找準定位 打造特色 樹立品牌 走可持續(xù)發(fā)展之路

幼兒思維發(fā)展活動方案。

家庭共育一般是以學(xué)校為中心，家庭為輔助來進行教育的！不管是家長還是老師，都需要互相包容，及時注意孩子情況，幫助孩子積極健康地成長！那么，家園教育工作中存在哪些問題呢？下面是小編為大家整理的“找準定位 打造特色 樹立品牌 走可持續(xù)發(fā)展之路”，僅供您在工作和學(xué)習中參考。

不知不覺擔任幼兒園園長已近十個年頭，在管理工作中，我常常思考一個問題：有的幼兒園走過近百年，歷經(jīng)許多園長教師，為什么象一顆恒星，越來越亮，而有的幼兒園辦園時轟轟烈烈，但時隔不久，就象流星一樣瞬間即逝；招生時，為什么有的幼兒園門庭若市，生源濟濟，而有的幼兒園門口羅雀，人員稀少，老師到孩子家里動員，家長也不選擇……現(xiàn)在漸漸明白：是一種力量，品牌的力量。

一、找準定位是樹立品牌的基礎(chǔ)

品牌是什么？品牌是質(zhì)量、是特色、是信譽，是每所幼兒園追求的目標，它是經(jīng)過長期積淀和持久積累而形成的一種公認的品質(zhì)。找準定位，是樹立品牌的基礎(chǔ)，每所幼兒園都有自己的不足和閃光點，所謂的知己知彼百戰(zhàn)不殆，找準定位能夠清楚地知道幼兒園在行業(yè)中所處的位置，準確地制定幼兒園發(fā)展的目標和方向。三年前的機關(guān)三幼，已是省級示范園，有機關(guān)強大的后盾，有近十年的辦園經(jīng)歷，有較大的班級規(guī)模，但特色不明、名聲不響、隊伍不硬、設(shè)施不優(yōu)，沒有可吸引人之處，更談不上品牌，在西區(qū)處于一個較尷尬的地位。特別是隨著幼教事業(yè)的發(fā)展，一批各種類型的幼兒園相繼崛起，發(fā)展較快，我園如果按常規(guī)發(fā)展速度下去，要成為名園非常困難。因此，我們提出：“找準定位，打造特色，樹立品牌，走可持續(xù)發(fā)展之路”的發(fā)展思路。首先，我們對幼兒園的情況進行綜合分析。我們請來專家、領(lǐng)導(dǎo)、家長、鄰居、群眾，通過座談、問卷、交流，對我園的整體情況進行“會診”，結(jié)論是：幼兒園管理規(guī)范，但體制不靈活，大鍋飯情況嚴重，干好干壞一個樣，不能充分調(diào)動教職工的積極性；教師隊伍素質(zhì)優(yōu)良，但責任心、事業(yè)心要加強，服務(wù)態(tài)度要提高；教科研有基礎(chǔ)，但特色不明顯、成果不豐富，沒有產(chǎn)生影響；硬件設(shè)施基礎(chǔ)較好，但已經(jīng)陳舊，跟不上時代發(fā)展的需要，不能滿足家長的需求，加之地理位置不好，方圓兩公里范圍內(nèi)有近十所幼兒園，最近的僅離不到100米。根據(jù)結(jié)論：我們商量制定了幼兒園發(fā)展的總體規(guī)劃：堅持思想建設(shè)和作風建設(shè)相結(jié)合，創(chuàng)和諧校園；堅持加快改革和加快發(fā)展結(jié)合；建發(fā)展校園；堅持提高質(zhì)量和教研科研相結(jié)合，建內(nèi)涵校園；堅持拓展延伸與增加服務(wù)相結(jié)合，建效益校園，使我園成為幼兒喜歡的樂園、領(lǐng)導(dǎo)驕傲的優(yōu)園、家長放心的家園、社會公認的名園，做到在市區(qū)起示范、在省內(nèi)有位置、在國內(nèi)有影響的名園，力爭在2010年前在市區(qū)首批成為省模范園或星級示范園。

二、打造特色是樹立品牌的中心

要想成為品牌幼兒園、成為名園，必須有特色。特色是區(qū)別于其他同類幼兒園而屬于自己特有的優(yōu)勢。這一優(yōu)勢是在長期實踐中創(chuàng)造并積累而成的，是以幼兒園雄厚的實力和豐富的經(jīng)驗作后盾而日益彰顯的個性。特色不僅意味著獨特，更是意味著超越，是其他同類幼兒園一時難以追及的。南京一幼的國際化特色、揚州明月的游戲特色等，在幼教界享有盛譽。我們清楚地知道，要在西區(qū)幼兒園中脫穎而出，要有“絕活”，經(jīng)過分析和思考，我們認為：我園的教科研起步早，有基礎(chǔ)，生態(tài)環(huán)境教育的研究已經(jīng)初見成果，如果以“生態(tài)”特色為突破口，用生態(tài)的理念進行生態(tài)管理、創(chuàng)設(shè)生態(tài)環(huán)境、創(chuàng)建生態(tài)課程、構(gòu)建生態(tài)校園，可能會在較短的時間內(nèi)打出特色，樹立品牌。

生態(tài)管理是打造生態(tài)特色的前提。我們以和諧為宗旨，以思想管理為前提、以制度管理為基礎(chǔ)、以人本管理為核心，將管理文化貫穿與幼兒園的管理之中，使管理要求成為教職工自覺的行為。為此我們開展過“我為幼兒園敬一言、獻一策”“今天我做園長”“設(shè)計園標園徽”活動；和所有教職工共同討論幼兒園的規(guī)章制度及考核細則，讓規(guī)章制度成為教職工的自覺行為；我們改革工資結(jié)構(gòu)，使干好干壞不在一個樣；幼兒園有發(fā)展目標和規(guī)劃，每位教職工也制定個人發(fā)展目標和規(guī)劃，使幼兒園的管理充滿人文精神、實現(xiàn)民主互動、達到自我實現(xiàn)，使幼兒園成為“健康、快樂、幸福、和諧”的大家庭。

創(chuàng)設(shè)生態(tài)環(huán)境是生態(tài)特色的保證。我們根據(jù)幼兒園的實際情況，提出“三個要求”和“三步走”的思路?！叭齻€要求”除了正常環(huán)境創(chuàng)設(shè)的美化、綠化、童化、教育化外，做到“精”--精彩、精致、精巧；“新”：新意、新穎、新奇；“特”：有生態(tài)特色、有班級特色、有個人特色。“三步走”：即1-2年穿新衣，將原有的外環(huán)境做徹底改變；3-4年全面改，將活動室、盥洗室、游戲室全部重新裝修；5-6年大變樣，將幼兒園合理配置，突出亮點，突出生態(tài)。

創(chuàng)建生態(tài)課程是生態(tài)特色的重點。我們有“九五”研究的基礎(chǔ)，到了“十五”中期，提出自己設(shè)計園本課程的要求，將前期研究的成果總結(jié)、提升，運用生態(tài)學(xué)的理念，結(jié)合多元智能理論，所有教師參與編寫了《幼兒園生態(tài)環(huán)境教育的實踐與研究》的園本課程，由中國環(huán)境科學(xué)出版社出版，園本課程的出版，大大提升了幼兒園的品位，調(diào)動了教師的研究激情，也開創(chuàng)了我市開展園本課程研究之先河，凸顯了幼兒園生態(tài)特色。

與此同時，我們還結(jié)合學(xué)習、實踐新《綱要》，深化課程改革，實現(xiàn)課程整合，將生態(tài)特色課程與綜合主題課程相結(jié)合，使兩者共生互補、相得益彰。成尚榮先生說：“有品質(zhì)的教育應(yīng)該追求智慧的生成、傳統(tǒng)的揚棄，應(yīng)該追求推陳出新、心靈的滋養(yǎng)”。我們提出提高課程效益、追求特色課程、智慧課程、研究課程的課程要求，不僅研究集體教學(xué)還要研究分組及個別教學(xué)，什么樣的活動適合集體活動，什么樣的活動適合個別教學(xué)，什么樣的活動適合小組活動、區(qū)域活動；不僅關(guān)注專門性教育活動還要關(guān)注滲透性教育活動，孩子的每一個活動都是教育的好時機，教師們要善于把握時機，及時開展教育活動；不僅關(guān)注預(yù)設(shè)的教育內(nèi)容，還要考慮生成活動的開展，時刻捕捉生成點；不僅關(guān)注課程理論還要關(guān)注課程實施：課程目標是否是符合幼兒身心特征，是否具有層次性。課程實施過程是否是師生積極互動、共同發(fā)展的過程，是否強調(diào)師生之間的對話、互動、合作。課程內(nèi)容是否與幼兒的生活密切相關(guān)、是否是幼兒喜歡的形式。強調(diào)以幼兒為本，尊重幼兒的人格，關(guān)注個體差異，尊重其獨特的體驗。

幼兒學(xué)習方式是否是自主、合作、探究。課程評價是否發(fā)現(xiàn)幼兒潛能，幫助幼兒認識自我表現(xiàn)，建立自信，評價主體和評價方式是否多元化。

構(gòu)建生態(tài)校園文化是樹立品牌的核心。園所文化是全體成員凝聚在一起的強大精神力量，也是幼兒園的品牌形象，它對全體員工和幼兒產(chǎn)生潛移默化的陶冶作用，對家長及所在社區(qū)以及整體社會產(chǎn)生感染作用。走進百年揚中，一股書香氣撲面而來，這里有見證學(xué)校歷史的樹人堂，有一代又一代杰出的優(yōu)秀學(xué)生；進入鼓樓幼兒園，陳鶴琴的活教育思想，八十年后依然體現(xiàn)在幼兒園的每個角落、每個活動、每個環(huán)境中。我們也在思考，生態(tài)特色校園文化怎樣構(gòu)建，特有的“三風”是校園文化的體現(xiàn)，首先從園風、教風、學(xué)風入手。清華大學(xué)的校訓(xùn)：自強不息，厚德載物；揚州中學(xué)的校訓(xùn)：青春揚中，百年樹人；我園的“三風”既要體現(xiàn)生態(tài)特色，又要體現(xiàn)時代精神，還要符合教育要求，我們的園風是平等和諧、自由快樂、合作共進、勤奮自信，教風是啟迪智慧、培養(yǎng)思維、張揚個性、鼓勵創(chuàng)新，學(xué)風：是善于動腦、勤于思考、敢于表達、樂于創(chuàng)造。透過“三風”，可以了解到我園辦園目標和宗旨，領(lǐng)略到教育教學(xué)的追求和特色。

三、講究策略是樹立品牌的關(guān)鍵

樹立品牌不僅需要思考、需要方法，更需要策略。我們從班園理念、服務(wù)行為、特色科研、教師隊伍、網(wǎng)絡(luò)文化、擴大宣傳等方面凝聚整合、提升品質(zhì)、策略推進、樹立品牌。

1、用全新的辦園理念提升教育品質(zhì)

辦園理念決定了幼兒園的辦園方向，要想成為名園，必須要有與時俱進的辦園理念支撐，即具有時代性、前瞻性、創(chuàng)新型、發(fā)展性。我們的理念是：貫徹一個綱領(lǐng)：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》；做到二個符合：符合教育事業(yè)對幼兒教育的要求、符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律；實現(xiàn)三個結(jié)合：國本課程與園本課程相結(jié)合、教學(xué)活動與日常生活相結(jié)合、園內(nèi)教育與家庭教育相結(jié)合；堅持四個為本：以幼兒的發(fā)展為本，以教師的發(fā)展為本，以幼兒園的發(fā)展為本，以幼教事業(yè)的發(fā)展為本。

2、用優(yōu)質(zhì)的服務(wù)行為提升教育品質(zhì)

幼兒園既是教育單位，又是服務(wù)單位，服務(wù)水平的高低直接關(guān)系到社會和家長的滿意度，關(guān)系到幼兒園的美譽度，為了使服務(wù)優(yōu)質(zhì)、高效，我們要求在工作中做到：以真心服務(wù)孩子，以真情服務(wù)家長，以真誠服務(wù)教師。明確“兩個優(yōu)質(zhì)”“三個滿意”“四個提高”的工作重點，即：以“優(yōu)質(zhì)的服務(wù)態(tài)度，優(yōu)質(zhì)的服務(wù)質(zhì)量”，讓領(lǐng)導(dǎo)滿意、家長滿意、孩子滿意；“全面提高服務(wù)水平，全面提高服務(wù)質(zhì)量，全面提高服務(wù)態(tài)度，全面提高服務(wù)滿意度”。提高認識、轉(zhuǎn)變服務(wù)觀念，變領(lǐng)導(dǎo)要求、家長需要為教職工的自覺服務(wù)，變“他要我做什么”為“我能為他還做點什么”，變被動服務(wù)為主動服務(wù)。

3、用特色教科研提升教育品質(zhì)

如果說教育教學(xué)是“基”，那么教研科研是幼兒園品位提升之“魂”，幼兒園特色教育的建構(gòu)、特色班級的創(chuàng)設(shè)、特色教師的培養(yǎng)、特色成果的體現(xiàn)都需要教研科研的帶動和開展，我們提出“靠科研保證質(zhì)量，用科研培植名師，以科研打造名園”的思路，創(chuàng)造機會讓每位教師都參與教科研，做到人人有課題，個個有研究，人人有特色，個個有絕活。

4、用專業(yè)化教師隊伍提升教育品質(zhì)

名園要有名園長，陶行知先生說：一個優(yōu)秀的學(xué)校必有一位優(yōu)秀的校長。園長的教育思想、敬業(yè)精神、人文素質(zhì)及其理論水平與業(yè)務(wù)素養(yǎng)，很大程度上決定一所幼兒園的辦學(xué)目標、辦學(xué)風格與辦學(xué)水平，同樣決定著這所幼兒園的教育特色與個性，園長的眼光、膽識、管理才能、教育理念、思想火花等無不決定著幼兒園形象的塑造和品牌價值的提升。

大學(xué)靠大師支撐，名園靠名師出名，品牌名園總有一批名教師。專業(yè)化的教師是成就名師的基礎(chǔ)。培養(yǎng)一批專業(yè)水平高、敬業(yè)精神強、思想素質(zhì)好的教師是提升辦園品位，樹立品牌的關(guān)鍵。我園以“讓教師的成長與快樂同行”為指導(dǎo)思想，為教師搭建公開教學(xué)、教學(xué)研究、機能展示的平臺，感受成功的快樂；為教師創(chuàng)造專業(yè)理論學(xué)習、多樣實踐學(xué)習、在職學(xué)歷進修學(xué)習的機會，感受成長的快樂；挖掘教師內(nèi)在教育教學(xué)的潛能、教研科研的潛能、園務(wù)管理的潛能，感受成就的快樂。她們活躍在教研科研的舞臺上，她們的論文、方案獲獎、發(fā)表在專業(yè)雜志上。實現(xiàn)了用三到五年的時間培養(yǎng)一名市級名師，幾名區(qū)級名師的目標，為樹立品牌園奠定了人力基礎(chǔ)。

5、用網(wǎng)絡(luò)文化提升教育品質(zhì)endrikfelipe.com

信息化的發(fā)展，幼兒園網(wǎng)站的建立，拉近了幼兒園和社會的距離，加深了家長對幼兒園的了解，我園重視網(wǎng)站的建設(shè)，力求使網(wǎng)站新、特、美，讓網(wǎng)站成為幼兒園和家庭溝通的橋梁、展示自我形象的平臺、幼兒園對外宣傳的窗口。

6、用擴大宣傳提升教育品質(zhì)

企業(yè)管理中有條法則：產(chǎn)品成本中百分之三十用于產(chǎn)品的宣傳，著名的可口可樂公司、小朋友喜歡的肯德基等國際化企業(yè)，每年都用上億的資金通過不同的方式宣傳企業(yè)形象。我園也通過開展豐富多彩的特色活動，請各家媒體做宣傳報道，讓社會了解、讓家長了解，不斷擴大影響，樹立品牌形象。

成就一所名園，不是輕而易舉的，它需要科學(xué)、時間和精力，需要在實踐中不斷改革創(chuàng)新，是在繼承、開拓、創(chuàng)造中經(jīng)過十幾年乃至幾十年的努力才能形成和造就自己的品牌，并逐漸上升為名牌。同時，品牌形成以后不是一勞永逸、流勞百世。歷史上有很多著名品牌，創(chuàng)造不易而垮了極易。俗話說：打江山容易守江山難，品牌既是質(zhì)量、是信譽，更是生命和事業(yè)，必須珍惜它、愛護它，發(fā)展它，不斷提升，才能使品牌永葆青春，永遠立于不敗之地。品牌是山峰，標識著教育視野的時代新高；品牌是燈塔，導(dǎo)引著千帆競發(fā)的未來航向；品牌是華表，鐫刻著與時俱進的華彩樂章。讓我們攜起手來，共同努力，爭創(chuàng)品牌，共創(chuàng)輝煌。

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幼兒園該不該走貴族化之路

視點背景

從幼兒園開始到大學(xué)畢業(yè)，一個孩子的教育費用是不是和父母的收入相當？本以為上大學(xué)的費用會比較高，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同屬于非義務(wù)教育階段的學(xué)前教育也是花費驚人，比大學(xué)是有過之而無不及。一項涉及了杭州、寧波等6個城市的調(diào)查顯示，在不考慮物價漲跌的情況下，一個家庭從幼兒園開始，經(jīng)過小學(xué)、中學(xué)直至大學(xué)，在教育方面的投入至少需要12．6萬元，其中，因為國家9年制義務(wù)教育的實施，不在義務(wù)范圍內(nèi)的幼兒園階段的支出被凸顯出來，占到所調(diào)查費用的65．4％。

經(jīng)濟和社會的全面發(fā)展核心在于人才，而基礎(chǔ)在于教育，這是不爭的事實?！摆A在起跑線上”的心理讓越來越多的孩子早早開始接觸各種各樣的學(xué)習———布置豪華溫馨的教室；國外科學(xué)的教育理念、高檔設(shè)備和教材、甚至師資力量的引入等等原因的存在，使得一些幼兒園的教育費用逐年攀升。幼兒園教育該不該走貴族化之路———難道只讓有幸生在富裕家庭的孩子才可以享受優(yōu)質(zhì)教育？

贊同方

存在即合理

教育貴族化出現(xiàn)的原因，多少是對“教育產(chǎn)業(yè)化”觀念理解的失誤。教育產(chǎn)業(yè)化是指把教育機構(gòu)當做產(chǎn)業(yè)來辦，漸漸地要自負盈虧，鼓勵社會辦學(xué)，引進教育行業(yè)競爭，這本身是好事，至少這樣能增加入學(xué)機會，提高教學(xué)質(zhì)量，可有人認為教育產(chǎn)業(yè)化就是將教育當成一種商品來做，幼兒教育成為其中一種典型的商業(yè)運作模式。

就太原市來說，如果把公立、民辦以及廠礦企業(yè)、事業(yè)單位辦園等都算上，現(xiàn)有幼兒園近千家。2003年9月，教育部門、物價部門核定了太原市幼兒園的新收費標準，管理費、保教費、保健費三項費用合計，最高規(guī)格的五星級幼兒園，其收費標準也控制在285元／月（不足三歲幼兒入園時，收費標準在標準基礎(chǔ)上每生每月加收30元）；民辦幼兒園根椐辦學(xué)成本，參考公辦園自主定價，可上下浮動30％。上幼兒園一年最高3000多元的費用，對于大多數(shù)工薪階層來說，還可以承擔。但現(xiàn)實情況是，如果家長想開發(fā)孩子的英語、珠心算、美術(shù)、語言表演等特長，特色首先就成了幼兒園的商品，費用也“特”了進來，少則一年要開銷5000多元，中等水平在1萬元左右，高可達3萬元左右。

針對幼兒園該不該走貴族化之路，幼兒園有自己的解釋。太原市已創(chuàng)立5年的某民辦幼兒園園長說：“包括我們幼兒園在內(nèi)的一些民辦幼兒園的辦學(xué)條件要高于公立幼兒園，除了硬件設(shè)施外，幼兒教師一般至少要求大專水平，幼兒園投入了高成本，只有在最好的環(huán)境下，孩子們才能相應(yīng)得到最好的教育。貴族化既然存在，就有其合理性，最終要看的是教育的成果，過程是什么樣并不重要。”一些辦學(xué)條件好的民辦幼兒園，吸引了很多家長送孩子入托。公立幼兒園要想爭生源，也只能是逐步提高收費，以此來改善辦學(xué)條件，不知不覺走上了貴族化之路。

一些家長也對幼兒園貴族化持默認態(tài)度。有家長認為幼兒智力開發(fā)時期是非常重要的一個階段，所以需要最好的環(huán)境、最好的玩教具以及特長的啟蒙，現(xiàn)在社會競爭太激烈，不能讓孩子輸在起跑線上；另外一個觀點在于，一些家長認為自己收入低的原因就是學(xué)歷不夠高、沒本事，所以砸鍋賣鐵也要供孩子上最好的幼兒園。

反對方

體現(xiàn)不平等

幼兒園越修越豪華，特長班里總是有品種多樣的玩教具，高價打造出來的童趣盎然的室內(nèi)裝潢，最好的師資力量，這一切無疑給普通班孩子自身以及父母造成一種壓力，因家庭收入存在差距，極易造成其子女受教育的不同。一位母親講述說，她的孩子在太原市一家民辦幼兒園上大班，下午她去接孩子時總會發(fā)現(xiàn)孩子站在英語特長班門口往里看，然后帶著羨慕的口氣對她說：“媽媽，那個教室里的玩具真好，

畫書真多，地毯真漂亮，我想去?！蓖瑫r，孩子所在的普通班，為了給特長班騰地兒，兩個班的孩子擠在一個房間里午睡，房間里床挨著床，也許因為孩子太多，總有一股奇怪的味道。作為母親，也想讓孩子在更好的環(huán)境中獲得更好的教育，但特長班一年一萬多元的費用，對于在工廠一線工作的她來說，實在承擔不起。

幼兒園教育不在于豪華而在于實用，一些幼兒園硬件貴族化了，軟件開發(fā)并沒有達到相應(yīng)的水平，比如師資。教具永遠是一種呆板的東西，關(guān)鍵看老師如何應(yīng)用。

而現(xiàn)在有些幼兒園特長班的老師只是經(jīng)過短暫的崗前培訓(xùn)，并不具備兒童早期教育的專業(yè)知識，或者說兒童某些潛能方面的開發(fā)知識，說白了特長班只是一個市場競爭的手段。一位在太原市某機關(guān)工作的父親，為了讓自己4歲半的兒子受到好的教育，花了6000多元將孩子送入了一幼兒園的蒙臺梭利班。他去旁聽過幾節(jié)幼兒園的課，每次看到的情況都差不多———老師的課并沒有吸引孩子的注意，上課時孩子們自己各忙各的，老師連最基本的和孩子的溝通都做不到。所以，上了一年多，從孩子身上并沒有表現(xiàn)出入園時老師所講的認知、思維、語言表達等各項能力的提高，帶著失望，今年3月，幼兒園春季招生時，他把孩子轉(zhuǎn)到了另一所幼兒園。

當教育變成一種奢侈品的時候，對孩子勤儉、自立等品格的塑造遇到了阻力。一些幼兒園是做到了對孩子全方位的服務(wù)，但這樣的孩子培養(yǎng)出來后連自立都做不到還能做什么？特長班的設(shè)備和條件要比普通班好，會助長孩子頭腦中歧視他人、金錢至上的心理，泰戈爾曾說：“鳥翼系上了黃金，這鳥永遠不再天上翱翔”，處理得不好，其結(jié)果會造成孩子只知索取，不知奉獻，造成個性發(fā)展偏差。

視點建議

教育平等化

古往今來，教育機會均等一直是教育家們的共同理想。在西方，柏拉圖最早提出要實施初等義務(wù)教育，亞里士多德更提出要用法律來保證教育權(quán)利；在中國，歷史上第一個興辦私學(xué)的孔子，用簡單的四個字———“有教無類”，表達了“人不分貴賤都有平等受教育權(quán)”的主張，理想的平等總是被現(xiàn)實的不平等打破。而且對于一個孩子來說，健康、平安、快樂成長才是最大的財富，而不是他學(xué)會了幾個英語單詞或者會不會下國際象棋。教育平等化，需要政府、社會、幼兒園甚至家長各方的努力。

首先應(yīng)以社會各界向幼兒園投入資源的情況為標準來衡量，包括：每個幼兒的單位成本、幼兒園設(shè)備、圖書館及師資素質(zhì)等。在我國臺灣，一張圖紙制造所有的學(xué)校，也就是說每一所中小學(xué)校的占地、投資、師資配置完全是均衡的，不允許有人為的差別。類似這樣的經(jīng)驗完全可以拿來借鑒。

其次注重幼兒園內(nèi)各種無形和抽象的特征。這些抽象因素包括教師的工作精神、教師對幼兒的期望、幼兒學(xué)習興趣的高低。例如日本1998年12月頒布的《幼兒教育要領(lǐng)》中，強調(diào)個性化教育，要求一定要面向每個幼兒的實際需要，根據(jù)家庭以及地區(qū)的實際情況進行有針對性的教育，并將“適應(yīng)每個幼兒不同的個性特點和幼兒發(fā)展的課題”列為幼兒教育的原則。

對于家長自身來說，一定要走出認識誤區(qū)。不要有攀比心態(tài)，不要盲目把孩子放到收費高的幼兒園去接受貴族化的教育。幼兒園收費高低是其經(jīng)濟運作問題，與質(zhì)量高低無密切聯(lián)系，不能把收費高低與幼兒園的質(zhì)量等同起來；不必把幼兒園的特色看成選擇幼兒園的第一要義，掌握一技之長，應(yīng)該是基礎(chǔ)教育之后的事，學(xué)齡前階段關(guān)鍵是讓兒童全面發(fā)展。但一些家長對于孩子少參加幾個興趣班的建議都不愿意接受，總怕孩子比人家少學(xué)了點什么。正確的做法應(yīng)該不要強求幼兒掌握某一特定技能，況且家長也不能完全以自己的立場去替代孩子的選擇，惟一的準則就是以天然興趣為主。

教育是引領(lǐng)社會的力量。作為社會構(gòu)成個體的每個家庭的生活核心都是以孩子為中心的，家長和社會應(yīng)該為孩子們提供一個平等健康的受教育環(huán)境，這是我們的義務(wù)，更是我們的責任。

樹立新型智能觀，促進兒童智能發(fā)展

嬰幼兒期是智能發(fā)展的敏感期，在這一時期對兒童進行科學(xué)的智能培養(yǎng)將為其今后的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。因此，早期智力開發(fā)的問題受到極大關(guān)注。

許多人都承認智能的實質(zhì)是解決問題、適應(yīng)生活的能力。而現(xiàn)實生活中的問題是復(fù)雜多樣的，因此，要求人們具備多方面的能力去適應(yīng)生活的挑戰(zhàn)。遺憾的是，長期以來，人們更多地重視傳統(tǒng)智力測驗所測量的智力，而這主要是以記憶、抽象邏輯推理、語言能力為主。

不少家長、教師熱衷于為孩子做智力測驗，如果孩子智商（IQ）高則欣喜不已，以為他今后必定有成就；反之則感到沮喪，有的甚至借此來推卸教育責任。如此種種只注重少數(shù)幾種能力，只注重兒童當前的智能發(fā)展水平，卻忽視兒童智能的全面培養(yǎng)，忽視兒童潛能的開發(fā)，都會對他們智能的發(fā)展造成極為不利的影響。那么，如何來促進兒童智能的發(fā)展呢？

首先，應(yīng)當樹立新型的智能觀，超越智商的局限。20世紀80年代以來，多元智能的觀點正在取代傳統(tǒng)的單一智能觀。在競爭日趨激烈的新世紀里，高智能不僅包括邏輯分析能力、語言能力和記憶能力等方面，同時也包括實踐操作能力、自我監(jiān)控能力、創(chuàng)造能力、溝通能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力等多個方面。同時，大量事實表明，智能盡管受到遺傳的影響，但是，環(huán)境和教育在智能的發(fā)展中具有極為重要的作用。智能是完全可以培養(yǎng)和開發(fā)的。在適宜的環(huán)境下，不僅正常兒童的智能可以提高，而且先天智力低下兒童的智能也可能在一定程度上得到提高。因此，在某種意義上，潛能的開發(fā)遠比評價、判定兒童當前的智能水平更為重要。

其次，成人對兒童智能發(fā)展的期望應(yīng)當是科學(xué)的。心理學(xué)中著名的羅森塔爾實驗表明，積極的期望可以顯著地促進兒童智能的發(fā)展。

當兒童面臨困難、疑惑，甚至失敗時，如果父母充分肯定孩子的努力，積極提供必要的幫助，并通過眼神、手勢、語言等多種方式把父母的積極期望傳遞給孩子，孩子就能形成良好的自我概念，產(chǎn)生積極的成就動機和良好的行為，從而促進智能的發(fā)展。相反，如果父母不重視孩子從事的活動，或輕易地否定孩子的努力和能力，常常訓(xùn)斥孩子“笨”、“傻”，時間長了，孩子就容易形成消極的自我概念，成就動機降低，并可能產(chǎn)生心理行為問題。當然，積極的期望并不等同于過高的、不切實際的期望；否則，將成為壓力和兒童與成人沖突的根源。

再次，要了解智能的發(fā)展遵循用進廢退的規(guī)律。開發(fā)兒童智能的主要途徑在于多提供機會，使兒童在成人引導(dǎo)下，逐步自主地面對各種問題和挑戰(zhàn)，在積極思考。不斷實踐、解決問題的過程中鍛煉頭腦、提高智能。成人應(yīng)當注意不要事事包辦代替，因擔心孩子受累、受挫而剝奪了他在日常生活中自己解決問題的機會；同時，成人也要注意避免撒手不管，對孩子遇到的困難置之不理，因而使他可能由于缺少鼓勵和支持而喪失努力的信心。分頁標題

兒童智能開發(fā)的具體方式是多種多樣的。同時，每一個孩子的智能優(yōu)勢、智能活動又各具特點。父母、教師在與兒童朝夕相處的過程中應(yīng)該創(chuàng)造性地促進其智能發(fā)展。

父母：找準自己的位置

家庭教育一直被視為學(xué)校教育的補充和延伸，孩子入學(xué)之后，父母在家庭教育中究竟該擔當怎樣的角色呢？

家庭教育的重要性

父母與孩子接觸的時間是最久的，你到八十歲了，還是孩子的父母，所以你的教育對孩子的影響是非常大的，而學(xué)校卻不能；現(xiàn)代家庭基本上是2-6個家庭成員面對一個孩子，而學(xué)校教育是2-6個教師面對幾十或上百個孩子，差距顯而易見。家庭教育的重要性，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

首先，當下的學(xué)校教育并不能做到真正的因材施教，孩子的興趣培養(yǎng)和特長挖掘更多地要靠家庭教育。其次，孩子學(xué)習也不只是學(xué)習知識，還要學(xué)習做人、做事等等，在我們中國現(xiàn)在的教育體制下，老師基本上教給孩子的是知識，孩子的做人、做事以及孩子人格的培養(yǎng)等等，更多需要父母的言傳身教，而個人成就的大小，很大程度上在于后者。除此之外，孩子在成長過程中，所需的“安全感”、“自主感”、“成就感”和“好奇心”等心理營養(yǎng)，也多數(shù)要從父母那里得到滿足。但從中小學(xué)生家庭教育的現(xiàn)狀來說，父母卻常常不知道該扮演什么樣的角色，并使得家庭教育偏離了它原本的航道。

別占老師的位置

典型場景：孩子回家，剛剛丟下書包，媽媽就問：“寶貝兒，你作業(yè)寫完了沒有啊？趕緊去寫作業(yè)，然后把功課復(fù)習一下哈。”到了晚上9點，孩子的家庭作業(yè)終于在媽媽的督促下完成了。爸爸拿起語文書嚴肅地說：“把今天學(xué)習的課文背給我聽，然后把明天即將要學(xué)的課文先讀兩遍。”

專家點評：父母肩負教育孩子的重任，但父母不是老師，也不是老師的助手，父母就是父母。有人提出把父母培養(yǎng)成老師的助手，對這種提法，本人不敢茍同。盡管父母有義務(wù)配合學(xué)校、老師共同教育孩子，實現(xiàn)“家校共教”，但父母跟老師之間不是從屬關(guān)系。

助手是什么，詞典解釋為“協(xié)助他人做事的人”，如果父母被定位為老師的助手，那父母理所當然就成了“協(xié)助老師做事的人”。果真如此，“父母”哪里去了？倘若老師是老師，父母也是老師，孩子的生活空間中處處都是老師，父母和老師做完全相同的事情，那對孩子來講，該是多么單調(diào)、多么乏味、多么令人窒息的事情?？山裉斓牟簧俸⒆?，就處在這種境遇之中。

老師的任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑”，父母的任務(wù)是教會孩子做人。在傳授系統(tǒng)文化科學(xué)知識方面，老師是經(jīng)過嚴格訓(xùn)練的高手，而在教孩子做人方面，父母有自己的優(yōu)勢。父母和老師在教育方面有交集，但不是重疊，了解了這一點，兩種教育就可以優(yōu)勢互補。若父母空著自己的位置，擠占老師的位置，那就可能“種了別人的田，荒了自家的地”，甚至于別人的田沒種好，自家的地也荒了。

別搶孩子的位置

典型場景：年輕的媽媽陪兒子參加周六興趣班，媽媽一邊走一邊看表，顯得很焦慮：“兒子，快走，要不就遲到了?！眿寢屨f第一遍兒子沒反應(yīng)，說第二遍兒子還沒有反應(yīng)，說第三遍的時候兒子不耐煩了，猛一回頭，非常氣憤地對媽媽講：“遲到了關(guān)我什么事?。俊眱鹤拥娜绱朔磻?yīng)讓年輕媽媽深感委屈。

專家點評：這組鏡頭如果母子的角色調(diào)換一下就對了：兒子一邊走一邊看表，并不斷提醒開服，再不快走就遲到了，說到第三遍時母親不耐煩了，氣憤地對兒子說：“遲到了關(guān)我什么事??？”幫助孩子成長，是父母天經(jīng)地義的事情，可對孩子的事情大包大攬、事事出手，不僅不利于孩子健康，而且會給孩子成長幫倒忙?？蔀槭裁次覀?nèi)粘Ｋ娭?，第一組鏡頭多、第二組鏡頭少呢？道理很簡單。孩子從小到大，母親都自覺充當了孩子時間的管理者：孩子起床母親叫，孩子吃飯母親催，孩子上學(xué)母親提醒……孩子已經(jīng)習慣了這些都是母親的事，所以才會出現(xiàn)以上反應(yīng)。

現(xiàn)實生活中，孩子放學(xué)回家，80%左右的家長就會立即幫孩子攤開書本、準備紙筆，自己拉過凳子坐孩子旁邊督促做作業(yè)。這樣做的結(jié)果是讓孩子覺得，自己的作業(yè)反正是父母著急上火，自己有什么理由把作業(yè)放在心上？因此，盡管你嘴巴“長”在他身上，可人家依然慢慢騰騰地“磨”作業(yè)！孩子“磨”作業(yè)，更多地要從父母身上找原因。因為做作業(yè)原本是孩子的事情，孩子的事情，父母做得越多，孩子就做得越少；父母越主動，孩子就越被動。

找準自己的位置

典型場景：假設(shè)孩子是一輛性能良好的汽車，如果放開了讓車子跑，時速160至200公里不成問題?？蛇@輛車是如何運行的呢？在車子前面拴了幾條繩，爸爸媽媽在前面拼命地拉，爺爺奶奶、姥姥姥爺在后面使勁地推，一家人忙得滿頭大汗，可車子的發(fā)動機沒有打著。試想一下，這車子能跑得快、跑得遠嗎？

專家點評：父母別重復(fù)老師的事，別搶做孩子的事，為孩子營造溫馨和諧的成長環(huán)境，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)孩子的興趣，幫孩子明了知識的真正意義，引導(dǎo)孩子自覺主動，幫助孩子樹立自信心，并讓孩子懂得管理自己的情緒，從而成長為一個懂事的孩子才是父母最值得做的事。

隔代教育中父母的定位

隔代教育對幼兒的個性發(fā)展難免會有一些負面影響，年輕的父母應(yīng)該怎么辦呢？關(guān)鍵是如何擅用其長，以避其短。

對扮演子女與父母雙重角色的年輕的爸爸媽媽而言，一定要在百忙中抽出時間與孩子交流，與老人溝通，千萬不要放棄自身的職責。只要你重視，時間總能擠出來的。比如：每天晚飯后和孩子作游戲、講故事，周末帶孩子外出活動。同時要做到尊重老人，經(jīng)常和老人聊聊天，講講科學(xué)養(yǎng)育孩子的新經(jīng)驗，虛心接受老人的指點；買一些科學(xué)育兒的讀物，與老人交流學(xué)習體會，幫助老人接受新事物；對老人寵愛孩子等錯誤的做法，既要堅決表明自己的態(tài)度，又要耐心和老人商量，盡量減少正面沖突。

對于快要去幼兒園的寶寶，可以這樣建議撫育的老人：

1、告訴老人寶寶明年就要上幼兒園了，園里有許多小朋友，來自不同的家庭，大家性格不一樣，你要讓寶寶從現(xiàn)在起就開始適應(yīng)和不同性格的小朋友相處，等到他上幼兒園就不會出現(xiàn)問題了。假日里讓媽媽請些朋友或同事帶著寶寶來串門，你一定要抓住機會，讓寶寶和小朋友在一起玩。如果出現(xiàn)他在玩的時候?qū)e的小朋友不夠友好的事時，你一定要鼓勵他和小朋友一起玩；發(fā)現(xiàn)他對別的小朋友不夠友好、不拿出玩具來，就要好言相勸，幫助他和小朋友一塊兒玩他的玩具，讓他感受到分享的快樂。次數(shù)多了，他也會改的。

2、和老人談?wù)劒毶优h(huán)境單調(diào)，與人交往少的問題，理解寶寶將來還是得走上社會的，不能太保護，要逐漸鍛煉寶寶的獨立性，讓他到集體生活中能盡快地適應(yīng)。

3、讓老人家?guī)脚笥鸭胰ゴT，在比較陌生的環(huán)境中，鍛煉他的社交能力。有時他會受到小朋友的熱情接待，會使他回過頭來想自己的問題(不借玩具給別人玩)，以后碰到類似的情況，他就會改了。

4、請老人家給寶寶講有關(guān)合作、分享、同情的故事，對寶寶的社交行為會有好處。這些故事老人可能是有的。如果沒有，你可以為他編一些。

父母一定要明確：自己才是教育孩子的真正主角。所以，既不要為圖省事，孩子一生下來就甩給老人；也不要怕老人慣壞了孩子，拒絕老人帶孩子，割斷祖孫之間的親情。不論是與老人同住，還是暫時把孩子寄養(yǎng)在老人家中，我們都要注意和老人協(xié)調(diào)關(guān)系，一切以為了孩子的健康成長為出發(fā)點，積極解決矛盾糾紛，爭取隔代教育取得雙贏。

親手“打造”聰明好寶寶

你希望寶寶聰明嗎？請善用期待的眼光！你希望寶寶可愛嗎？別吝嗇贊美的語言！你希望寶寶自信嗎？得學(xué)會加油和鼓勁！

知道嗎？你的鼓勵和預(yù)言，將促使寶寶成為你所希望的人！

女兒很早就會拍手的動作，但我們說“鼓掌”，她一點兒反應(yīng)也沒有——也就是說，她還沒有把動作和相應(yīng)的語言符號聯(lián)系在一起。在她7個月時，我做了一個小實驗：只要她無意中一做拍手這個動作，我就說“鼓掌”。連續(xù)幾天后，女兒知道了這兩者之間的聯(lián)系。我們一說“鼓掌”，她就會拍手。對她的行為表示贊許時，我們會對她鼓掌。十多天后，她就知道“鼓掌”可以用在什么時候了。

那天，她爸爸聽著電視里熟悉的旋律，忍不住手舞足蹈，女兒目不轉(zhuǎn)睛地看著，爸爸表演完，她馬上熱烈鼓掌。我很驚訝，不知這是不是巧合。于是，也聞歌起舞，舞罷，女兒一樣興奮地大力鼓掌。這下，我知道女兒真的把詞、動作和含義都掌握了。這啟發(fā)我，在以后的學(xué)習中充分運用女兒自己的主動性，我們所要做的，只是在適當?shù)臅r候鼓勵她。像“再見”等詞，后來都是這樣學(xué)會的——在她揮手時，我們就說這個詞。

我很為自己的實驗結(jié)果高興。因為我越來越多地發(fā)現(xiàn)：只要父母有足夠的耐心和細心，在孩子自發(fā)出現(xiàn)自己期望的行為時，及時給予鼓勵和肯定，孩子就會把行為與父母的認可、贊揚或獎勵聯(lián)系在一起，其行為得到正強化，孩子就會重復(fù)這種行為。

如果父母對孩子的某種行為表示否認、反對甚至對其懲罰時，這種行為就會削弱或消失，因為孩子得到的是負強化。其實，家長在鼓勵或制止孩子的某些行為時，時常會用到這兩種方法，只是有些父母負強化用得多，對小寶寶也是制止、禁止的方面更多，對正強化的效用則沒有充分重視。正強化的關(guān)鍵是發(fā)揮寶寶自己的主體性，其威力不可低估，它既是一種讓孩子掌握更多知識的捷徑，也是一種有效的管教方法。

在女兒學(xué)爬的過程中，我們大量應(yīng)用鼓勵的方法。每一次爬到終點時，她都會聽到我們的喝彩。有時，女兒顯然是為了享受喝彩才爬的。

在女兒學(xué)走的那段時間，我們家經(jīng)常傳出鼓掌聲——那是對她走得好的鼓勵。女兒很在乎這些掌聲，有時我們的掌聲不及時，她就會自己拍拍巴掌，以示鼓勵。

鼓勵的次數(shù)多了，女兒好像也不太在乎了。我后來發(fā)現(xiàn)，如果在女兒做得好的關(guān)鍵點上鼓勵，其效果要比泛泛地鼓勵好。比如學(xué)走時，說“寶寶走得好！”就不如點出“好”在哪里：“對，寶寶學(xué)會不用扶東西走了，真能干！”或“寶寶學(xué)會轉(zhuǎn)彎了，真了不起！”基本聽懂的女兒對這些夸獎很得意，同時，也增強了她的信心。

關(guān)于如何鼓勵孩子，我曾向一位心理學(xué)教授請教——他把女兒培養(yǎng)成18歲的博士。他只說了一句話：“只要你正確應(yīng)用皮格馬利翁效應(yīng)，孩子就會如你所愿?！边@位教授在女兒很小時就開始和女兒比賽數(shù)學(xué)題，小小的女兒常常贏了有名望的父親，父親對待女兒的態(tài)度，讓女兒覺得自己是有能力的、聰慧的，女兒開始對數(shù)學(xué)充滿信心。稍大一點，父親裝作愁眉苦臉地從學(xué)校回來，說自己有一道題不會做，女兒就自告奮勇地幫爸爸解題。雖然，這道題女兒沒解出，但她卻下定決心要學(xué)這方面的知識。最終，在父親鼓勵期待的眼光中，女兒成為一位年輕的數(shù)學(xué)博士。

需要注意的是，皮格馬利翁效應(yīng)既有正面、積極的效應(yīng)，也有負面、消極的效應(yīng)。有的孩子在學(xué)爬、學(xué)走路時比較慢，如果性急的家長覺得孩子不如別的孩子靈活，對孩子嚷嚷：“你怎么這么笨呢？！”并用對待笨孩子的眼光來看待，那有可能，這個孩子真的變成一個笨而膽小的孩子。有時，這種毀滅孩子自信心的力量是非?？膳碌?。

現(xiàn)在，很多廣告中宣傳某種微量元素或產(chǎn)品會讓寶寶更聰明，有些家長常會毫不吝嗇地購買，但其作用卻很值得懷疑。然而，有一些無形的東西，比如精神鼓勵，它可以激發(fā)出孩子聰明的潛質(zhì)，而且隨時隨地都可施行，其效果還可以累加。所以，只要父母處處做有心人，你就可以“打造”出聰明的孩子。

皮格馬利翁效應(yīng)

皮格馬利翁是希臘神話中的藝術(shù)家，他愛上了自己親手雕刻出的美女雕像，每天虔誠地凝望，最終雕像具有了生命力，有情人終成眷屬。后來，皮格馬利翁效應(yīng)指人們預(yù)期什么，就會得到什么?，F(xiàn)代心理學(xué)中常用“自驗預(yù)言”或“預(yù)言自驗”來指同樣的意義。

“獨立之路”培養(yǎng)于孩童時代

在人才市場上，一位母親滿頭大汗地在各個招聘點來回穿梭，向各個招聘單位散發(fā)著簡歷，并且頻頻向招聘人員咨詢各類問題。這位母親最近只要人才市場一有招聘會，她就會過來分發(fā)她兒子的簡歷，咨詢有什么崗位適合她兒子做的。

但是令人費解的是，她兒子始終沒有自己去過招聘會，而總是讓媽媽把招聘信息抄回去給他挑，結(jié)果至今沒有一家單位錄用他。

分析：以上案例雖然有些極端，但父母事事包辦，使孩子缺乏獨立性是這一案例的關(guān)鍵。獨立，簡單而言，就是讓孩子最終可以脫離父母獨自生活，這需要父母在和孩子生活的每一天中都向著這個目標靠近。而最輕松、最有效的方法，就是按部就班地帶給孩子一些力所能及的獨立生活。

專家提示，獨立之路應(yīng)始于孩童時代，需要父母一步一步地培養(yǎng)行走。

嬰兒期：給予愛和信任

在孩子嬰兒階段，父母最需要做的是與孩子建立牢不可破的愛和信任，而不是把他晾在小床里鍛煉獨立能力。及時有效地滿足寶寶的基本需求和情感需求，這對稚嫩的寶寶非常重要。

提示：用拍一拍、搖一搖，或是注視他、對他微笑、碰碰他的癢癢肉、好好抱抱他等舉動告訴此時的寶寶：“親愛的，媽媽就在你的身邊，有什么事盡管告訴我！”

幼兒期：放手讓他發(fā)現(xiàn)

經(jīng)過一年多的培養(yǎng)，親子之間已經(jīng)建立信任。而此時孩子會開始顯露出獨立的需要。通常這種需要建立在兩個基礎(chǔ)上：一是他發(fā)現(xiàn)外面的世界很精彩。二是他具備了初步的爬行或行走方面的自立能力。于是，孩子會迫不及待地發(fā)表他的“獨立宣言”。父母在此時應(yīng)該順應(yīng)孩子的要求，放手讓他去發(fā)現(xiàn)。

提示：父母需要更多地給孩子耐心、盡量少的懲罰和比較妥貼的防護措施。此時的孩子從外界獲得的信息越多，他就會越自信。

少兒期：引入集體之中

孩子就要去幼兒園學(xué)習了，這是一項非常艱巨、復(fù)雜，并影響他一生的事情。如何與人相處、學(xué)習社會技能等，是孩子真正邁向獨立的重要條件。所以，他需要和小伙伴在一起。作為父母要盡可能為他創(chuàng)造機會，要有組織的、有規(guī)則的，引導(dǎo)他去適應(yīng)和參加群體活動和游戲。

提示：當孩子在參與集體活動時，成年人應(yīng)站得遠一些，由幼兒園的小伙伴和鄰里的玩伴成為你最好的助手。

學(xué)齡期：要有生存目標

6~10歲是孩子性格和習慣形成的關(guān)鍵時期，父母可以借助孩子智力的提高和興趣的增加，幫助孩子確立一個目標，然后以制訂一個實施計劃。這個目標不必很大，但必須堅持。

提示：可以讓孩子每天堅持晨練20分鐘，或是臨睡前讀半小時課外書籍。此外，還可以培養(yǎng)他一個愛好，并且鼓勵他要持之以恒，這將會成為他獨立之路上最好的同伴。

前青春期：允許孩子犯錯

孩子到了11~12歲，是最讓不少父母犯愁的年齡。此時的孩子會嘗試擺脫父母，更愿意和同學(xué)在一起。這時父母應(yīng)給他更多的耐心和寬容的環(huán)境，并要允許孩子犯錯。

提示：實踐證明：引導(dǎo)比拒絕更能讓孩子成功。當然有些規(guī)矩必須堅持：如不能夜不歸宿、不能撒謊等。在孩子真正獨立之前，確保他明白自由和責任之間關(guān)系。

育兒心得：孩子的成長之路

育兒心得：孩子的成長之路

和大部分的爸爸媽媽一樣,瑜爸瑜媽在知道懷孕的那一刻開始,就憧憬著寶寶的未來是什么樣子的(可能有點夸張),但是真的是這樣的.開始滿書店的淘針對孕婦相關(guān)的書籍,真的有種寧可錯買一本,不會放過一本有用的,后來陸陸續(xù)續(xù)的從這里請教一點那里挖一點,終于等到寶寶出生了,出生后每天是累并幸福著,

我們一直認為教育就是培養(yǎng)習慣,良好的行為習慣要從小培養(yǎng)，畢竟這些習慣會伴隨著她一生,我們不希望自己的孩子成為所謂的小霸王/小懶蟲/小磨蹭，明智的做法是不做“有求必應(yīng)”的父母,在她九個月左右的時候,我們就鼓勵她自己吃飯,雖然剛開始的時候是吃的滿頭滿臉都是,但是我們堅持下來了,所以后面她在吃飯方面從來不用我們操心,這使的我們相信,只要堅持沒有辦不成的事情,因為看到同齡中太多長輩跟著寶寶跑著喂飯的情況,像去超市不要主動拿東西,每次只能買一樣等等一系列的生活習慣,但是我們也不會用很強硬的方法讓她去屈服,我會用很多”好話”來引導(dǎo)她高興的去做一些她力所能及的事情,像”我相信你會做的很好””你真的很棒哦””好極了,真好”等等.

伴隨著她的慢慢長大過程中,我們也發(fā)現(xiàn)了很多的問題,也會及時的去引導(dǎo)她,在她一周歲之后,我們發(fā)現(xiàn)瑜寶有點怕生,如果是人多的地方,她好像比較緊張一樣,她一緊張我們也跟著緊張起來,后來又是到處請教這方面的,后面索性就送進早教,因為每個孩子的特性不太一樣,每個家長能給予你的也是不一樣的版本的,畢竟老師是比較專業(yè)的,瑜寶爸媽是很相信老師的專業(yè)教育孩子的方法.現(xiàn)在瑜寶在幼兒園里面,我覺得很多我在家里跟她講的她都不愿意去做或者相信,但是老師只需要講一遍,她就能很好的去做,這就是老師的魅力所在吧...

但是也有很多問題是沒有辦法避免的,因為瑜爸瑜媽工作性質(zhì)的關(guān)系,一直都比較忙,很小的時候在家里她也只能自己一個人玩玩具,這樣造就了一個造有耐性的寶寶,同時也造成她現(xiàn)在相對而言比較被動的性格,我們也一直在生活中的小細節(jié)中去鼓勵她能夠主動一點,比如可以主動的跟小伙伴說”我們一起玩吧”(這也是我們最近家里一直在玩的游戲).

針對興趣班部分,我建議不要去主動的強迫孩子去學(xué)習一項技能,瑜寶也是在慢慢的經(jīng)歷早教之后,我們帶著她聽了很多不同性質(zhì)的試聽課,最后由她自己選擇當下她比較感興趣(可能在她這個年紀只是當成一項玩具在玩),不是我們想讓她成為什么樣的人,只是想在每個階段能夠讓她去做一件當時想做的事情,可能她過幾年不感興趣了,或者對其他的事情感興趣了,我們也會一一幫她去實現(xiàn),至少她都參與過了,而且參與的都很棒,我相信在她以后的人生經(jīng)歷中會是一段很好的回憶.

最后家長是孩子的一面鏡子,我們也要時刻去約束自己,不要在孩子面前說一些做一些對她們來說不好的事情,可能我們自己不覺得怎么樣,可是對孩子可能影響就比較大.比如孩子的很多習慣都是從家長那里學(xué)習或者模仿來的,這邊來說一個瑜寶好的類子吧,瑜媽是比較喜歡整理的一個媽媽,相對的瑜寶很小的時候就比較喜歡整理東西,比如媽媽的梳妝臺,自己的發(fā)飾盒等等一些比較細節(jié)的地方,這是怎么教都教不會的,這就是家長的鏡子效應(yīng),好的能學(xué)會不好的同時也會學(xué)到,所以讓我們從自己做起吧.....

總之我相信每個人來到這個世界上,都會有她自己的位置,所以順其自然為主,適當引導(dǎo)是現(xiàn)在她們這個年紀我們能夠幫助到她們的.希望每個小寶貝都能夠快快樂樂的度過童年時光……..

育兒心得：我的育兒之路

育兒心得：我的育兒之路

第一眼看見小寶寶的時候，心里不禁一陳激動，是你嗎?你就是那個在媽媽肚子睡了十個月的寶寶嗎？紅紅的小嘴、大大的眼睛、一頭黑黑油油的頭發(fā)，那一瞬間就不可救藥的愛上了她，都說孩子是兩個人的結(jié)晶，是大人生命的延續(xù)這話一點都不錯，寶寶基本上是取了我們倆人的優(yōu)點。有著媽媽清秀的面貌，爸爸極具發(fā)達的頭腦，從很小的時候，我們就注意到她聰明的地方，比如很早就開始咿呀學(xué)語，能跟著音樂的節(jié)拍扭屁股，六個月的時候就想學(xué)步，但由于孩子出生前，我們就買了許多的育兒方面的書認真讀過，知道孩子早學(xué)走路不好，要先從爬開始學(xué)起，所以我們就把寶寶放在一個人墊子上開始教她爬行，開始寶寶沒弄懂大人叫她干什么，也不會爬，居然往后倒著爬，逗得家人哈哈大笑，經(jīng)過幾個月的精心準備，終于寶寶正式開始學(xué)步了，把她靠在墻上站好，大人離開幾步，拍手示意她走過來，她勇敢的邁出了人生第一步，很快幾乎沒怎么費勁，寶寶已經(jīng)學(xué)會走路，但還是走得不是太穩(wěn)，這時候我們買了學(xué)步帶給她穿上，大人手里牽好，在她要跌倒的瞬間拉起她就可以了，接下來等她真正可以自己走路的時候，摔跤是不可避免的，這也是從書上學(xué)到的，大人不要太過心疼孩子。摔倒了要讓她自己爬起來，我們每次都是用鼓勵的口氣，激勵她自己爬起來，當然這么做也引來不少議論，說這些大人很是狠心，小孩摔跤了都不知道扶一把的，聽到這些話心里很不是滋味，她們哪里知道此時我們心里不知道有多心疼，但為了寶寶，堅強自立的個性，我們不被人理解也無所謂。有一天，當同時玩耍的兩個小孩跌倒后，一個“哇”的一聲大哭起來，趴在地上，眼睛看著大人，等著過去抱，而寶寶卻自己爬起來，并走上去扶起那個還在哭的小孩，小孩的大人驚訝的說：“呀，你的小孩真乖不但自己沒哭，還知道扶其他的小朋友，你的小孩是怎么教育的？”這時我們相互一笑，心里別提有多么美了，在孩子的教育上，我們早就統(tǒng)一了口經(jīng)，不管是誰在教育，用什么方法，另一人決不插手，就算有不同的意見，也要背著小孩協(xié)商解決，比如小孩子做錯事了，爸爸懲罰性的打了寶寶小屁屁，媽媽看了再心疼也不能護短，要說打的對，不聽話的小朋友沒人喜歡，這樣才起到懲罰的作用，我看到很多例子，大人在懲罰小孩，老人上去護短，這樣不但小孩沒有意識到做錯事了，還增加了孩子的驕橫的脾氣，下次再想管就很難了。

本來每個都是一塊璞玉，不雕琢怎么成器，看世間哪個偉人，每個成大家者，無不是從小接受嚴格的教育，所以剛有孩子的時候，我們已經(jīng)商量好了，為了孩子的成長讓她從小吃一點點苦，是有好處的，但在怎么懲罰的問題上，我們也是花了點腦筋的，從書上，網(wǎng)上，電視上各種渠道，去探討，最后得到一個比較科學(xué)和人性化的方法，在小的時候，可以用隔離冷處理的方法，比如小孩發(fā)脾氣扔?xùn)|西了，這時可以把她抱到另外一個房間，規(guī)定三分鐘或者五分鐘，站好，不許亂跑，認錯了才能出來，實際用了后發(fā)現(xiàn)效果十分好，這樣還不用打屁屁了，但只適合1-3歲，3歲以后就要懲罰打屁股了，而且一定要打痛，讓孩子記住，接受懲罰是很痛苦的事情，這樣多用警告，少用懲罰，就可以達到教育的目的。

在孩子很小的時候，我們就開始告訴寶寶自己的事情自己做，現(xiàn)在的她能夠自己解決的事情一定自己做，別人幫她都不行，我們還告訴她愛勞動，尊敬老人，這點她做的十分到位。每天她會給下班回來的爺爺開門，要是有時候其他人開門了，她還非不行，要關(guān)了門重新開了才罷休，愛勞動的她也得到實惠，由于經(jīng)常做些小家務(wù)，使得她的動手能力特強，什么手工，折紙，都做得非常好。

這就是我在教育孩子方面一些初淺的經(jīng)驗，讓我們大家共同探討育兒之路吧！

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