禪，時(shí)不時(shí)地就要說(shuō)一次。小雪的話使我不得不重新審視自己：從什么時(shí)候開(kāi)始，在孩子犯錯(cuò)時(shí)我不再耐心地和他們講道理，而是簡(jiǎn)單地用“我生氣了”這句話來(lái)制作孩子的行為？也許是因?yàn)槲冶砺冻觥吧鷼狻边@種不良情緒時(shí)，孩子總是會(huì)立刻安靜下來(lái)吧，我居然下意識(shí)地把“生氣”當(dāng)成了維持教室秩序的法寶！現(xiàn)在想來(lái)，這種方法雖然能有點(diǎn)效果，但是對(duì)良好師生關(guān)系的形成與幼兒認(rèn)知、社會(huì)性的發(fā)展都存在著不良的“后遺癥”。孩子不是因?yàn)橛X(jué)得我有道理，而是懾于我作為教師的威嚴(yán)與氣勢(shì)。我為什么不能耐心一點(diǎn)觀察了解幼兒行為背后的原因？為什么不能以理服人？為什么不能做好情緒的自我調(diào)控，以積極的態(tài)度面對(duì)幼兒呢？我試想換一種方式，比如對(duì)孩子說(shuō)：“小朋友坐坐好，巧虎不是說(shuō)小朋友要坐直，不然脊椎就要變彎了么？”也許這樣一樣會(huì)達(dá)到預(yù)期的目的。

通過(guò)這次，我也反思了我自己，我下次再也不要經(jīng)?！鷼狻?！”要耐心的幫助他們改正壞毛病，成為好朋友。

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教育筆記：小椅子生氣了

平時(shí)，孩子們的小椅子都是整齊的排在墻邊，活動(dòng)課的時(shí)候，孩子們就搬著小椅子圍到我旁邊來(lái)。盡管每次都告訴孩子們“要輕輕的搬起小椅子”，但他們卻總是喜歡拖著或推著椅子走。這樣不僅很吵，而且會(huì)損壞椅子，長(zhǎng)此以往，還會(huì)使孩子養(yǎng)成不良習(xí)慣。

一天，我要給孩子們上課了，他們興奮地站起來(lái)搬椅子，還是又推又拖。我靈機(jī)一動(dòng)，大聲說(shuō)“小朋友，你們聽(tīng)，是誰(shuí)在哭呀?”孩子們馬上平靜下來(lái)，活動(dòng)室里一點(diǎn)聲音也沒(méi)有。過(guò)了一會(huì)兒，孩子們紛紛嚷起來(lái)：“誰(shuí)也沒(méi)哭!”我搖了搖頭，一本正經(jīng)的說(shuō)：“怎么沒(méi)有，你們仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)，好像是小椅子在哭!”孩子們都趴在椅子上聽(tīng)。芮晗奇怪的問(wèn)：“小椅子為什么要哭呀?”“剛才

，你們搬小椅子的時(shí)候，不是推就是拖，把小椅子弄疼了，它就哭了，它說(shuō)，不想跟你們做朋友了，因?yàn)槟銈円稽c(diǎn)也不愛(ài)護(hù)它?！蔽业脑拕倓傉f(shuō)完，孩子們便馬上輕輕的搬起小椅子，嘉禾還悄悄地對(duì)小椅子說(shuō)：“小椅子你別生氣了，以后我一定輕輕地抱你!”

從此，孩子們搬椅子的時(shí)候，都是輕輕的了。

老師要生氣了

前天午餐前，孩子們正在聚精會(huì)神地聽(tīng)我講故事，只有肖宇在不時(shí)扭動(dòng)身體，轉(zhuǎn)動(dòng)著小椅子發(fā)出吱吱嘎嘎的聲音。于是我邊講故事，邊用眼神暗示他坐好，但三四次之后仍無(wú)濟(jì)于事。我有點(diǎn)生氣了，便走過(guò)去輕聲但嚴(yán)肅地提醒他說(shuō)：“坐好了，不然楊老師和小椅子都要生氣了?！彪m然我的聲音很小，但還是被坐在肖宇左邊的袁司彥聽(tīng)見(jiàn)了，只聽(tīng)她小聲嘀咕著：“老師又生氣了?！痹緩┑脑捵屛业男南颐腿灰活?。是啊，想想最近一段時(shí)間，我的確把“老師要生氣了”當(dāng)作了自己的口頭禪，時(shí)不時(shí)地就要說(shuō)一次。袁司彥的話使我不得不重新審視自己：從什么時(shí)候開(kāi)始，在孩子犯錯(cuò)時(shí)我不再耐心地和他們講道理，而是簡(jiǎn)單地用“老師要生氣了”這句話來(lái)制作孩子的行為？也許是因?yàn)槲冶砺冻觥吧鷼狻边@種不良情緒時(shí)，孩子總是會(huì)立刻安靜下來(lái)吧，我居然下意識(shí)地把“生氣”當(dāng)成了維持教室次序的法寶！現(xiàn)在想來(lái)，這種方法雖然能立收實(shí)效，但是對(duì)良好師生關(guān)系的形成與幼兒認(rèn)知、社會(huì)性的發(fā)展都存在著不良的“后遺癥”。孩子不是因?yàn)橛X(jué)得我有道理，而是懾于我作為教師的威嚴(yán)與氣勢(shì)。且久而久之，孩子也會(huì)認(rèn)為我是一個(gè)“無(wú)能”的教師，因?yàn)槲抑粫?huì)“生氣”。我為什么不能耐心一點(diǎn)觀察了解幼兒行為背后的原因？為什么不能以理服人？為什么不能做好情緒的自我調(diào)控，以積極的態(tài)度面對(duì)幼兒呢？我試想換一種方式，如對(duì)孩子說(shuō)：“肖宇快坐好吧，藍(lán)貓不是說(shuō)小朋友要坐直，不然脊椎就要變彎了么？”也許這樣一樣會(huì)達(dá)到預(yù)期的目的。昨天開(kāi)始教育活動(dòng)前，我拉過(guò)肖宇和袁司彥，誠(chéng)懇地對(duì)他們說(shuō)：“謝謝你們的提醒，老師下次再也不會(huì)‘生氣’了！”

老師生氣了

老師要生氣了前天午餐前，孩子們正在聚精會(huì)神地聽(tīng)我講故事，只有紹康在不時(shí)扭動(dòng)身體，轉(zhuǎn)動(dòng)著小椅子發(fā)出吱吱嘎嘎的聲音。于是我邊講故事，邊用眼神暗示他坐好，但三四次之后仍無(wú)濟(jì)于事。我有點(diǎn)生氣了，便走過(guò)去輕聲但嚴(yán)肅地提醒他說(shuō)：“坐好了，不然商老師和小椅子都要生氣了?！彪m然我的聲音很小，但還是被坐在左邊繪語(yǔ)的軒軒聽(tīng)見(jiàn)了，只聽(tīng)她小聲嘀咕著：“老師又生氣了?！崩L語(yǔ)的話讓我的心弦猛然一顫。是啊，想想最近一段時(shí)間，我的確把“老師要生氣了”當(dāng)作了自己的口頭禪，時(shí)不時(shí)地就要說(shuō)一次。繪語(yǔ)的話使我不得不重新審視自己：從什么時(shí)候開(kāi)始，在孩子犯錯(cuò)時(shí)我不再耐心地和他們講道理，而是簡(jiǎn)單地用“老師要生氣了”這句話來(lái)制作孩子的行為？也許是因?yàn)槲冶砺冻觥吧鷼狻边@種不良情緒時(shí)，孩子總是會(huì)立刻安靜下來(lái)吧，我居然下意識(shí)地把“生氣”當(dāng)成了維持教室次序的法寶！現(xiàn)在想來(lái)，這種方法雖然能立收實(shí)效，但是對(duì)良好師生關(guān)系的形成與幼兒認(rèn)知、社會(huì)性的發(fā)展都存在著不良的“后遺癥”。孩子不是因?yàn)橛X(jué)得我有道理，而是懾于我作為教師的威嚴(yán)與氣勢(shì)。且久而久之，孩子也會(huì)認(rèn)為我是一個(gè)“無(wú)能”的教師，因?yàn)槲抑粫?huì)“生氣”。我為什么不能耐心一點(diǎn)觀察了解幼兒行為背后的原因？為什么不能以理服人？為什么不能做好情緒的自我調(diào)控，以積極的態(tài)度面對(duì)幼兒呢？我試想換一種方式，如對(duì)孩子說(shuō)：“紹康快坐好吧，藍(lán)貓不是說(shuō)小朋友要坐直，不然脊椎就要變彎了么？”也許這樣一樣會(huì)達(dá)到預(yù)期的目的。昨天開(kāi)始教育活動(dòng)前，我拉過(guò)繪語(yǔ)和軒軒，誠(chéng)懇地對(duì)他們說(shuō)：“謝謝你們的提醒，老師下次再也不會(huì)‘生氣’了！”

小椅子生氣了

下面給大家提供的是“小椅子生氣了”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

平時(shí)，孩子們的小椅子都是整齊的排在墻邊，活動(dòng)課的時(shí)候，孩子們就搬著小椅子圍到我旁邊來(lái)。盡管每次都告訴孩子們“要輕輕的搬起小椅子”，但他們卻總是喜歡拖著或推著椅子走。這樣不僅很吵，而且會(huì)損壞椅子，長(zhǎng)此以往，還會(huì)使孩子養(yǎng)成不良習(xí)慣。

一天，我要給孩子們上課了，他們興奮地站起來(lái)搬椅子，還是又推又拖。我靈機(jī)一動(dòng)，大聲說(shuō)“小朋友，你們聽(tīng)，是誰(shuí)在哭呀?”孩子們馬上平靜下來(lái)，活動(dòng)室里一點(diǎn)聲音也沒(méi)有。過(guò)了一會(huì)兒，孩子們紛紛嚷起來(lái)：“誰(shuí)也沒(méi)哭!”我搖了搖頭，一本正經(jīng)的說(shuō)：“怎么沒(méi)有，你們仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)，好像是小椅子在哭!”孩子們都趴在椅子上聽(tīng)。芮晗奇怪的問(wèn)：“小椅子為什么要哭呀?”“剛才，你們搬小椅子的時(shí)候，不是推就是拖，把小椅子弄疼了，它就哭了，它說(shuō)，不想跟你們做朋友了，因?yàn)槟銈円稽c(diǎn)也不愛(ài)護(hù)它。”我的話剛剛說(shuō)完，孩子們便馬上輕輕的搬起小椅子，嘉禾還悄悄地對(duì)小椅子說(shuō)：“小椅子你別生氣了，以后我一定輕輕地抱你!”

從此，孩子們搬椅子的時(shí)候，都是輕輕的了。

關(guān)于“小椅子生氣了”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

教育隨筆：“冒熱氣了”

不知不覺(jué)中進(jìn)入了臘月，天氣也格外的寒冷。幼兒園教室很溫暖，這要?dú)w功于警衛(wèi)室的叔叔，每天早上他們就早起把暖氣燒得熱熱的，等待著孩子們的到來(lái)。

今天天氣很冷，我早早的來(lái)到教室，“真溫暖”，我自言自語(yǔ)的說(shuō)道，陸續(xù)的孩子們到來(lái)了，這時(shí)軒軒哭哭啼啼的走過(guò)來(lái)跟我說(shuō)道：“齊齊把我的手帕弄臟了?！痹瓉?lái)軒軒的手帕掉在地上了，而齊齊沒(méi)看到踩了一腳。我安撫了軒軒之后，便把手帕洗好放在了暖氣片上。過(guò)了沒(méi)多久，云云急急忙忙的走到我面前說(shuō)：“老師，冒熱氣了，快來(lái)看。”我頓時(shí)納悶了，哪里漏水了，跟著云云的步伐，我來(lái)到暖氣片前，看到手帕上的熱氣，我恍然大悟?！袄蠋?，看啊，冒熱氣了”齊齊還是滿臉驚奇的跟我說(shuō)道?！昂⒆樱@是水蒸氣，手帕上的水遇到熱熱的暖氣片就被蒸發(fā)成了水蒸氣?！蔽颐R齊的腦袋說(shuō)道，齊齊似懂非懂的點(diǎn)著腦袋，這時(shí)旁邊的軒軒補(bǔ)充道：“我見(jiàn)過(guò)水蒸氣啦，媽媽做飯的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)的?！?/p>

原來(lái)孩子的觀察力這么厲害，小小的水蒸氣也會(huì)引起他們的注意力。在生活中，我們要及時(shí)的關(guān)注孩子，積極地回答他們的問(wèn)題，滿足他們好奇的心。

教育隨筆：生氣湯

“老師，軒軒又打我了”，“對(duì)，軒軒還踢了我一腳呢”，“老師，軒軒剛剛拿椅子推我，我沒(méi)有打他哦，是他先打我的”，每天，總會(huì)有小朋友來(lái)告狀，說(shuō)軒軒打他了。確實(shí)，我也很頭疼，為什么他這么愛(ài)生氣呢？這么愛(ài)打人呢？和軒軒的媽媽溝通了情況，軒軒的媽媽表示，自己也很無(wú)奈，沒(méi)有很好的辦法來(lái)改善這種情況。思來(lái)想去，我只能多花點(diǎn)時(shí)間，去觀察他，看看能否找出原因。

一天早上，孩子們有序的拿著早操器械，并且把器械（板凳）放在自己的位置上。這時(shí)候，一個(gè)吵鬧的聲音傳進(jìn)我的耳朵：“不行，你就要跟我換”“不要，我不想和你換”，似乎是兩個(gè)小朋友在吵架。我走近一看，原來(lái)是軒軒和航航在吵架?！澳銈儌z在吵什么呢？”我輕聲問(wèn)。只見(jiàn)軒軒把頭一昂，生氣似的一句話也不說(shuō)。航航說(shuō)“軒軒要和我換板凳，可是我不想換?！薄盀槭裁匆獡Q板凳呢？”我反問(wèn)。這時(shí)候，生氣的軒軒一副很不屑的語(yǔ)氣回答道“因?yàn)槲乙郧岸己退麚Q的，今天他不愿意和我換。”軒軒只是回答了他們爭(zhēng)吵的原因，卻沒(méi)有回答我的問(wèn)題?！暗降诪槭裁茨阋退粨Q呢？”我又一次問(wèn)。軒軒沒(méi)有回答我，航航說(shuō)“因?yàn)槲业陌宓视邪咽?，所以他想和我換?！痹瓉?lái)如此，這下我明白了原因，原來(lái)是軒軒嫌自己的板凳沒(méi)有把手，才想著交換。我就問(wèn)孩子們“還記得老師說(shuō)過(guò)交換的前提是什么嗎？”孩子們紛紛回答“需要?jiǎng)e人同意才能交換?！蔽铱聪蜍庈?，并且問(wèn)他“航航同意和你交換了嗎？”他很生氣的大聲回答“沒(méi)有！”我接著問(wèn)“他沒(méi)有同意，能不能交換呢？”軒軒不理我了。這時(shí)候，我接著說(shuō)：“我們的器械并沒(méi)有壞，是可以使用的，我知道你們都想要帶把手的板凳，當(dāng)我們拿器械時(shí)，你拿到什么樣的就使用什么樣的。沒(méi)有把手并不耽誤使用，而且輪流來(lái)使用，這對(duì)你們都是公平的。”孩子們紛紛點(diǎn)頭“是的，只是缺少把手，但是做操是不影響用的?！碑?dāng)早操開(kāi)始了，所有的孩子都在認(rèn)真的做操，而軒軒一個(gè)人站在隊(duì)伍后面，拿著器械，卻始終沒(méi)有做操。我走上前，和他交流了好一會(huì)，軒軒的情緒卻并沒(méi)有好轉(zhuǎn)……

早操做了將近一半的時(shí)候，我聽(tīng)到航航“哎呦”了一聲。我聞聲趕過(guò)去，只見(jiàn)航航捂著脖子，直喊疼。我問(wèn)其原因，航航指向軒軒“他拿板凳腿打我?！蔽铱聪蜍庈?，軒軒一聲不吭，似乎沒(méi)有一點(diǎn)歉意。我檢查了航航的脖子部位，好在沒(méi)有痕跡，應(yīng)該打的不重。我安排好孩子們，并把軒軒叫來(lái)身邊。語(yǔ)氣平和的問(wèn)他“軒軒，你覺(jué)得上午你的表現(xiàn)怎么樣？如果覺(jué)得表現(xiàn)好，好在哪里？如果覺(jué)得表現(xiàn)不好，哪里不好？”軒軒語(yǔ)氣也平和很多：“不好！”“你覺(jué)得哪里不好？”我反問(wèn)?！耙?yàn)槲掖蛄撕胶?，而且我還生氣，發(fā)脾氣！”我微笑著說(shuō)“你看，能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，這就很好啊?！苯又矣终f(shuō)：“老師很理解你的心情，每個(gè)人都很喜歡完好無(wú)損的東西，有一點(diǎn)瑕疵的東西，我也不太喜歡。但是，你要知道，東西用久了都會(huì)有破損，但是我們做操也用不到把手。而且平時(shí)大家都是輪流用的，如果你用的是有把手的板凳，別人跟你換，你會(huì)同意嗎？”他搖頭“我不要換。”我說(shuō)：“是啊，你不愿意換，如果這時(shí)候別人強(qiáng)迫你，非要和你換，你是什么感受？”軒軒低頭不語(yǔ)。輕輕的說(shuō)了一句“但是我就是有點(diǎn)生氣呀！”我捧起他的小臉，看著他的眼睛“再生氣，也不能動(dòng)手打人！”他點(diǎn)頭說(shuō)道“媽媽也是這么和我說(shuō)的?！薄艾F(xiàn)在，你是不是有話要和航航說(shuō)呢？”我問(wèn)軒軒。他輕輕點(diǎn)頭，走到航航身邊“對(duì)不起，我下次不動(dòng)手打你了。”這一次，軒軒的語(yǔ)氣很誠(chéng)懇。

借著這次的事件，我為孩子們開(kāi)展了一節(jié)談話活動(dòng)，主題圍繞“生氣”，并且與幼兒分享了繪本故事《生氣湯》。孩子們很感興趣，尤其是軒軒。軒軒其實(shí)對(duì)于自己的一些錯(cuò)誤行為是有認(rèn)識(shí)的，只是情緒難以控制，無(wú)處釋放，導(dǎo)致了后面的一系列問(wèn)題，如打人等。借助繪本故事的力量，我和軒軒也約定了一個(gè)小秘密——當(dāng)軒軒很生氣，控制不住自己時(shí)，我們也學(xué)故事里的主人公，來(lái)排解生氣的情緒。

情緒的釋放和情緒管理同等重要，因此我在構(gòu)思，想在班級(jí)里開(kāi)辟一塊地方，開(kāi)設(shè)一個(gè)類似于“樹(shù)洞”的心情角。當(dāng)我們生氣時(shí)，感覺(jué)控制不住自己時(shí)，可以去釋放自己的壞情緒。

教育隨筆：生氣的小水杯

教育隨筆：生氣的小水杯

在我們托班的教室里，每次吃點(diǎn)心或是喝水時(shí)都會(huì)聽(tīng)見(jiàn)“嘭嘭”的敲擊聲，無(wú)論你是大聲提醒還是輕聲教育，孩子們亦然是我行我素。

一天下午吃包子，我請(qǐng)孩子們?cè)诒苌弦粋€(gè)一個(gè)拿回自己的小水杯，先拿到杯子的孩子又開(kāi)始拿杯子敲擊桌子，一不留意，達(dá)達(dá)把杯子敲到手上了，他哇哇大哭起來(lái)，我靈機(jī)一動(dòng)，安慰一番達(dá)達(dá)后，就趁機(jī)說(shuō)：“哎呀，小水杯生氣了！”孩子們?cè)尞惖耐?，“你們平時(shí)老是敲小水杯，此刻把它敲疼了，它就發(fā)火了?！蔽疑袂閲?yán)肅的說(shuō)，“以后還敲不敲小水杯了？”我問(wèn)達(dá)達(dá)，小朋友也看著達(dá)達(dá)，似乎意識(shí)到了什么。

此刻孩子們吃點(diǎn)心或是喝水時(shí)，小朋友們很少用小杯敲擊桌子了。偶爾有用輕聲提示一下，他們也就停止了，我既欣慰又深深感悟到：托班的孩子對(duì)很多日?，F(xiàn)象喜歡擬人化，他們認(rèn)為一切事物都會(huì)言語(yǔ)，我想，只要根據(jù)孩子們的心理發(fā)展特點(diǎn)加以引導(dǎo)。順應(yīng)他們的特點(diǎn)教育，這樣的教育效果才會(huì)更好。

教育隨筆：老師別生氣

由于昨天晚上我牙痛，左邊的臉腫了起來(lái)。今天早上我一進(jìn)教室，細(xì)心的李一迪小朋友就發(fā)現(xiàn)了我的異常，跑過(guò)來(lái)一邊摸著我的臉一邊問(wèn)：“老師，你的臉怎么了？是不是讓蜜蜂給蜇了一下？”我搖搖頭說(shuō)：“不是，謝謝你的關(guān)心。”這時(shí)，方勛平小朋友跑到我身邊，十分肯定的說(shuō)：“我知道了，一定是魏金城昨天上課時(shí)拉孟心柔的辮子，老師生氣，臉才會(huì)腫的”小朋友們聽(tīng)到后，異口同聲的說(shuō)：“對(duì)，對(duì)，是魏金城不聽(tīng)話，老師的臉才氣腫了?！蔽航鸪堑哪槨膀v”地一下子紅了，他的眼睛瞪得大大的說(shuō)：“我??????我不知道老師的臉會(huì)腫起來(lái)的呀！”說(shuō)著，眼淚都快掉下來(lái)了。趙心婷連忙說(shuō)：“魏金城，你別哭，這不要緊的，只要你以后不欺負(fù)孟心柔小朋友了，老師不生氣，臉就不會(huì)腫啦！”可是，一直到下課后，我的臉還是腫的。魏金城連忙跑到我跟前說(shuō)：“老師，你別生我的氣了??????”我愣住了：“我為什么要生你的氣??？”魏金城說(shuō)“昨天我拉了孟心柔的辮子，你的臉就氣腫了。”我一聽(tīng)，不由自主的笑了：“老師早就不生你的氣了，老師的臉腫是因?yàn)檠捞?，魏金城?duì)老師這么好，老師的病一定會(huì)很快好起來(lái)的”聽(tīng)到我的話，魏金城小朋友樂(lè)得轉(zhuǎn)身就像教室跑去，大聲嚷著：“老師的臉不是我氣腫的，不是的??????”通過(guò)這件小事，我深深感受到，原來(lái)幼兒也像老師關(guān)心他們一樣的關(guān)心老師。在今后的教育過(guò)程中，我們也應(yīng)更加關(guān)心呵護(hù)每一位幼兒。

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