教育隨筆。
不容置疑的是當我們作為一名合格教師時，我們需要經(jīng)常分析自己的教育教學行為，而教育筆記可以促進老師的個人成長和發(fā)展。一篇教育筆記應該從哪些方面寫呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“教育隨筆：玩具會說話，還會哭呢”，歡迎您參考，希望對您有所助益！
每周，我們班級都會安排兩次桌面玩具游戲活動。而每次活動結束的結果是：我和陳老師都要重新給玩具分類，撿一些被孩子們?yōu)⒙湓诘厣系耐婢摺Ｔ诤⒆觽円呀?jīng)適應幼兒園生活后，我決定要改變這樣的局面，糾正一些孩子不良的習慣。
今天早晨，在大部分孩子們入園后，我開始分發(fā)玩具，同以往一樣，玩了一會兒，有的玩具被丟到了地上，有的玩具進了寶寶們的嘴里，看著這亂糟糟的場面，我決定開始大顯身手?！皢鑶鑶鑶鑶琛贝蜷_我事先錄好的一段錄音，一陣哭聲飄進了孩子們的耳朵里。剛才還亂糟糟的場面立刻安靜了下來?！斑?，剛才是誰在哭得？”妞妞轉著腦袋在尋找哭聲的來源?！笆茄剑覄偛怕牭接腥嗽诳薜??！表f韋也在東張西望。很快，孩子們都放下手中玩具，都在尋找著究竟是誰在哭得？
“你們想不想知道是誰在哭的呀？”“想！”孩子們都停下來，大聲說?！笆峭婢咴诳弈亍！蓖婢咴诳?？孩子們在重復著我的話。“那你們想不想知道玩具為什么要哭呢？”“想”這次孩子們的回答更大聲了，一個個都用期待的目光看著我，等待著我的回答?！白屛衣犅牐?，玩具們說，小朋友一點也不知道愛護我們，總是摔得我們很疼！”，“有的小朋友還用牙咬我們!”，“有的小朋友還用我們打別的小朋友！”，“我們很傷心，我們很生氣，我們要走了，不和你們玩了”，我一邊惟妙惟肖地說著，一邊看著孩子們。
孩子們都睜大了眼睛，靜靜地聽著，“小朋友們，玩具生氣了，我們該怎么辦呢？”“我把玩具拾起來，以后再也不摔他了。”萱萱一邊拾一邊說。“我也把它們都拾起來”，“我也拾……”，“我也拾……”一會兒，小朋友把玩具都拾起來，地上很干凈，“那么，小朋友，以后我們應該怎么辦呢”？“我再也不摔它了”，“我也不扔了”，“我們以后都來愛護它們?！焙⒆觽兤咦彀松嗟卣f?！昂昧?，孩子們，以后我們都來愛護玩具，因為它們是我們的好朋友呀！好不好？”“好！”孩子們一臉莊重的回答。
以后，我班很少發(fā)生玩具扔滿地的現(xiàn)象。如果誰不小心把玩具掉到地上，另一個小朋友會幫她拾起來，并說“噓！玩具會說話，還會哭呢，你一定要愛護它呀！?。 ?/p>
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教育隨筆：會說話的被子
班上個別孩子午睡時特別愛踢被子,有的喜歡聚在被子里玩,弄得被子動來動去,好久無法安靜入睡,我不管怎樣提醒,有的孩子仍然不聽。
今天午睡時,我看著動來動去的被子,心里很是生氣,本來想很很地點名批評他們,但:心里想:以往怎么說、怎么批評都無濟于事,倒不如騙個童話故事引導他們,于是,我很神秘地說:“我聽見你們的被子說話了,”一聽這話,本來亂哄哄的睡房頓時安靜下來,孩子們一個個吃驚地看著我,我接著以游戲的口吻編了下面的故事:“被子生氣地對李老師,你看這張床上的小朋友沒睡好,他們把我踢來踢去,好難受,!我不想跟他們做朋友了,我喜歡睡在這張床上的小朋友,他閉上眼睛就睡著了,真舒服”孩子們一聽趕緊沒動了,這時,我走到銘銘的床邊,摸摸他的被子說:“銘銘的被子說,銘銘睡覺的姿勢好美我喜歡他,停了一會兒,我又說:“咦,成成最聽話,他睡得可好了,和他做個好朋友”。
聽了這一席話,孩子們很快進入了夢鄉(xiāng)。
這幾天,孩子們睡覺踢被子的現(xiàn)象減少了,孩子能安時安靜入睡,真沒想到,“會說話的被子”能督促孩子們培養(yǎng)成良好的午睡習慣。孩子們是天真可愛的,我們就應以孩子的口吻教育孩子,把孩子的事編在有趣的故事里,讓他自已去發(fā)現(xiàn)錯誤,通過被子會說話,使孩子產(chǎn)生移情,理解自已亂動對被子的“傷害”這就要求每一位老師要讀懂理解童心。
教育隨筆：你會說話嗎？
作為一名幼兒教師，自覺自己有一顆童心，了解孩子，會和孩子們溝通，可實際帶班中往往也會出現(xiàn)很多的問題，一個問題問到孩子們，孩子們沒有反應，或是回答的答案偏離了預設；游戲中的規(guī)定不遵守，出現(xiàn)了各種狀況等。在出現(xiàn)問題時，我們往往會很沮喪、懊惱，也會責備、埋怨孩子為何如此不聽話，甚至覺得孩子是否存在行為問題。
當讀到卡羅爾博士的《讓幼兒都愛聽你說——幼兒教師說話的藝術》這本書時才發(fā)現(xiàn)原來是我“不會說話”，原來和孩子溝通不是簡單的用童言童語就夠了。和孩子們說話時的語氣、態(tài)度、內容和方式都要根據(jù)孩子們的特點進行思考后再回答，所謂三思而后言。
書中寫了不少的案例讓我感觸頗深，其中有一些是與幼兒溝通中無效的問題，這些問題往往也是我們經(jīng)常在平時的生活活動中對孩子說的話。如：請坐好！好好玩玩具！認真畫畫！……當孩子們從家庭中以自我為中心的“小皇帝”“小公主”進入幼兒園，孩子們在游戲時、與同伴相處時都會出現(xiàn)一些問題：玩玩具都會發(fā)生搶玩具、扔玩具、玩具都混亂在一起；與同伴游戲時會搶玩具、打人、咬人……盡管一遍遍提醒孩子們玩具要好好玩，和小朋友要友好相處，可效果并不明顯，讀了此書發(fā)現(xiàn)對于幼兒，尤其是年齡更小的小班幼兒需要提出具體、明確的要求，給予適當?shù)闹笇?，如一張桌子上放一種玩具，玩玩具時玩一個、拿一個，輕輕地將玩具收好放回玩具籃里；不扔玩具；將地上的玩具撿起來；如果想要玩別的小朋友手里的玩具時，可以說“我可以玩這個玩具嗎？”等。這樣提出具體要求后，孩子們慢慢知道了玩玩具的一些規(guī)則，混亂、爭搶的現(xiàn)象慢慢消失了。
還有一句我們一直掛在嘴邊的“你真棒！”也被作者重點提出，我們?yōu)槭裁匆獙τ變赫f這句話，是表揚還是鼓勵？得到了什么效果？孩子們獲得了什么發(fā)展？應該真誠而具體地表揚幼兒的某種行為和舉動，如“你真棒，把地上的玩具撿起來了。”“你真棒！小眼睛一直看著老師。”“你真棒！把娃娃家的衣服都掛起來了！”讓幼兒在與我們的語言交往中知道哪些是好的行為，是需要努力的方向，同時幫助幼兒養(yǎng)成好的行為、習慣。
本書以幼兒為本，從幼兒的發(fā)展和認知水平出發(fā)，還提出了如何觀察孩子，及時回應孩子，根據(jù)孩子的行為給予指導和幫助的方法，在以后的時間里我將繼續(xù)拜讀，用更有效、有藝術的語言與孩子溝通，讓孩子都愛聽我說。
今天午睡時，我看著動來動去的被子，心里很是生氣，本來想很很地點名批評他們，但：心里想：以往怎么說、怎么批評都無濟于事，倒不如騙個童話故事引導他們，于是，我很神秘地說：“我聽見你們的被子說話了，”一聽這話，本來亂哄哄的睡房頓時安靜下來，孩子們一個個吃驚地看著我，我接著以游戲的口吻編了下面的故事：“被子生氣地對李老師，你看這張床上的小朋友沒睡好，他們把我踢來踢去，好難受，！我不想跟他們做朋友了，我喜歡睡在這張床上的小朋友，他閉上眼睛就睡著了，真舒服”孩子們一聽趕緊沒動了，這時，我走到銘銘的床邊，摸摸他的被子說：“銘銘的被子說，銘銘睡覺的姿勢好美我喜歡他，停了一會兒，我又說：“咦，成成最聽話，他睡得可好了，和他做個好朋友”。
聽了這一席話，孩子們很快進入了夢鄉(xiāng)。
這幾天，孩子們睡覺踢被子的現(xiàn)象減少了，孩子能安時安靜入睡，真沒想到，“會說話的被子”能督促孩子們培養(yǎng)成良好的午睡習慣。孩子們是天真可愛的，我們就應以孩子的口吻教育孩子，把孩子的事編在有趣的故事里，讓他自已去發(fā)現(xiàn)錯誤，通過被子會說話，使孩子產(chǎn)生移情，理解自已亂動對被子的“傷害”這就要求每一位老師要讀懂理解童心。
小班教育隨筆滾皮球
下午，戶外活動時，孩子們在場地上圍成一個大圓圈，我請一個孩子手拿皮球邊起邊念“大皮球，圓又圓，送給我的朋友玩”然后，讓小朋友友討論：“怎么樣給朋友玩呢？”有的說拿去給朋友玩，有的說：“拋給朋友接”還有的說：“坐在地上推給朋友等等。我肯定了孩子們的想法。然后說：‘小朋友玩的方法真多，李老師是這樣玩滾皮球的，”我邊說邊示范玩法，之后，我對大家說：’現(xiàn)在，我們一起來玩“滾皮球”的游戲，好嗎？小朋友都說：“于是孩子們圍成圈圈滾起還球來，我隨時提醒規(guī)則：貼地滾，滾到誰那兒，就誰接球，不能搶球，球無論快慢總會滾互一個孩子的手中，有時明明球是滾向這個孩子跟前崳在最后卻因為地勢或風向的原因，滾到了另一個孩子那兒，于是這個孩子逞憾地攤攤手。那具個孩子卻驚喜地抱起了球，孩子們都被這滾球的游戲吸引了，連平時不愛玩的閱閱也加入了進來，不知不覺已到活動結束時間，孩子們畫蛇添足是意猶未盡。我破例讓他們多玩一會兒，才組織孩子們回教室。這時有個孩子對我說：“老師，流球真好玩，下次再玩，我想：這個游戲能激發(fā)孩子們這么大的興趣，在于它符合小斑孩子的特點，因此，我們教師在組織游戲時峭能只是一種玩法
，應隨時觀察孩子們的情操體驗，不斷地改變規(guī)則玩法，以引起孩子們的興趣，這樣孩子們在游戲中才能玩得高興，愉快，得到滿足。
教育隨筆：“不會說話的孩子”
早上，老師：邵**，早上好！邵**：......，邵**是我們班的“問題孩子”，開學的第一天，就哭著喊著要回家，嘴里一直不停的叫：媽媽，媽媽，有時候還會哭的躺到地上去，誰也拉不起來他。經(jīng)過一個月，再上學就不哭了，每天笑瞇瞇的來上幼兒園了。但是，我們發(fā)現(xiàn)了新問題，每天早上和媽媽說再見時他的手心是朝著自己方向的，手背是朝外的，每次都是這樣，而且邵**小朋友不會說完整的語句，每次我問：要不要小便？他就會重復我的話：要不要小便。我問：要不要喝湯？他也回答：要不要喝湯。每當這里，我覺得特別心累，問下去的問題沒有反應，讓我感覺很有挫敗感。
但是有一次搭積木時，我發(fā)現(xiàn)邵**小朋友對數(shù)字異常敏感，積木上有1-10的數(shù)字，他幾乎都能認出來，我們班絕大部分小朋友都認不全的數(shù)字他全認出來了！這個發(fā)現(xiàn)讓我感到驚訝，通過后來和他媽媽聊天得知，他在家也是這樣的，喜歡數(shù)字類的游戲，但是講話連貫不起來。
邵**小朋友雖然不會像正常小朋友一樣講連貫的話，但是他對數(shù)字的敏感卻是一般小朋友沒有的，所以我們不要小看每一個小朋友，每個小朋友都有自己的閃光點，我們要做的就是善于發(fā)現(xiàn)每一個小朋友自己的閃光點！
教育隨筆：選擇誰呢
一次，在上海的一所幼兒園里，我觀摩了英國插畫大師科奇?保羅執(zhí)教的“小貝挖寶”活動?；顒娱_始前，大師需要從上課的孩子中選出一位來當“模特”，只見孩子們都爭先恐后地舉起了手?？吹竭@種“壯觀”的場面，大師面露難色。停頓片刻之后，他眼睛一亮，問孩子們：“今天有沒有人過生日?”只見一個男孩高高地舉起了手，說：“今天是我的生日!”可還沒有等他的話音落下，旁邊的另一個孩子站起來大聲說道：“不對，你剛剛過完生日!”兩人的對話惹得現(xiàn)場聽課的教師哈哈大笑。到底該選誰來當“模特”呢?茫然的大師把選擇的難題交給了班主任教師。年輕的班主任教師立刻回應，一抬手便指定了一個小姑娘來當“模特”。于是，在其他孩子的嘆息聲中，大師開始上課了。
雖然我只是坐在下面聽課，但是有一個問題始終在我的腦海里揮之不去：這位班主任教師是依據(jù)什么選擇的呢?我不禁聯(lián)想到另一個場景：早晨升國旗時，教師發(fā)現(xiàn)升旗手因病缺席了?！白屛襾戆?”好幾個孩子跳躍著，爭先恐后。教師的目光掃了一圈，用手一指，說：“你去升旗吧!”只見那個被選中的孩子興奮地奔向升旗臺，其他的孩子則悻悻然沉默不語。之后，落選的孩子們照常唱國歌、做早操，絲毫沒有異常。看來大家都已經(jīng)習慣于這樣的選擇與被選擇了。
確實，作為教師，我們經(jīng)常會遇到“選擇誰”這樣的問題。同一個提問，選擇誰來回答?每日升旗，選誰來擔任升旗手?值日生工作該由誰先來做?游戲中出現(xiàn)爭執(zhí)時，該聽誰的?誰來定規(guī)則?這類選擇折射出不同班級的不同文化氛圍，而和諧的班級風氣與良好的班級文化氛圍息息相關。
當然，我們可以采取“輪流制”進行選擇，如“輪流回答”“輪流表演”“輪流游戲”等，讓孩子們輪流當值日生、升旗手，這樣一個也不漏，一個也不少，讓每個孩子都得到關注。在一定程度上，這種皆大歡喜的方法確實能夠做到滿足每個孩子的需求，促進每個孩子的發(fā)展。
但是，事實上并不是每一件事都適合采用“輪流制”的辦法，如同本文開頭大師遭遇的選擇誰當“模特”之場景，顯然就無法“輪流”。但畢竟面對了，那么，該如何解決才好呢?
當下，諸如“以兒童發(fā)展為本”“讓每一個孩子富有個性的發(fā)展”等教育理念都已被教師熟稔于心，在國家頒布的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中也反復強調要理解與尊重兒童，出現(xiàn)了許多如“保護”“接納”“允許”等詞語。既然如此，我們何不聽聽孩子們的心聲呢?
幼兒園的屋頂農(nóng)場豐收了，教師帶領中班的孩子們去挖土豆。孩子們一邊收獲著自己的勞動成果，一邊大聲嚷嚷：“發(fā)財嘍!發(fā)財嘍!”土豆被挖出來了，教師讓孩子們數(shù)一數(shù)究竟有多少個土豆，接著又說：“你們有38個人，一人一個土豆還有多的，怎么辦呢?”孩子們回答說：“今天沒來的小朋友，我們給他們留著吧。”教師又說：“但還是多了2個呀!”一個孩子想了想說：“婷婷和朗朗營養(yǎng)不良，讓他們多吃點?！焙⒆觽兗娂姳硎就?。
原來，一旦讓孩子充分地表達自己的觀點和想法，教師立刻會收獲許多解決問題的方法。這種從孩子的角度出發(fā)，體現(xiàn)孩子想法和愿望的方法，才是真正能讓孩子“口服心服”的辦法。
在大師的課堂上，面對選擇的難題，或許年輕的教師更在意的是在那一刻快速作出決定，讓現(xiàn)場活動得以順利進行，故此情此景尚屬情有可原。但我還是建議事后教師要記得“關注”，不僅應該有目的地去觀察孩子們的反應，更應該深入思考，找尋今后應對此類“選擇誰”的棘手問題的適宜方法，以此增強自身的專業(yè)能力。
無論是皆大歡喜的“輪流制”，還是出自孩子的“口服心服”法，對于一位幼兒教師而言，我相信只要心中裝著孩子，時時傾聽孩子的心聲，就能找到解決問題的“靈丹妙藥”。
班上個別孩子午睡時特別愛踢被子,有的喜歡聚在被子里玩,弄得被子動來動去,好久無法安靜入睡,我不管怎樣提醒,有的孩子仍然不聽。
今天午睡時,我看著動來動去的被子,心里很是生氣,本來想很很地點名批評他們,但:心里想:以往怎么說、怎么批評都無濟于事,倒不如騙個童話故事引導他們,于是,我很神秘地說:“我聽見你們的被子說話了,”一聽這話,本來亂哄哄的睡房頓時安靜下來,孩子們一個個吃驚地看著我,我接著以游戲的口吻編了下面的故事:“被子生氣地對李老師,你看這張床上的小朋友沒睡好,他們把我踢來踢去,好難受,!我不想跟他們做朋友了,我喜歡睡在這張床上的小朋友,他閉上眼睛就睡著了,真舒服”孩子們一聽趕緊沒動了,這時,我走到銘銘的床邊,摸摸他的被子說:“銘銘的被子說,銘銘睡覺的姿勢好美我喜歡他,停了一會兒,我又說:“咦,成成最聽話,他睡得可好了,和他做個好朋友”。
聽了這一席話,孩子們很快進入了夢鄉(xiāng)。
這幾天,孩子們睡覺踢被子的現(xiàn)象減少了,孩子能安時安靜入睡,真沒想到,“會說話的被子”能督促孩子們培養(yǎng)成良好的午睡習慣。孩子們是天真可愛的,我們就應以孩子的口吻教育孩子,把孩子的事編在有趣的故事里,讓他自已去發(fā)現(xiàn)錯誤,通過被子會說話,使孩子產(chǎn)生移情,理解自已亂動對被子的“傷害”這就要求每一位老師要讀懂理解童心。
小班教育隨筆滾皮球
下午,戶外活動時,孩子們在場地上圍成一個大圓圈,我請一個孩子手拿皮球邊起邊念“大皮球,圓又圓,送給我的朋友玩”然后,讓小朋友友討論:“怎么樣給朋友玩呢?”有的說拿去給朋友玩,有的說:“拋給朋友接”還有的說:“坐在地上推給朋友等等。我肯定了孩子們的想法。然后說:‘小朋友玩的方法真多,李老師是這樣玩滾皮球的,”我邊說邊示范玩法,之后,我對大家說:’現(xiàn)在,我們一起來玩“滾皮球”的游戲,好嗎?小朋友都說:“于是孩子們圍成圈圈滾起還球來,我隨時提醒規(guī)則:貼地滾,滾到誰那兒,就誰接球,不能搶球,球無論快慢總會滾互一個孩子的手中,有時明明球是滾向這個孩子跟前崳在最后卻因為地勢或風向的原因,滾到了另一個孩子那兒,于是這個孩子逞憾地攤攤手。那具個孩子卻驚喜地抱起了球,孩子們都被這滾球的游戲吸引了,連平時不愛玩的閱閱也加入了進來,不知不覺已到活動結束時間,孩子們畫蛇添足是意猶未盡。我破例讓他們多玩一會兒,才組織孩子們回教室。這時有個孩子對我說:“老師,流球真好玩,下次再玩,我想:這個游戲能激發(fā)孩子們這么大的興趣,在于它符合小斑孩子的特點,因此,我們教師在組織游戲時峭能只是一種玩法,應隨時觀察孩子們的情操體驗,不斷地改變規(guī)則玩法,以引起孩子們的興趣,這樣孩子們在游戲中才能玩得高興,愉快,得到滿足。
今天下午的戶外活動時間，我組織著我們班的孩子們進行跳繩比賽。比賽結束時，勝負定出，勝的隊歡欣跳躍，輸?shù)年犐袂轺鋈弧］旉犞校瑒⑼芏自诘厣夏ㄆ鹧蹨I來。因為已到離園時間，所以我只是安慰他幾句，就忙著迎接家長。在回家的路上，我眼前一直浮現(xiàn)著劉同哲被奶奶接走時紅紅的眼睛和郁郁寡歡的神情。不知怎的我的心里沉甸甸的，就像壓上了一塊石頭?！安荒茏尯⒆虞斄司涂?”我在心里默默地想。
第二天，我早早來到幼兒園等待劉同哲的到來，過了好久，才見他耷拉著頭，一語不發(fā)地走進幼兒園、走進活動室、走到座位邊坐下來。我微笑著蹲在他的面前，輕聲問：“怎么了?同哲，還在為昨天輸了比賽不高興嗎?咱可是一個男子漢，不能因為這一次輸了，就哭，輸了怕什么，只要繼續(xù)努力，輸就會變成贏!……”
教育活動時，我和孩子們又圍繞著“輸或贏”這個話題展開論，孩子們暢所欲言、情講述著自己會如何面對輸贏。其間，我也會適時加入一兩句進行引導。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)同哲緊皺的眉頭舒展開了，眼睛里重新有了光彩?！巴埽銇碚f說吧。輸了不能哭，要堅強、要相信自己，只要再努力、再加加油，我們肯定會贏!”說完，同哲又伸出小手作了一個勝利的姿勢：“耶!”“哈哈哈……”班里響起了歡樂的笑聲，我也開心地笑了。因為，我相信“輸”的陰影已影響不到我的孩子們了。
作為一名幼兒教師的我，真心希望每一個孩子在今后的人生道路上輸時不哭，學會堅強，有愈挫愈勇的勁頭……
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