案例：《小烏龜上幼兒園》效果分析

小烏龜上幼兒園說課稿。

我們常說，機會是留給有準備的人。當一次工作學習即將開始時，我們通常會提前查閱一些資料。資料包含著人類在社會實踐，科學實驗和研究過程中所匯集的經驗。有了資料，這樣接下來工作才會更上一層樓！所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內容呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“案例：《小烏龜上幼兒園》效果分析”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

第一環(huán)節(jié)：孩子的積極性很高，能認真的聽故事。在活動中比較專注.但在提問的時候,幼兒好象對于故事的情節(jié)和人物還比較模糊.

第二環(huán)節(jié)：因此在第二個環(huán)節(jié)中我們采用讓

幼兒邊聽故事,邊看故事,邊提問的方法,讓幼兒進一步熟悉故事的情節(jié).幼兒在邊聽邊學的過程中完成對于故事的學習.

第三環(huán)節(jié)：拓展故事的中心,遷移幼兒\已有的生活經驗,鼓勵幼兒談談自己的體會.學習適應集體生活方法．

師“誰來了？

我們一起和小烏龜問個好.老師講一個小烏龜上幼兒園的故事。”（幼兒傾聽教師講述故事）

師“小烏龜遇到了誰了？小烏龜?shù)谝惶焐嫌變簣@發(fā)生什么事？

師“他們對小烏龜做了哪些事情呢?”(教師邊講述故事,

教師邊提問):

小青蛙是怎樣做的?

小雞是怎樣做的?

小鴨子又是怎樣做的?

后來小烏龜又怎么樣了呢?

(教師帶幼兒完整的講述故事一邊.)

2、如果你是小烏龜，你怎么辦？

3、討論如何幫助會哭的小朋友請

幼兒說一說如果班也有小朋友像小烏龜一樣害怕，應該如何幫助他呢？

幼:小烏龜好!

幼:小烏龜遇到了小青蛙,小鴨子,Yjs21.COm

還有小雞.

還有兩條蚯蚓.

幼:小烏龜很害怕.

他哭了.

在他身上畫畫,在他的身上搶蚯蚓,還在他的身上跳來跳去.

他們組成了一個樂隊.,

幼:小青蛙在他身上跳.

小青蛙在小烏龜身上跳來跳去.

幼::小雞站在烏龜殼上.

兩只小雞站在烏龜殼上搶蚯蚓.

小鴨子在烏龜殼上面畫畫.

幼:小烏龜哭了,

因為他在幼兒園里一個人也不認識.

大家都發(fā)現(xiàn)了他還會動.

最后他們組成了一個樂隊,可好玩了.

幼:我去找老師幫忙.

我去找我的好朋友

去認識新的好朋友

一個人去玩玩具.

幼:我和他交朋友,

我把我喜歡的玩具給他玩,

他要是哭了,我就給他擦眼淚.

我叫不要害怕,幼兒園里很好玩..

活動反思：在這次活動中幼兒獲得聽故事的樂趣。并學習適應集體生活方法．教師首先利用了這種早期閱讀的方法,讓幼兒傾聽這個故事,初步理解這個故事,同時也完成了>中,幼兒安靜傾聽的要求.初步感受文學作品的美。整個活動幼兒都十分感興趣.因為這個活動既是貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物,又有助于拓展幼兒的經驗和視野.所以我認為這還是一個比較成功的活動,是可以繼續(xù)用下去的.

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幼兒案例分析：小拖拉浩浩

幼兒案例分析：小拖拉浩浩

在幼兒園，我們時常聽到有些家長和老師抱怨孩子做事拖拖拉拉，磨磨蹭蹭，你急他不急。究其原因，與孩子的個性特點、年齡特點、教育環(huán)境、教育方式方法等方面有關。然而，行為方式決定行為能力，孩子磨磨蹭蹭一旦形成習慣，補救非常困難。并且，生活上磨磨蹭蹭的壞習慣會遷延到學習、交往等多方面，引起一系列后果。我國教育家陶行知先生曾說過：“六歲以前是人格陶冶最重要的時期，凡人生之需要的習慣、傾向、態(tài)度多半在六歲以前培養(yǎng)成功，這個時期培養(yǎng)得好，以后只要繼續(xù)培養(yǎng)下去，自然會成為社會的優(yōu)良分子?！碧招兄壬脑挶砻鳎瑥挠變浩谂囵B(yǎng)良好的行為習慣是培養(yǎng)高素質人才的最“根本”所在。如何改變孩子的拖拉現(xiàn)象呢？我對浩浩進行了個案研究，以期發(fā)現(xiàn)規(guī)律，積累經驗。

浩浩，一位帥氣可愛的小男孩，每個見到他的人都很喜歡他，小朋友也都樂意跟他一起玩，可他的動作出奇的慢，每次都落在最后一個，是我們班上有名的“小拖拉”。

案例：

鏡頭一：數(shù)學活動“分種子”。小組操作時，每位小朋友按要求從盒子里拿出5顆種子，進行分合練習。大家一邊在分種子，一邊記錄著自己的分合過程。浩浩小朋友等別人取好種子后，才慢吞吞地到盒里子取種子，他先把種子放在手心里，數(shù)了一遍，然后看看同伴，再把種子放在桌上，又點了兩遍。這時，快的小朋友已經在紙上記錄了兩組分合式。他一點也不著急，定定心心地把種子分成了兩份，一份是2顆，一份是3顆。放好后，他不急著記錄，而是先看看左邊的小朋友，再看看對面的小朋友。過了好一會兒，他才拿起筆，在紙上寫下了一個5。寫完后，他抬起頭張望了一番，見大家都在埋頭記錄，他又低下頭去，在5下面寫了一個分合號。此時，他不急著寫分合號下的數(shù)字，而是用手撥弄著分好的種子，數(shù)了兩次后才寫上數(shù)字2和3。就這樣，一組小朋友都操作完成了，他才記錄了兩組。

剛開始，我以為浩浩不理解，他張望是想看同伴怎么分，然后自己再照著同伴的方法分。但經過觀察，我發(fā)現(xiàn)浩浩雖然看了同伴的操作，但他每次操作都跟同伴不同，這說明孩子理解了5的分合規(guī)律，能夠獨立操作完成；但他不自信，他怕分錯。他有了自己的想法，但不確定答案的正確與否，所以他不時地看同伴，想通過觀察同伴的操作來驗證自己的操作是否正確。通過一次次驗證，他有了絕對的把握后才開始動手操作。

鏡頭二：刮蠟畫“秋天的樹林”。第一次接觸刮蠟畫，小朋友看到用工具在刮蠟紙上刮去上面黑色會露出漂亮的底色時，非常驚訝。他們迫不及待地想嘗試。當老師交代完繪畫主題與要求后，孩子們迅速地拿起工具興奮地在刮蠟紙上畫著各種各樣的樹。浩浩拿到工具后不知所措，呆呆地看著同伴們在紙上作畫。過了好久，他才小心翼翼地在紙上畫。一開始，他用力很輕，在刮蠟紙上畫了幾道很輕的印子后，左看右看，覺得比較好，他就加大力氣，刮出了一棵漂亮的果樹。結果人家二十分鐘完成的一幅作品，他花了四十多分鐘才完成。

孩子動作雖慢，用時比較長，但從作品中可以看出孩子細膩的內心：畫面上有各種錯落有致的樹木，還有林間竄出的小動物、摘果子的小朋友、運水果的卡車等。可反觀孩子的表現(xiàn)，我們可以看出他膽子非常小，對于新鮮的事物，不敢輕易地去嘗試，但又對刮蠟畫充滿著好奇與興趣。他想試又怕畫不好，因此會出現(xiàn)先輕畫印子再加重輪廓的現(xiàn)象。孩子反映出來的還是自信心的缺失。

鏡頭三：建構游戲“熱鬧的馬路”。小朋友你一組他一隊，七嘴八舌地議論著自己準備建構的內容。浩浩站在一邊，靜靜地聽著別人怎么說，一聲不吭。分組建構時，浩浩等著小朋友邀請他一起加入游戲。在游戲過程中，小朋友都爭著搶著把各種材料按事先的設計拼搭起來，而浩浩取來材料后，老是圍著“建筑物”轉來轉去，看了又看，才很小心地把材料拼搭上去。許多時候小朋友都嫌他動作慢，一把搶過他懷里的材料自己去拼搭。當時他沒反抗，只是面無表情地看著同伴建構，等同伴去取材料之際，他會把剛才同伴搶去建構的材料進行調整，放在自己滿意的位置。

在鏡頭中，我們看出浩浩還是有自己的想法的，但他不自信，不主動，不會自己去找同伴結對，更不敢把自己的想法大膽表達出來，但他又不甘心于被同伴左右。所以在建構過程中，他圍著“建構物”轉，實際上是在構思自己要把材料放在哪里最合適；當同伴剝奪他權力后，他只會無聲地反抗，等同伴離開后再進行調整或重組。

從上面三組鏡頭，我們可以看出，浩浩其實是個有思想、力求完美的孩子，但拘謹?shù)膫€性使得他內向、膽小、不自信，造成了他做事猶豫不決、拖拖拉拉。為了幫助他樹立自信，改變這種拖拉的習慣，我嘗試了幾種方法：

預留時間，耐心等待，幫助孩子樹立自信

內向的孩子往往有自己的想法和見解，大多做事都比較緩慢，不著急不上火，做事穩(wěn)當細致。像這樣的孩子不太容易聽取別人的意見，或者說是聽之任之，表面的教育和批評很難真的打動孩子內心，可能還會起到副作用。所以讓這樣的孩子快起來，不能一蹴而就，而要慢慢培養(yǎng)。

因此，在每次活動中，我總是多給浩浩預留一些時間，鼓勵他把任務完成。有時在活動中不能及時完成的任務，我也會摸摸孩子頭或微笑著對孩子說：“浩浩，老師相信你一定能出色地完成任務的。所以，我們先把任務保留，等有空了接著完成，好嗎？”孩子很開心地接受了我的建議，而且每次也總能及時把未完成的任務繼續(xù)做完。這樣做一方面滿足了孩子的學習需求，獲得成功的體驗；另一方面也讓孩子意識到由于自己的磨蹭拖拉浪費了自己游戲及休息的時間，從而在操作時，適當會減少觀望等待時間，加快操作速度。

賞識信任，挖掘亮點。激勵孩子建立自信

每個孩子都有一顆向上的心，教師要相信孩子，尤其是那些平時內向、膽小、沉默寡言的孩子。教師的言行對幼兒自信心的樹立有很大的影響。教師的微笑、點頭、撫摸等都是給予幼兒的信任和支持，幼兒也會在老師信任的目光下，在老師支持的話語中，重新樹立起自信。著名的教育家蓋杰說過：表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的一種激發(fā)學習動機的方法。教師要善于尋找自信心較弱的幼兒身上的閃光點，使幼兒認識自己的長處，相信自己的力量。

每次活動，我都幫浩浩掐時間，發(fā)現(xiàn)孩子用時縮短了，及時肯定和表揚。每次表揚后，孩子臉上都洋溢著甜蜜的笑容，看得出來他特別高興。另外，我發(fā)現(xiàn)浩浩每次深思熟慮后完成的任務質量都不錯：書寫的數(shù)字端正整潔；繪畫作品色彩鮮艷，富有想象。為此，我常展示他的作品或作業(yè)，并鼓勵他講述自己的感受，讓他得到同伴的肯定。同時，我也對其提出要求，就是加快速度。經過幾次的表揚和鼓勵，我發(fā)現(xiàn)，浩浩每次操作的時間有所縮短，且慢慢變得積極了，能主動上臺表達自己的想法?？梢姡孕胚@一可貴的品質正是在肯定、珍惜孩子的小小進步中培養(yǎng)起來的。

承擔責任，體驗成就，增強孩子的自信心

自信心是在實踐中培養(yǎng)起來的，因此我們應該為其創(chuàng)設一些自我鍛煉的機會，做一些力所能及的事。平時，要多給孩子一些展示自己的機會，促進幼兒的成就動機的發(fā)展，提高幼兒的自信心。實踐證明，成就動機能使幼兒激發(fā)出比平時更頑強的努力，取得更大的成功。雖然短暫偶然的成就動機不能根本改變幼兒的自信心，但是多次重復的成功體驗必然會影響和促進幼兒自信心的形成。

進入大班，孩子的集體意識增強了，他們都樂意為集體服務，值日生對于每個孩子來說都是非常光榮的事情，浩浩也不例外。因此，我每周都讓浩浩當一次值日生，在擔任值日生的時候，我讓孩子明白，值日生要起好帶頭作用，做任何事情都要給小伙伴做榜樣，不能拖拖拉拉。為了當個稱職的值日生，浩浩可起勁了，上課更專注了，也能積極舉手發(fā)言了；操作時，消極等待的現(xiàn)象越來越少了，現(xiàn)在基本能在活動時間內完成各項任務。

總之，我不斷地運用鼓勵、肯定、挖掘等方式方法不斷發(fā)現(xiàn)浩浩的閃光點，并給予充分的肯定，他的自信心在訓練中得到了很大的提高。現(xiàn)在的浩浩已漸漸遠離磨蹭，動作越來越快，與老師同伴的交流也更自信大膽了。只要教師以一顆誠摯的愛心、一雙敏銳的眼神對待每個幼兒，他們就一定會充滿自信，為自己的成長打下良好的基礎。

幼兒園案例分析：小醫(yī)院區(qū)角活動

小醫(yī)院區(qū)角活動

觀察實錄：大家喜歡去醫(yī)院當醫(yī)生，可是有時候醫(yī)生有些茫然，不知道如何給病人看病。今天的醫(yī)生是李小溪，我決定親自體驗一下醫(yī)生的看病水平。到了醫(yī)院，我掛了號，進去找醫(yī)生看病。李醫(yī)生先是問我怎么了，我告訴他我頭有些疼，他摸了摸我的頭，說應該不是發(fā)燒，只是有些感冒。我對她說："醫(yī)生，我頭疼是因為昨天晚上喝了一些酒。"她有些尷尬，不過很快繼續(xù)對我進行詢問，喝了多少，肚子舒不舒服等等問題，相當專業(yè)。還告訴我喝酒對胃不好，不僅給我開了解酒的藥還給我開了養(yǎng)胃的藥，我對李醫(yī)生由衷的佩服起來。

但是雖然醫(yī)生的"醫(yī)術高超"，可是看病的人卻很少。李醫(yī)生找我訴苦："老師，沒有人愿意當病人，都跑去餐廳吃飯了"。"那你有什么好辦法嗎？"我輕聲的問她。曦曦想了一會，好像發(fā)現(xiàn)什么特別重大的事情一樣，迅速的跑去找正在猶豫去哪個區(qū)角的昊一。她湊到他的耳朵邊說了什么，昊一便跟著過來了。

評價分析：孩子在活動中感興趣固然很好，作為老師應更多的幫助孩子"做中學，做中求進步。"通過間接經驗的積累，然后在區(qū)域活動中，把它變成自己的直接經驗。孩子們在這一點上做的非常出色。

教育措施：

1、豐富孩子的間接經驗，幫助孩子們了解更多的醫(yī)學知識。

2、多給孩子們機會去當醫(yī)生，創(chuàng)設多種問題情境，激發(fā)孩子去思考。

反思：孩子們是活動的主體，之所以孩子們喜歡區(qū)角活動也是因為在這個過程中教師的干預較少，孩子們有更多的主動權去做自己喜歡做的事情，老師應該做的是在活動中，盡最大可能少干預孩子，在活動結束后及時對活動中遇到的問題進行處理。

幼兒園案例分析：拼圖

拼圖

觀察實錄：

幼兒一進區(qū)，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，幼兒就把有關聯(lián)的圖片一下拼了出來，剩下的圖片不由使個別幼兒皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得他們直抓頭。這時在一旁觀察的澤澤興奮得叫起來："這塊應該放在這，你看這不是嗎！"邊說澤澤邊把一塊拼圖放在了合適的地方。小羽進區(qū)后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完后，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的合適的地方，于是他翻到卡片后面，看看標記，很快找到了對應的地方。當收區(qū)音樂響起來的時候，小羽看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。

觀察分析：

對于簡單的四拼、十拼的興趣已經淡化，比較喜歡數(shù)量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過程中，幼兒都沒有長久的堅持完成拼圖活動，拼幾下就放棄了的種種現(xiàn)象表明教師在投放區(qū)域材料時對于幼兒的年齡特點和已有經驗水平了解還不透徹，目標過高，導致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對已投放的拼圖增添標記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發(fā)展：中等能力的幼兒通過觀察，操作，互相交流完成了拼圖過程；能力強的幼兒根據(jù)已有經驗完成一部分拼圖內容后，又根據(jù)拼圖標記拼擺了一半多，這說明兩種方法達到的效果都不錯。

教育策略與效果：

1、根據(jù)幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區(qū)域材料，〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數(shù)量在20件左右，適合幼兒的年齡特點和能力水平?！?〉在大型數(shù)量的拼圖上作相應的標記符號，引導幼兒觀察，判斷，并根據(jù)中班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標記數(shù)量或圖形符號，使幼兒能夠采用接龍的方式進行拼圖，使能力不同的幼兒都可以得到發(fā)展。

2、在區(qū)域活動時，可以有目的的對益智區(qū)玩拼圖的幼兒進行個別指導，幫助其學習觀察和分析兩拼圖之間聯(lián)系的方法，能根據(jù)事物之間的顏色，圖案等進行判斷，使其學會學習。

幼兒園案例分析：以自我為中心的小斌

以自我為中心的小斌

典型行為：

小斌小朋友是個比較活潑開朗的孩子，寶寶比較散漫、隨便。在活動中喜歡隨便走動，注意力不容易集中。睡覺、吃飯他都是最有問題的一個，吃飯的時候喜歡講話；睡覺的時候經常去惹別的小朋友，就算自己睡也不好好地睡，不是腳翹起來就是自己跟自己講話或者亂叫，必須要老師盯著才會安靜。老師批評他的時候，他叫的卻更加的起勁。能夠說該幼兒的行為習慣很差、自由散漫而且十分任性，典型的“以自我為中心”，活動力太強了。

成因分析：

小斌小朋友是跟爺爺奶奶一齊住的，都是媽媽或者爺爺奶奶來管的。奶奶更是對他疼愛有加，家中吃飯也都是由奶奶喂他的，又因為此刻是獨身子女，父母更是疼愛有加，孩子要吃的就吃，不要吃的就能夠不吃，所以到幼兒園來孩子也把這樣的脾氣帶來了。媽媽反映在家里的時候寶寶也是一刻都停不下來，喜歡到處亂走，亂碰東西，他也誰都不怕，但卻只怕也是老師的舅媽，我們也期望能透過家園的良好互動和溝通，使寶寶變的越來越好。

培養(yǎng)目標：

透過日常的各種活動，引導教育幼兒用心參加的同時，必須要遵守規(guī)則。對于孩子好的表現(xiàn)要給予及時的表揚和鼓勵，進行正強化。而當寶寶行為出錯的時候，也就應及時的進行制止，告訴他這樣做是不對的，是不能夠的，下次不能夠這樣貌。就這樣，表揚的就要表揚，批評的就要批評。期望寶寶能在經過一段學習和生活后，各方面都能夠得到進一步的發(fā)展。

具體措施：

1、做好家園溝通，及時向家長反映孩子在園狀況，讓家長正視自己孩子的優(yōu)缺點，共同幫忙幼兒構成良好的行為習慣。

2、在日常生活與學習活動中，經常關注幼兒，若出現(xiàn)了不好的行為習慣就進行及時的引導和教育。

3、培養(yǎng)幼兒的良好習慣，如：吃飯姿勢、坐姿、睡覺習慣等。

4、若孩子取得進步，應及時表揚和鼓勵，使他有動力去改正，幫忙他一點一點地構成良好的行為習慣。

幼兒園案例分析：吃飯

吃飯

觀察實錄:

今天,我們吃的是面條。小磊小朋友也不著急著吃,先東張西望了一會兒,用筷子夾起面條湯,放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無數(shù)口湯可是就是不吃面條。我這是走過去,對他輕輕地說:"我們要使勁吃飯,回家可沒有以前那么多好吃的了,吃的多身體好,長的高的。"聽完后,他說:"媽媽說了我好好吃飯會長很高很高的。"我說:"對!我們小磊小朋友可棒了,現(xiàn)在都自己吃飯了!"聽完,他開始用筷子挑起一根面條放入嘴中。這時,我拿起碗夾了一大口面條放入他嘴中,他大口大口的吃起來,不再東張西望,一直盯著我的筷子什么時候往他嘴里放。喂了幾口他說:"我要自己吃。"我便表揚了他,他很高興,不一會兒一碗面條就吃完了。拿著碗來到我面前大聲說:"老師,我都吃完了。"我表揚了他,發(fā)給他一朵小紅花,并且要求他以后爭取在家里也這樣。他點點頭,非常高興,不時拿著小紅花給別的小朋友看,一副很自豪的表情。

觀察分析記錄:

從今天觀察的情況看來,小磊小朋友在家里長久養(yǎng)成了一種"飯來張口"的習慣,他并不是很挑食,只是懶得自己吃飯。他吃飯時對他人存在著依賴性,這與他長期由父母喂養(yǎng)要一定關系。但是在今天老師的喂飯過程中,他是比較有目的性的在吃飯,并且主動要求自己吃飯,這比過去有很大的進步。當老師表揚他時候,他非常高興,說明獎勵對他很有幫助,今后要多多對他進行鼓勵。

觀察采取措施:

繼續(xù)采取第一階段的措施方法,及時與家長進行溝通、反饋,掌握明明小朋友在家的吃飯情況。獎勵對他很有幫助,今后要多多對他進行鼓勵。

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