幼兒園案例分析：表?yè)P(yáng)與批評(píng)

幼兒園案例分析。

俗話(huà)說(shuō)，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師有提前準(zhǔn)備可能會(huì)使用到資料的習(xí)慣。資料包含著人類(lèi)在社會(huì)實(shí)踐，科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究過(guò)程中所匯集的經(jīng)驗(yàn)。資料對(duì)我們的學(xué)習(xí)工作發(fā)展有著重要的意義！所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢？下面是小編幫大家編輯的《幼兒園案例分析：表?yè)P(yáng)與批評(píng)》，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

表?yè)P(yáng)與批評(píng)

案例背景：

每個(gè)新教師有著不同的個(gè)性品質(zhì)，因而顯露出來(lái)的是不同的性格特征：有的活潑張揚(yáng)，有的內(nèi)斂謹(jǐn)慎。不同性格特征的人，學(xué)習(xí)特點(diǎn)和處事風(fēng)格也各不相同。我的徒弟范老師是個(gè)比較內(nèi)斂謹(jǐn)慎的新教師，虛心好學(xué)卻又小心謹(jǐn)慎。針對(duì)她的性格特征，我在帶教過(guò)程中，總是表?yè)P(yáng)在前，要求在后，不斷以肯定激勵(lì)著她。

觀察記錄：

一天范老師在組織語(yǔ)?；顒?dòng)“美味的牛奶”時(shí)，許多幼兒都在與同伴交流，沒(méi)有傾聽(tīng)老師的講解。老師提問(wèn)，許多幼兒沒(méi)有舉手，然后大家你爭(zhēng)我搶地說(shuō)，老師沒(méi)有提醒幼兒養(yǎng)成發(fā)言舉手的習(xí)慣，而是一而再、再而三地提高自己的嗓音。還有個(gè)別幼兒離開(kāi)自己的座位與同伴交流，老師只是摸摸他的頭提醒他坐好，而這位幼兒卻再次離開(kāi)自己的位子與同伴交流，老師還是沒(méi)有很好地引導(dǎo)幼兒。

針對(duì)范老師今天的活動(dòng)，我與她進(jìn)行了交流，我知道新教師在教學(xué)活動(dòng)中，要牢記自己的活動(dòng)方案，又要關(guān)注幼兒的行為表現(xiàn)，比較困難。于是交流中我首先肯定了她活動(dòng)的設(shè)計(jì)比較精彩，其次還表?yè)P(yáng)她活動(dòng)過(guò)程中對(duì)教案比較熟練。然后提醒她反思自己活動(dòng)中存在的問(wèn)題。雖然她也感覺(jué)到活動(dòng)中，幼兒的常規(guī)有許多問(wèn)題，但有了我前面的肯定，范老師對(duì)自己的活動(dòng)有了一定的信心，因此交流中她能夠冷靜地與我一起分析自己存在的問(wèn)題和改進(jìn)的措施。

案例分析：

首先，幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)的養(yǎng)成需要老師設(shè)計(jì)精彩的活動(dòng)。新老師設(shè)計(jì)活動(dòng)總是比較單調(diào)，花頭不多，這樣幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣不高。于是活動(dòng)中總會(huì)有一些幼兒因?yàn)閷?duì)活動(dòng)失去興趣而分散注意力，這樣幼兒常規(guī)就會(huì)越來(lái)越松散。因此新老師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要了解自己班級(jí)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些符合他們興趣的活動(dòng)，才能吸引幼兒的注意，讓更多的幼兒參與到活動(dòng)中來(lái)，活動(dòng)常規(guī)就會(huì)自然而然養(yǎng)成。

其次，幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)的養(yǎng)成需要老師明確活動(dòng)要求。每個(gè)環(huán)節(jié)教師有明確的要求，幼兒才知道做什么，如何做。新老師心理緊張，要記住活動(dòng)流程還要兼顧幼兒的常規(guī)，他們總是沒(méi)法兼顧。同時(shí)新教師不知道如何利用自己的手勢(shì)、眼神等非語(yǔ)言的東西來(lái)提醒幼兒，因此活動(dòng)中常規(guī)總是比較亂。要知道一味地靠自己的聲音來(lái)掩蓋幼兒的聲音是不行的，這樣只會(huì)讓幼兒更吵鬧，常規(guī)更不好。

再次，幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)的養(yǎng)成需要老師關(guān)注自己的站位。老師的站位影響不同方位幼兒的視線，如果擋住幼兒的視線，幼兒看不見(jiàn)就喜歡湊來(lái)湊去，或與同伴交流。還要注意用自己的眼神與幼兒交流、對(duì)話(huà)，給幼兒一些暗示，這樣才能讓幼兒緊隨自己的節(jié)奏進(jìn)行活動(dòng)。

對(duì)策分析：

在分析了新教師在日?；顒?dòng)組織中存在的問(wèn)題后，我在表?yè)P(yáng)肯定的基礎(chǔ)上制定了一些指引策略：

首先，展示優(yōu)質(zhì)活動(dòng)，給新教師良好的示范。當(dāng)我明白徒弟存在的問(wèn)題后，在徒弟來(lái)園觀摩時(shí)，我針對(duì)徒弟在學(xué)習(xí)活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)把握不定的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，然后在活動(dòng)中采用靈活多樣的互動(dòng)策略來(lái)吸引幼兒參與活動(dòng)，讓徒弟有比較成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行借鑒。

其次，放大徒弟管理幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)的手段。每次指導(dǎo)徒弟活動(dòng)時(shí)，她有好的幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)管理方法，我都會(huì)及時(shí)表演與鼓勵(lì)，讓她嘗到成功的甜頭。同時(shí)提醒她在今后的活動(dòng)中多采用這些比較好的管理方法，這樣不斷的積累，相信在不久的將來(lái)，她的問(wèn)題會(huì)引刃而解。

最后，師徒共同學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗(yàn)。名師在活動(dòng)組織中能夠靈活與幼兒互動(dòng)，靈活駕馭幼兒，其中有許多可以學(xué)習(xí)借鑒的內(nèi)容，我引領(lǐng)徒弟多觀看名師的活動(dòng)，翻版名師的活動(dòng)，讓徒弟在模仿中進(jìn)步。相信徒弟站在巨人的肩膀上能夠看得更遠(yuǎn)。

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案例：案例與分析小花園

學(xué)習(xí)活動(dòng)“美麗的小花園”中，幾個(gè)寶寶興致勃勃地用彩泥做著自己喜歡的小花等。倪倪是班里最小年齡的寶寶，我在一旁觀察發(fā)現(xiàn)她做的小花和別的寶寶做的都不一樣，她惟獨(dú)選擇了白色，做了一朵朵白色的小花貼到了木柵欄上，正當(dāng)她貼完的時(shí)候，邊上的幾個(gè)寶寶（龍龍、玲瓏等）不約而同地說(shuō)起來(lái)：“她貼的小花不漂亮，我們的小花漂亮”。當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有發(fā)表任何意見(jiàn)，我想假如當(dāng)時(shí)我用哄的辦法，或用批評(píng)的辦法，讓倪倪接受同伴的好意，可能就抹殺了她的興趣。我見(jiàn)倪倪沒(méi)有回答只是看了他們一眼又選擇了吸管插起做的小花來(lái)。

分析：

首先應(yīng)該尊重她的選擇，在尊重她意愿的前提下，引導(dǎo)她發(fā)展。倪倪雖然能力差，但她好不容易完成了作品，可同伴卻說(shuō)她不好，給她的情緒一定帶來(lái)了影響。老師要理解她追求成功的心理，應(yīng)該給予肯定，保護(hù)她的自尊心，并且對(duì)她可以不必和其她寶寶有一樣的要求，順應(yīng)她的發(fā)展。把白色的小花貼到了木柵欄上，可以告訴寶寶，花園里的小花是五顏六色的，有的是紅顏色的，有的是白顏色的，所以倪倪貼的小花也是漂亮的。其次，應(yīng)穩(wěn)定倪倪的情緒，然后可在集體活動(dòng)中請(qǐng)小朋友一起來(lái)說(shuō)說(shuō)這件事，說(shuō)說(shuō)“這是我自己貼的小花我很喜歡，可其他寶寶卻笑我，說(shuō)我貼的小花不漂亮，我一點(diǎn)也不開(kāi)心該怎么辦呀？”通過(guò)幼兒間的談話(huà)我得知小年齡幼兒的認(rèn)知水平比較低，只有給予耐心的等待和關(guān)注，才能順應(yīng)他們的發(fā)展。我贊同了寶寶們的獨(dú)到見(jiàn)解，但也提出了自己的觀點(diǎn)和建議。我認(rèn)為：獨(dú)立、自信、自主等個(gè)性品質(zhì)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，必須通過(guò)幼兒自主性的游戲活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。倪倪不接受同伴的好意，是她正沉浸在自己的“成功”之中，還沒(méi)意識(shí)到貼得不妥，因而對(duì)同伴的議論情緒很反感。如果要她被動(dòng)地糾正，她的抵觸情緒會(huì)更強(qiáng)。所以，我想試一試這樣的方法：帶領(lǐng)大家欣賞倪倪做的小花和同伴們做的小花，老師用夸張的口吻說(shuō)：“倪倪，聽(tīng)說(shuō)你的小花很漂亮，讓我們來(lái)找找它在那里？怎么找不到？”然后再一起欣賞其它幼兒裝飾的小花，讓倪倪在欣賞多種作品中自己去比較、發(fā)現(xiàn)、思考怎樣更美。我想：采用幽默的方法，孩子更容易理解色差對(duì)比、同種色，滿(mǎn)足幼兒的自主愿望。對(duì)不同的兒童，知識(shí)性的教育目標(biāo)不必刻意在一次活動(dòng)中完成，而對(duì)幼兒一生產(chǎn)生影響的個(gè)性品質(zhì)，卻需要老師實(shí)實(shí)在在將它滲透在教育過(guò)程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中。

案例:案例分析與看新課程

在當(dāng)前科學(xué)信息迅速發(fā)展的今天，幼兒教育改革的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越重視幼兒早期教育，作為幼教工作者如何對(duì)幼兒進(jìn)行如何讓幼兒了解我國(guó)古代是怎樣傳遞消息的；怎樣與人進(jìn)行情感交流的；怎樣互相傳遞消息的呢？為此：我園做了點(diǎn)滴的探討和研究，供同行們參考：

案例：大班科學(xué)活動(dòng)《人們?cè)鯓觽鬟f消息》

1、請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒查閱資料，互相交談等方法了解人們?nèi)绾蝹鬟f消息、

2、教師提供幼兒閱讀的資料若干，如圖片、書(shū)籍、復(fù)印的資料等。內(nèi)容有：古代人快馬遞書(shū)、飛鴿傳書(shū)、現(xiàn)代的郵政、書(shū)報(bào)、廣告、電視、錄音、錄音機(jī)通訊工具等。

3、幼兒用繪畫(huà)的方式展示自己的經(jīng)驗(yàn)。

活動(dòng)過(guò)程：一、以談話(huà)的方式引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。請(qǐng)幼兒互相展示自己的資料并說(shuō)出他們的用途及作用。

（分析：通過(guò)幼兒用自己收集的資料，互相介紹自己資料的來(lái)源來(lái)，展示了自己與家長(zhǎng)互相配合查找資料成功的喜悅心情。以交談方式介紹他們的作用和用途，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒與幼兒之間的情感交流和語(yǔ)言交流。）

小結(jié)：小朋友之間介紹了自己帶來(lái)的資料很開(kāi)心。那么如果你有遠(yuǎn)方的朋友和遠(yuǎn)方的親人，你用什么方法和他們交談呢？

幼兒：可以打電話(huà)、發(fā)短信、寫(xiě)信

教師：好！今天我們給王老師寫(xiě)信好嗎？幼兒：好！

王老師您好，王老師您辛苦了！

我想王老師了，祝您身體健康。

愿王老師越來(lái)越快樂(lè)！

祝王老師今年每一天都快樂(lè)！

祝王老師每天休息好，身體健康。

祝王老師過(guò)好日子，每天都高興……。

（分析：通過(guò)簡(jiǎn)單的一封信，可以看出幼兒對(duì)老師的祝福、對(duì)老師的情感、對(duì)老師的愛(ài)。透露出幼兒的天真可愛(ài)。）

二、幼兒繪畫(huà)：

師：小朋友剛才說(shuō)了許多對(duì)王老師的囑咐語(yǔ)，還有什么方法表達(dá)你們對(duì)王老師的想念？

幼：我們用畫(huà)畫(huà)的方法，畫(huà)一副美麗的畫(huà)送給王老師。

師：好吧！

（分析：有的幼兒用彩色的水彩筆，繪畫(huà)出大高樓、草地、花壇等建筑物；有的幼兒繪畫(huà)了春天的景象；還有的幼兒繪畫(huà)了可愛(ài)的小動(dòng)物等。）

體會(huì)與收獲：

1、以往的教學(xué)活動(dòng)是以教師為主，忙著找材料準(zhǔn)備教具，而幼兒是被動(dòng)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在是充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，幫助幼兒查找資料，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極參與學(xué)習(xí)，在參與的過(guò)程中幼兒不由自主的掌握了學(xué)習(xí)知識(shí)。

2、幼兒在自由討論的基礎(chǔ)上，幼兒的人際交往能力得到了提高，語(yǔ)言表達(dá)能力得到了發(fā)展，自信心得到了增強(qiáng)。

3、在寫(xiě)給王老師的信中可以看出：幼兒的天真無(wú)邪，幼兒對(duì)老師情感的真露。從幼兒的繪畫(huà)中，幼兒的想向力、創(chuàng)造力得到了充分的展示，幼兒心中情感的流露體現(xiàn)在最美好的畫(huà)卷中。

幼兒園案例分析：不想與親人分開(kāi)的孩子

九月開(kāi)學(xué)這天，寄宿班里來(lái)了很多新生，有一個(gè)孩子的反常舉動(dòng)引起了我的注意。他總愛(ài)把頭壓低、藏在柜子后面；自選活動(dòng)時(shí)，他不太愿意和大家一起玩，一人在美工區(qū)里一幅接一幅地畫(huà)下去，頭也不抬；戶(hù)外游戲時(shí)，大家都玩得淋漓盡致，笑得前仰后合，而他卻甩開(kāi)老師的手，站在一旁冷漠地看著大家；穿衣服時(shí)，他坐在小椅子上發(fā)呆，不知道在思考什么，每當(dāng)我走過(guò)去詢(xún)問(wèn)他時(shí)，他就會(huì)睜著黑亮黑亮的大眼睛，看著我不說(shuō)話(huà)。這樣的情況整整持續(xù)了一個(gè)月。

他叫蔻蔻，一個(gè)和我有著類(lèi)似成長(zhǎng)經(jīng)歷的男孩，是一對(duì)雙胞胎中的弟弟。自從媽媽要求將小哥倆分在不同的班級(jí)，蔻蔻的笑臉就消失了。我下決心一定要幫助他快樂(lè)起來(lái)。

一開(kāi)始，我就小心地疼愛(ài)他，可是蔻蔻太敏感，總是排斥我的一番好意，連帶對(duì)身邊的同伴也總是一付拒絕的神情。小朋友們不明白這是怎么回事，選擇了疏遠(yuǎn)他?？吹睫⑥⒌氖?，我真希望可以走近他一些，讓他信賴(lài)我。

一次戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，小朋友們都在滑梯上開(kāi)心地玩著，蔻蔻則是圍著滑梯走了一圈又一圈，我走過(guò)去對(duì)他說(shuō)：“走，李老師帶你去個(gè)地方?！鞭⑥⒔K于有反應(yīng)了，回了我一句：“去哪兒？”我說(shuō)：“跟著我走，就知道了?！蔽覍⑥⑥У搅硪粋€(gè)滑梯處，因?yàn)檗⑥⒌母绺缂渭握谀抢锿?，蔻蔻看到嘉嘉時(shí)的反應(yīng)嚇了我一跳。蔻蔻說(shuō)：“嘉嘉，你怎么會(huì)在這里，我好想你?！鞭⑥⒄f(shuō)完便使勁地?fù)е绺绲牟弊?，生怕哥哥從自己的面前消失。看到這樣的情形，我的心里特別感動(dòng)，好像也回到童年，和妹妹拉著手捉蝴蝶，不舍得分開(kāi)。到該回去的時(shí)間了，我拉著蔻蔻的手，蔻蔻抬起頭看著我，似乎要說(shuō)些什么，但又咽了回去。

解讀：

這是我走近蔻蔻心靈世界的第一步。我做的第一步就是讓孩子感受到：他的內(nèi)心世界，我可以讀懂，我可以排解他的煩惱，實(shí)現(xiàn)他的期待。

蔻蔻媽媽將小哥倆分開(kāi)是希望他們能夠得到自然的發(fā)展，否則雙胞胎總在一起的話(huà)會(huì)互相依賴(lài)，不能發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，也缺少了自己的個(gè)性，關(guān)鍵是影響了他們與同伴的交往。但是，雙胞胎的心靈是相通的，和哥哥分開(kāi)讓蔻蔻非常不適應(yīng)。這種分離之痛在常人眼里算不了什么，可對(duì)雙胞胎不一樣。我也曾有過(guò)同樣的經(jīng)歷和體會(huì)，當(dāng)初雙胞胎妹妹和我分開(kāi)時(shí)，彼此的身體和心理都承受著很大的痛苦，極度的不安會(huì)加深對(duì)彼此強(qiáng)烈的想念。

早上起床，蔻蔻一直賴(lài)床不起，老師叫了好幾次，蔻蔻不情愿地坐起來(lái)，便開(kāi)始發(fā)脾氣，扔拖鞋，伸出小拳頭要打張老師。身邊的小朋友看見(jiàn)了都說(shuō)：“蔻蔻，你這樣做不對(duì)?！鞭⑥⑺坪趼?tīng)不進(jìn)去大家的話(huà)，還是很生氣。我走過(guò)去對(duì)他說(shuō)：“來(lái)，孩子，你看那是誰(shuí)？”蔻蔻馬上和我一起走到窗戶(hù)前，透過(guò)窗戶(hù)的玻璃，看到對(duì)面的班級(jí)，哥哥嘉嘉已經(jīng)站在他們班的窗戶(hù)前向這里張望了，看到蔻蔻出現(xiàn)，嘉嘉給了我們一個(gè)非常燦爛的笑容，這個(gè)笑容傳遞給蔻蔻一個(gè)信息：“你要加油，哥哥會(huì)陪著你?！笨吹郊渭?，蔻蔻的情緒穩(wěn)定了許多，輕輕走到座位上，開(kāi)始平靜地穿衣服。我蹲下來(lái)說(shuō)：“以后我們每天早上都來(lái)窗戶(hù)前看哥哥，和哥哥比一比，誰(shuí)做事情快，好嗎？”蔻蔻雙手捧起我的臉，“嗯”了一聲，這一聲讓我激動(dòng)不已。

解讀：

蔻蔻能夠捧起我的臉，主動(dòng)拉近我和他的距離，說(shuō)明我們的關(guān)系又進(jìn)了一步。蔻蔻一直都以哥哥為榜樣，很信任哥哥，我相信，如果看到哥哥很適應(yīng)班級(jí)生活，積極面對(duì)，一定會(huì)對(duì)他有影響。所以，我一直在尋找機(jī)會(huì)，讓哥哥用積極的情緒帶動(dòng)弟弟，也讓蔻蔻再一次感覺(jué)到，老師能夠猜懂他的小心思，真心實(shí)意地幫助他，相信蔻蔻會(huì)慢慢對(duì)我產(chǎn)生信賴(lài)。

晚間活動(dòng)時(shí)，大家都在玩猜名字的游戲，可蔻蔻躲在柜子后面，老師和小朋友再三邀請(qǐng)他，他還是拒絕了。我看到他看著大家玩，似乎也被游戲吸引了，幾次都露出了笑容。于是，我走到他身邊：“來(lái)吧，和大家一起玩，好嗎？”蔻蔻搖頭。我繼續(xù)說(shuō)道：“我知道你很想?yún)⒓樱@樣吧，我和你一組，我們倆一起猜好嗎？”蔻蔻猶豫了一下，答應(yīng)了。玩的過(guò)程中，蔻蔻緊緊抓著我的手。游戲結(jié)束后，蔻蔻還拉著我的手，一直沒(méi)有松開(kāi)。

解讀：

離開(kāi)哥哥，蔻蔻要學(xué)會(huì)自己去適應(yīng)，變得獨(dú)立和勇敢。作為老師，我要伸出雙手，用我的陪伴使蔻蔻感覺(jué)到溫暖，讓他不再恐懼，給他鼓勵(lì)和信心，讓他堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。

午睡時(shí)，蔻蔻要求我坐在他的床邊陪他，我答應(yīng)了。這時(shí)，我的雙胞胎妹妹來(lái)找我，她和我在同一所幼兒園工作。蔻蔻好奇地看著我們兩個(gè)人，偷偷地樂(lè)了。妹妹走后，蔻蔻說(shuō)：“你們兩個(gè)和我們兩個(gè)一樣，都是雙胞胎?！蔽艺f(shuō)：“是的，我是雙胞胎姐姐，你是雙胞胎弟弟。我和妹妹雖然不在一個(gè)班級(jí)，但是我們會(huì)彼此惦記著對(duì)方，你們也這樣，是嗎？”蔻蔻說(shuō)：“是的。”我親了親蔻蔻：“你就把我當(dāng)作你最信任的哥哥，如果有不開(kāi)心的事情，你就說(shuō)出來(lái)讓我?guī)椭?，好嗎？”蔻蔻摟著我，悄悄地?duì)我說(shuō)了一句：“我喜歡你?！?/p>

解讀：

能夠和蔻蔻走近，一定程度上是因?yàn)槲覀兌际请p胞胎，我比別人更能體會(huì)到他的情緒和需要。但是，我相信，關(guān)鍵在于通過(guò)我的悉心付出，取得他的信任，并成為他新的依戀對(duì)象。

自從和蔻蔻拉近了距離，我開(kāi)始發(fā)現(xiàn)，原來(lái)蔻蔻有著開(kāi)朗的一面，他開(kāi)始愿意參加班級(jí)活動(dòng)，不再躲到柜子后面，他開(kāi)始積極回答問(wèn)題，和小朋友交流他的想法和見(jiàn)聞，現(xiàn)在的蔻-蔻都能夠勇敢自信地在大家面前演奏小提琴了。

每個(gè)孩子都有自己的個(gè)性和豐富的內(nèi)心世界。雖然他們年齡小，但是也會(huì)有煩惱和不開(kāi)心的時(shí)候，我們要觀察孩子細(xì)微之處的變化，解開(kāi)他們內(nèi)心中不為人知的小煩惱和小秘密，走進(jìn)每個(gè)孩子的內(nèi)心世界，揣摩他們的憂(yōu)傷和快樂(lè)，化解他們心中的煩惱和焦慮，伸出可信賴(lài)的雙手給予他們幫助，從而讓孩子們能夠身心健康地發(fā)展。

幼兒園案例分析：拼圖

拼圖

觀察實(shí)錄：

幼兒一進(jìn)區(qū)，就選擇了新投放的拼圖開(kāi)始拼起來(lái)。剛開(kāi)始一玩，幼兒就把有關(guān)聯(lián)的圖片一下拼了出來(lái)，剩下的圖片不由使個(gè)別幼兒皺起眉頭來(lái)，左試試，右比比都不對(duì)，急得他們直抓頭。這時(shí)在一旁觀察的澤澤興奮得叫起來(lái)："這塊應(yīng)該放在這，你看這不是嗎！"邊說(shuō)澤澤邊把一塊拼圖放在了合適的地方。小羽進(jìn)區(qū)后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來(lái)，拼完后，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒(méi)有找到要放到的合適的地方，于是他翻到卡片后面，看看標(biāo)記，很快找到了對(duì)應(yīng)的地方。當(dāng)收區(qū)音樂(lè)響起來(lái)的時(shí)候，小羽看了看沒(méi)有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。

觀察分析：

對(duì)于簡(jiǎn)單的四拼、十拼的興趣已經(jīng)淡化，比較喜歡數(shù)量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過(guò)程中，幼兒都沒(méi)有長(zhǎng)久的堅(jiān)持完成拼圖活動(dòng)，拼幾下就放棄了的種種現(xiàn)象表明教師在投放區(qū)域材料時(shí)對(duì)于幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)水平了解還不透徹，目標(biāo)過(guò)高，導(dǎo)致幼兒跳起來(lái)也沒(méi)有摘到蘋(píng)果，從而使幼兒失去了對(duì)拼圖的興趣。由此問(wèn)題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對(duì)已投放的拼圖增添標(biāo)記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發(fā)展：中等能力的幼兒通過(guò)觀察，操作，互相交流完成了拼圖過(guò)程；能力強(qiáng)的幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)完成一部分拼圖內(nèi)容后，又根據(jù)拼圖標(biāo)記拼擺了一半多，這說(shuō)明兩種方法達(dá)到的效果都不錯(cuò)。

教育策略與效果：

1、根據(jù)幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區(qū)域材料，〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數(shù)量在20件左右，適合幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平?！?〉在大型數(shù)量的拼圖上作相應(yīng)的標(biāo)記符號(hào)，引導(dǎo)幼兒觀察，判斷，并根據(jù)中班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標(biāo)記數(shù)量或圖形符號(hào)，使幼兒能夠采用接龍的方式進(jìn)行拼圖，使能力不同的幼兒都可以得到發(fā)展。

2、在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，可以有目的的對(duì)益智區(qū)玩拼圖的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助其學(xué)習(xí)觀察和分析兩拼圖之間聯(lián)系的方法，能根據(jù)事物之間的顏色，圖案等進(jìn)行判斷，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

案例：發(fā)放報(bào)紙：活動(dòng)記錄與分析

幼兒園一月一期的《家園橋》又出版了，每期向社區(qū)發(fā)放也是必不可少的，今天我們決定帶領(lǐng)小班幼兒到月湖廣場(chǎng)去發(fā)放，月湖廣場(chǎng)每天有許多家長(zhǎng)帶孩子在那兒玩。

來(lái)到廣場(chǎng)，這兒的大人和孩子還真不少！我讓每位幼兒來(lái)領(lǐng)取一份報(bào)紙，并沒(méi)有告訴他們要他們干什么。

孩子們每人領(lǐng)到一份報(bào)紙，在手中擺弄著，過(guò)了一會(huì)兒，王紹偉終于發(fā)問(wèn)了：“老師，你給我們報(bào)紙干什么？”

師：“你們猜，我把報(bào)紙發(fā)給你們會(huì)讓你們干什么？”

幼：“老師，是不是讓我們看？”

師：“你看看是否能看懂？”

孩子們紛紛展開(kāi)報(bào)紙。

幼：“老師，這些字我不認(rèn)識(shí)，這幅畫(huà)我能看懂?！?/p>

師：“這些字看不懂，那誰(shuí)能看懂呢？”

幼：“大人能看懂，我們每次幼兒園發(fā)的報(bào)紙都是爸爸媽媽看?！?/p>

《綱要》提出：“幼兒園應(yīng)為社區(qū)的早期教育提供服務(wù)”?！坝變簣@教育要與0—3歲兒童的保育教育相互銜接”。開(kāi)展0—3歲幼兒教育，以幼兒園為中心，帶動(dòng)社區(qū)幼兒教育，實(shí)施托幼一體化工程，是我園一直努力做好的工作之一。讓小班幼兒去發(fā)放報(bào)紙也是幼兒發(fā)展的需要。在這一過(guò)程中幼兒要徙步行走，同時(shí)還要遵守行走過(guò)程中的規(guī)則，在報(bào)紙發(fā)出去的同時(shí)，學(xué)會(huì)與人交往的基本技能，形成良好的社會(huì)性。

這不是教師忽略了活動(dòng)的目的，而是給幼兒留有一定的余地去思考，去猜測(cè)教師的意圖，激發(fā)他們的好奇心，使之從小就善于思考，積極發(fā)問(wèn)。小班幼兒語(yǔ)言的習(xí)得也是在積極地運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中得到發(fā)展的，教師在層層引導(dǎo)的過(guò)程中，引發(fā)幼兒注意周?chē)h(huán)境與手中報(bào)紙之間的關(guān)系，引導(dǎo)幼兒觀察事物之間的關(guān)系。

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