幼兒園管理中的主要問(wèn)題與對(duì)策

孩子的教育問(wèn)題。

古人云，工欲善其事，必先利其器。幼兒園教師在工作過(guò)程中，都需要提前尋找一些資料。資料可以指人事物的相關(guān)多類信息、情報(bào)。資料可以幫助我們更高效地完成各項(xiàng)工作。只不過(guò)，你是否知道有哪些幼師資料種類呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《幼兒園管理中的主要問(wèn)題與對(duì)策》，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

導(dǎo)讀：除幼兒園管理自身所存在的問(wèn)題外,一些與幼兒園管理有關(guān)的不利因素也在不同程度上制約著幼兒園管理工作的改進(jìn)和提高。

一、目前幼兒園管理中存在的主要問(wèn)題

近十幾年來(lái),隨著我國(guó)幼兒教育事業(yè)的迅速發(fā)展,幼兒園(所)數(shù)量驟增,辦園形式日趨多樣化,陳舊的幼兒園的管理方法和手段顯得難以適應(yīng),暴露出的問(wèn)題亦越來(lái)越突出。

1、幼兒園管理者素質(zhì)偏低,難以掌握科學(xué)的管理方法和手段,管理仍處于“經(jīng)驗(yàn)型”的水平

從我們掌握的情況看,我國(guó)幼兒園園長(zhǎng)的素質(zhì)普遍較低,少數(shù)園長(zhǎng)不具備國(guó)家規(guī)定的合格學(xué)歷和任職資格。據(jù)調(diào)查,華北某省有1/3的園長(zhǎng)沒(méi)有達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷要求;在所有園長(zhǎng)中,受過(guò)幼教專業(yè)培訓(xùn)的僅占3192%。這樣一批素質(zhì)較低的園長(zhǎng)很難勝任科學(xué)的管理工作,導(dǎo)致一些幼兒園的管理仍停留在“經(jīng)驗(yàn)型”的水平。管理缺乏目標(biāo),整天忙于具體事務(wù),能做多少算多少;工作不分主次;辦事憑感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn);對(duì)上滿足于所布置的工作,對(duì)下滿足于發(fā)號(hào)施令,指揮多于引導(dǎo),命令多于說(shuō)服,加之目前許多幼兒園經(jīng)費(fèi)匱乏,園長(zhǎng)把主要精力放在籌措資金上,無(wú)暇學(xué)習(xí)和鉆研管理理論,自身素質(zhì)和管理水平更是難以提高。

2、管理缺乏整體性和協(xié)調(diào)性

幼兒園有效的管理應(yīng)該是從幼兒園的整體目標(biāo)出發(fā),充分協(xié)調(diào)管理中人、財(cái)、物、事、信息、時(shí)空六大要素之間的關(guān)系,加強(qiáng)各部門之間的配合與協(xié)作,實(shí)現(xiàn)最佳的整體效益。但我國(guó)的幼兒園往往不能正確地處理整體和局部的關(guān)系,過(guò)分強(qiáng)調(diào)局部利益,以局部代替整體。例如:在保育和教育管理上,重教輕保;在教育教學(xué)管理上,偏重智育,忽視體、智、德、美諸方面的互相滲透和有機(jī)結(jié)合;在制度管理上,重規(guī)章制度的規(guī)定,輕規(guī)章制度的檢查和落實(shí);在人、財(cái)、物的管理中,重視設(shè)備設(shè)施和經(jīng)費(fèi)管理,忽視園風(fēng)建設(shè)和教職工的思想政治工作;各部門各自強(qiáng)調(diào)自己的權(quán)利和利益,缺乏協(xié)作和溝通;園領(lǐng)導(dǎo)有時(shí)只搞集中不搞民主,挫傷了教職工的工作積極性,失去了凝聚力。這一切都嚴(yán)重影響和阻礙了工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

3、幼兒園管理目標(biāo)與實(shí)際工作脫節(jié),預(yù)定目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)

以往經(jīng)驗(yàn)型、事務(wù)型的管理模式,不重視管理目標(biāo)的制定,現(xiàn)在的幼兒園雖然意識(shí)到了目標(biāo)管理的重要性,但目標(biāo)與實(shí)際管理活動(dòng)之間常常是脫節(jié)的,表現(xiàn)在:一是園領(lǐng)導(dǎo)的工作常常偏離目標(biāo)。雖然制定了目標(biāo),但園領(lǐng)導(dǎo)在做具體工作時(shí),經(jīng)常把目標(biāo)丟在腦后,心中無(wú)數(shù),目標(biāo)形同虛設(shè);二是不能對(duì)總體目標(biāo)進(jìn)行分解,使目標(biāo)落實(shí)到各部門和各項(xiàng)工作、活動(dòng)中,目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng),缺乏可操作性;三是缺乏實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體計(jì)劃、措施和手段,也就是說(shuō)目標(biāo)與管理活動(dòng)之間缺乏實(shí)現(xiàn)的橋梁。

4、缺乏評(píng)價(jià)管理效果和質(zhì)量的可靠標(biāo)準(zhǔn)和方法

衡量一所幼兒園的保教質(zhì)量的辦園水平,需要借助科學(xué)的評(píng)價(jià)手段。但目前幼兒園的評(píng)價(jià)工作缺乏可靠性和科學(xué)性,表現(xiàn)在：

一是一些行政管理部門或幼兒園自定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于籠統(tǒng)、抽象,缺乏可操作性,一些指標(biāo)根本無(wú)法測(cè)定；

二是評(píng)價(jià)中主觀性、隨意性較大,方法和手段欠科學(xué)。如:評(píng)價(jià)方案中各項(xiàng)目的權(quán)重和分值基本上是評(píng)價(jià)者憑借主觀經(jīng)驗(yàn)賦予的,很少采用量化方法,對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果大多采用定性的綜合分析和等級(jí)評(píng)定,缺少量化分析；

三是評(píng)價(jià)只注重結(jié)果,不注重整個(gè)管理過(guò)程的正確性和有效性。評(píng)價(jià)中存在的這些問(wèn)題大大降低了評(píng)價(jià)的信度和效度,影響了評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和真實(shí)性。

除幼兒園管理自身所存在的問(wèn)題外,一些與幼兒園管理有關(guān)的不利因素也在不同程度上制約著幼兒園管理工作的改進(jìn)和提高。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、缺乏上級(jí)主管部門的有效指導(dǎo)

目前,絕大多數(shù)幼兒園是部門和單位辦園,在領(lǐng)導(dǎo)體制上隸屬于主辦單位,這些主辦單位在資金、設(shè)備、人員方面給予了幼兒園必要的支持,但他們往往缺少懂幼教業(yè)務(wù)的專業(yè)人員,不能對(duì)幼兒園實(shí)施有效的指導(dǎo)。而幼兒園的業(yè)務(wù)主管部門又必須通過(guò)主辦單位來(lái)實(shí)施對(duì)幼兒園的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo),這種間接的業(yè)務(wù)管理難以產(chǎn)生直接效果,甚至?xí)霈F(xiàn)上級(jí)管理要求和意見(jiàn)不能及時(shí)傳達(dá)到幼兒園或幼兒園在貫徹執(zhí)行上出現(xiàn)偏差的現(xiàn)象。

2、幼兒園的辦園自主權(quán)得不到落實(shí)

雖然《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定“幼兒園園長(zhǎng)負(fù)責(zé)幼兒園的全面工作”,但在幼兒園實(shí)際管理活動(dòng)中很難得到落實(shí)。幼兒園的經(jīng)濟(jì)權(quán)、人事調(diào)配權(quán)、教職工的聘任權(quán)基本由上級(jí)主管部門掌握,園長(zhǎng)的責(zé)、權(quán)、利不統(tǒng)一,只能履行職責(zé)但缺乏相應(yīng)的權(quán)力。特別是在用人上,“想要的人進(jìn)不來(lái),不想要的人推不出去”,使得幼兒園的管理改革無(wú)法順利進(jìn)行。

3、幼兒園收費(fèi)偏低,辦園經(jīng)費(fèi)短缺,辦園條件簡(jiǎn)陋

長(zhǎng)期以來(lái),幼兒教育作為一項(xiàng)福利事業(yè)收費(fèi)一直偏低。近年來(lái),隨著物價(jià)的上漲,辦園經(jīng)費(fèi)支出越來(lái)越大,收取的保育費(fèi)難以應(yīng)付日常開(kāi)支,加之許多主辦單位只撥付教職工的人頭費(fèi),使得幼兒園無(wú)力再拿出資金改善辦園條件。一些陳舊的設(shè)備得不到更換,房屋得不到修繕,玩教具、教學(xué)材料、圖書數(shù)量不足。保教質(zhì)量、管理效果自然受到影響和制約。

4、計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的幼兒園管理體制對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)缺乏承受力和應(yīng)變能力

在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下,幼兒園基本上是處于主辦單位“全包”的封閉狀態(tài),事事由主管部門安排,幼兒園只管關(guān)門辦園。而面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新形勢(shì),許多幼兒園缺乏足夠的心理準(zhǔn)備和承受力,一旦沒(méi)有了上級(jí)部門的財(cái)力支持,就顯得無(wú)所適從,難以應(yīng)對(duì)。當(dāng)前,一些企業(yè)在轉(zhuǎn)換經(jīng)營(yíng)機(jī)制,為減輕企業(yè)負(fù)擔(dān),將幼兒園從企業(yè)中分離出去,幼兒園成為自負(fù)盈虧的經(jīng)濟(jì)實(shí)體,面對(duì)這種管理上的轉(zhuǎn)軌,由于沒(méi)有配套的改革措施,導(dǎo)致一部分企業(yè)辦園陷入困境,被迫關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)。

通過(guò)對(duì)幼兒園管理中的主要問(wèn)題和制約幼兒園管理水平的相關(guān)因素的分析,使我們對(duì)幼兒園的管理現(xiàn)狀有了更深刻的認(rèn)識(shí),同時(shí)也為深化幼兒園的管理改革,切實(shí)提高管理效益和質(zhì)量提供了一些有益的啟示。

二、幼兒園管理改革的主要對(duì)策

針對(duì)幼兒園目前的管理現(xiàn)狀,應(yīng)采取以下對(duì)策：

1、改革辦園體制和辦園模式

多渠道、多形式發(fā)展幼教機(jī)構(gòu)幼兒教育具有地方性和群眾性的特點(diǎn),發(fā)展幼教事業(yè)不可能也不應(yīng)該完全由國(guó)家包下來(lái)。因此,我們必須采取動(dòng)員和依靠一切社會(huì)力量,多渠道、多形式發(fā)展幼教事業(yè)的方針,鼓勵(lì)和支持企業(yè)事業(yè)單位、機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體、居民委員會(huì)、村民委員會(huì)以及公民個(gè)人舉辦多種類型的幼兒園,變國(guó)家辦為大家辦,逐步建立起“社會(huì)辦園為主,政府辦園為輔,個(gè)體辦園為補(bǔ)充”的辦園新格局,具體措施是:

(1)有條件的部門和單位應(yīng)繼續(xù)辦好所屬幼兒園確因轉(zhuǎn)換經(jīng)營(yíng)機(jī)制需要分離幼兒園的企業(yè),應(yīng)本著平穩(wěn)過(guò)渡的原則,將幼兒園交給當(dāng)?shù)匦姓块T統(tǒng)籌安排,由社區(qū)或由具備條件的團(tuán)體、個(gè)人舉辦。

(2)加強(qiáng)社區(qū)的幼兒教育功能,促進(jìn)幼兒教育的社區(qū)化鼓勵(lì)社區(qū)舉辦多種形式的,正規(guī)與非正規(guī)的兒童活動(dòng)機(jī)構(gòu),如:兒童活動(dòng)中心、兒童圖書館、玩具室及其它運(yùn)動(dòng)和游樂(lè)場(chǎng)所,也可開(kāi)辦定時(shí)制或臨時(shí)制的托兒班、幼兒班。

(3)采取多種辦園形式為鼓勵(lì)社會(huì)各界積極投資興辦幼兒園,本著“誰(shuí)投資、誰(shuí)辦園、誰(shuí)管理、誰(shuí)受益”的原則,可以采取捐資、獨(dú)資、合資等種種途徑籌措辦園資金。城市要在辦園形式方面,改變幼兒園單一的全日制形式,增加寄宿制幼兒園比例,開(kāi)辦半日制、季節(jié)制、定時(shí)制的幼兒園；有條件的地方還可舉辦特色幼兒園,以適應(yīng)不同家長(zhǎng)對(duì)子女培養(yǎng)的需要。經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的農(nóng)村以舉辦正規(guī)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園和村辦幼兒園為主,條件一般的地方應(yīng)以發(fā)展學(xué)前班和混合班為主。居住分散、交通不便的地區(qū)應(yīng)發(fā)展低費(fèi)用、非正規(guī)的幼教機(jī)構(gòu),如:巡回輔導(dǎo)站、親子活動(dòng)站、兒童游戲小組等。

2、擴(kuò)大幼兒園辦園自主權(quán),改革內(nèi)部管理體制

幼兒園擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)和教育下一代的社會(huì)責(zé)任,應(yīng)依法享有自主辦園的權(quán)力,這一點(diǎn)《教育法》第28條有著明確規(guī)定,幼兒園的自主權(quán)主要包括:依法自主管理;自主聘任教師及其他教職工;實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或處分;管理和使用設(shè)施和經(jīng)費(fèi)等。只有賦予幼兒園這些權(quán)力,才能改革目前的管理體制,增強(qiáng)生機(jī)和活力,走上“自我調(diào)控、自我發(fā)展、自我約束、自我完善”的健康軌道。擴(kuò)大辦園自主權(quán)，最根本的一條是要落實(shí)園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。要選拔政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)高,具有較強(qiáng)管理、組織能力的人擔(dān)任園長(zhǎng),明確其職責(zé)和權(quán)限,使其善盡其職,力負(fù)其責(zé),同時(shí),應(yīng)貫徹責(zé)、權(quán)、利相一致的原則,落實(shí)園長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)待遇。在實(shí)行園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的同時(shí)還必須建立和完善教職工代表大會(huì)制,加強(qiáng)民主管理和監(jiān)督,防止出現(xiàn)園長(zhǎng)濫用職權(quán)的現(xiàn)象。幼兒園內(nèi)部管理體制改革應(yīng)以人事制度和分配制度的改革為重點(diǎn),定編、定崗、定人員,實(shí)行教職工聘任制、崗位責(zé)任制、考核獎(jiǎng)懲制、結(jié)構(gòu)工資制、效益工資浮動(dòng)制等,增強(qiáng)教職工的責(zé)任感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性,提高工作效率和質(zhì)量。

3、積極推進(jìn)幼兒園收費(fèi)制度改革,適當(dāng)放開(kāi)收費(fèi)價(jià)格,提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)

幼兒園不屬于義務(wù)教育,家長(zhǎng)送子女入園理應(yīng)承擔(dān)一定的保育和教育費(fèi)用。本著國(guó)家、集體、個(gè)人共同負(fù)擔(dān)的原則,適當(dāng)提高幼兒園的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn),實(shí)行按幼兒園等級(jí)收費(fèi),各等級(jí)幼兒園之間拉開(kāi)收費(fèi)檔次,優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià),真正建立起受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。在這方面,財(cái)政、物價(jià)部門應(yīng)給予適當(dāng)?shù)恼摺?/p>

4、實(shí)施目標(biāo)管理,促進(jìn)管理工作的科學(xué)化

目標(biāo)管理是一種既重視工作又重視人的有效的科學(xué)的管理方法。幼兒園在實(shí)施目標(biāo)管理時(shí),應(yīng)注意解決好以下幾個(gè)問(wèn)題：

(1)要以教育目標(biāo)為依據(jù)制定管理目標(biāo)

幼兒園的教育目標(biāo)是要促進(jìn)每個(gè)幼兒身心的全面和諧發(fā)展,這既是我們工作的出發(fā)點(diǎn),又是我們工作的最終目標(biāo),因此,管理目標(biāo)的制定必須以教育目標(biāo)為依據(jù),使管理目標(biāo)成為教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有利保證。

(2)要有一個(gè)全面的、上下統(tǒng)一的、適合本園實(shí)際的目標(biāo)體系

目標(biāo)體系應(yīng)涵蓋幼兒園的各項(xiàng)工作,各項(xiàng)目標(biāo)要具體,切實(shí)可行,要體現(xiàn)階段性、層次性。如:按時(shí)間可制定長(zhǎng)期目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)、周目標(biāo)等,按工作性質(zhì)可分為全園總目標(biāo)、各部門目標(biāo)、班組目標(biāo)、個(gè)人目標(biāo)等。

(3)要在管理目標(biāo)的指導(dǎo)下開(kāi)展工作

有了目標(biāo)并不意味著就是目標(biāo)管理,目標(biāo)管理應(yīng)貫穿管理的全過(guò)程,要在目標(biāo)的指導(dǎo)下做好計(jì)劃、組織、檢查和評(píng)價(jià)工作。

5、整體優(yōu)化,合理組合,充分利用管理資源,提高管理效益

任何管理都離不開(kāi)人、財(cái)、物、時(shí)間、空間等資源,利用和配置資源,使其發(fā)揮更高的管理成效,關(guān)鍵是要用系統(tǒng)科學(xué)的方法,對(duì)資源進(jìn)行整體優(yōu)化,合理組合。對(duì)幼兒園來(lái)講,就是管理要從總的目標(biāo)和任務(wù)出發(fā),合理安排好以下幾個(gè)方面的工作:

(1)優(yōu)化園領(lǐng)導(dǎo)班子和保教隊(duì)伍,使其在年齡、素質(zhì)、能力等幾方面達(dá)到最佳組合。

(2)合理安排和組織幼兒一日生活,搞好一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接,發(fā)揮每一次活動(dòng)的教育功效,減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)。

(3)充分利用現(xiàn)有環(huán)境和設(shè)備設(shè)施,減少閑置和浪費(fèi)。

6、充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)對(duì)幼兒園管理的指導(dǎo)和監(jiān)督作用

教育評(píng)價(jià)是教育管理的重要方法,也是衡量管理效果的重要手段。幼兒園要想充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的重要作用,就必須解決好以下問(wèn)題：

(1)要制定一套科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系是進(jìn)行教育評(píng)價(jià)的前提和依據(jù)。建立評(píng)價(jià)體系是評(píng)價(jià)活動(dòng)最重要最基本的工作。其具體步驟是:第一,確定評(píng)價(jià)的目標(biāo)。也就是要確定評(píng)價(jià)“誰(shuí)”或“什么”。第二,對(duì)目標(biāo)進(jìn)行多層次的逐級(jí)分解和細(xì)化,形成具體的可測(cè)的指標(biāo)。第三,確定各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、等級(jí)和分值,形成指標(biāo)體系即評(píng)價(jià)方案。評(píng)價(jià)方案經(jīng)過(guò)反復(fù)的試行和修訂后,才能付諸實(shí)施。

(2)評(píng)價(jià)工作必須堅(jiān)持客觀性

在評(píng)價(jià)中,評(píng)價(jià)者必須采取客觀的實(shí)事求是的態(tài)度,科學(xué)地使用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),盡量減少主觀臆斷和個(gè)人因素的影響,避免人為的提高或降低標(biāo)準(zhǔn)。

(3)定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)是分別從事物的性質(zhì)和數(shù)量?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行的評(píng)價(jià)。在許多情況下,應(yīng)使二者結(jié)合起來(lái)。例如:對(duì)教師工作的評(píng)價(jià),既要看教師的工作態(tài)度、工作作風(fēng)、基本素質(zhì)和能力,又要看教師的出勤率、工作量;再如:評(píng)價(jià)幼兒園的規(guī)章制度,不能只看規(guī)章制度制訂與否,數(shù)量多少,更要看規(guī)章制度的執(zhí)行效果和作用如何。因此,在評(píng)價(jià)中,定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合使用,互為補(bǔ)充。

(4)及時(shí)利用評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的信息調(diào)整、改進(jìn)管理工作

評(píng)價(jià)是手段而不是目的。通過(guò)評(píng)價(jià),管理者能及時(shí)了解管理中的成績(jī)和問(wèn)題,及時(shí)調(diào)整工作思路和方法,制定針對(duì)性的措施,進(jìn)一步提高工作水平和質(zhì)量。

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幼兒園管理中的若干問(wèn)題

導(dǎo)讀：加強(qiáng)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，重視對(duì)兒童的保護(hù)，時(shí)刻把兒童的安危放在心上。結(jié)合幼兒的生活進(jìn)行安全教育，提高幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力。培養(yǎng)、訓(xùn)練幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，減少傷害事故的發(fā)生。

幼兒園是一個(gè)比較特殊的教育機(jī)構(gòu)。幼兒園的管理看似簡(jiǎn)單，實(shí)質(zhì)上存在很多的難點(diǎn)與盲點(diǎn)。幼兒園管理內(nèi)容，按照幼兒教育的任務(wù)、內(nèi)容、工作范圍和工作規(guī)律，主要包括目標(biāo)管理、計(jì)劃管理、教養(yǎng)業(yè)務(wù)管理、幼教科研管理、行政事務(wù)工作管理、規(guī)章制度管理、工作質(zhì)量管理、保教隊(duì)伍管理和園長(zhǎng)自身建設(shè)以及幼兒園工作評(píng)價(jià)等。這些基本內(nèi)容是系統(tǒng)中的組成部分，它們既相對(duì)獨(dú)立地存在，又在相互聯(lián)系、相互作用、相互制約與相互融合中有機(jī)地構(gòu)成幼兒園管理系統(tǒng)。幼兒園的教育質(zhì)量和管理質(zhì)量就存在于這個(gè)集合體的有機(jī)結(jié)合之中。

最近在幼兒園中實(shí)習(xí)，親身社于幼兒園這樣的一個(gè)機(jī)構(gòu)中，體會(huì)到了幼兒園這個(gè)的團(tuán)體的特殊性，對(duì)幼兒園的管理也有了感性和理性的認(rèn)識(shí)，對(duì)于管理中存在的若干問(wèn)題提一些自己的想法。

一．幼兒園環(huán)境的管理

首先是幼兒園外部環(huán)境的管理。幼兒們的自我保護(hù)能力比較弱，身心還處于明顯的未成熟階段，幼兒身體各部分的器官比較嬌嫩，神經(jīng)系統(tǒng)比較脆弱，運(yùn)動(dòng)水平比較低，動(dòng)作的協(xié)調(diào)性差，所以走路摔倒、弄傷自己是常有的事。那么幼兒園就應(yīng)該盡量避免這類事情的發(fā)生，所以外部環(huán)境的布置方面應(yīng)該盡量注意。一般在幼兒活動(dòng)的場(chǎng)地盡量鋪置軟墊。我就經(jīng)?？吹揭恍┯變涸谒嗟厣纤そ?，往往頭上馬上就會(huì)紅腫。

還有就是幼兒的

活動(dòng)器械方面，在選擇的時(shí)候一般幼兒園都會(huì)注意選擇適合幼兒活動(dòng)的器材，但是有一點(diǎn)在管理工作中應(yīng)該注意的是器材的更新。由于幼兒的使用率高，而且往往幼兒不像成人會(huì)比較小心的使用所以器材的損壞率會(huì)比較高。在我現(xiàn)在所在的幼兒園中我就發(fā)現(xiàn)幼兒每天都會(huì)使用的小隧道是用鐵絲構(gòu)架成的，包住鐵絲的布都沒(méi)破了可缺沒(méi)有人來(lái)維修更換，這就非常危險(xiǎn)了。當(dāng)然作為老師我覺(jué)得就應(yīng)該時(shí)刻注意到活動(dòng)器械的使用和更換，提醒院方更換。當(dāng)然，我認(rèn)為也可以多多鼓勵(lì)老師能夠自我制作一些可以活動(dòng)的器材，這樣成本又低，因?yàn)楸旧砭褪菑U物利用，即使被幼兒損壞了也可以再制作。同時(shí)也能開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造力讓幼兒參與制作。

二．教師休息時(shí)間的管理

現(xiàn)在幼兒園一般都是兩個(gè)老師帶一個(gè)班級(jí)。每個(gè)老師半天班，這樣看來(lái)似乎老師并不是很辛苦，因?yàn)檫€有半天是可以休息的，可事實(shí)并非如此。首先，雖說(shuō)是半日班，但一個(gè)老師在帶班的同時(shí)，另一個(gè)老師也在班中，而且經(jīng)常還需要協(xié)助因?yàn)橛變罕容^多，一個(gè)老師往往照顧不到的，特別是在戶外活動(dòng)的時(shí)候，孩子經(jīng)常會(huì)離開(kāi)老師的視線范圍內(nèi)，所以一定要有兩個(gè)老師同時(shí)在。還有就是老師主要的時(shí)間都用來(lái)了制造教具方面，同時(shí)還有很多的筆頭工作要寫。針對(duì)這幾點(diǎn)我有幾點(diǎn)看法。

1．教具的共享

幼兒園的是個(gè)整體，每個(gè)班級(jí)都不是獨(dú)立的。我覺(jué)得班級(jí)之間應(yīng)該實(shí)現(xiàn)共享。

（1）教案的共享

現(xiàn)在很多幼兒園都已經(jīng)采用電腦輸入的方法進(jìn)行教案的編寫，這樣可以方便查找和存放。同時(shí)我覺(jué)得可以通過(guò)電腦將每個(gè)教師的

教案做成共享文檔，這樣每個(gè)教師的電腦都是聯(lián)機(jī)的，教師就可以參考不同老師的教案，同時(shí)可以改進(jìn)，把教案設(shè)計(jì)的更好，這樣提高了效率可以讓教師有更多的時(shí)間做其他事情。

（2）教材的共享

要自己制作一套教具是一件很非時(shí)間的事，這一點(diǎn)經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)我是深有體會(huì)。設(shè)計(jì)，畫畫，涂色，裁剪都是非常費(fèi)時(shí)的，而且有時(shí)甚至是要為班級(jí)中的幼兒每人畫一副。這是非常費(fèi)時(shí)的一件事。那么如果好的教學(xué)課我們就可以進(jìn)行教具方面的共享，減少了教師的工作量。同時(shí)也節(jié)約了資源。同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，現(xiàn)在適合幼兒學(xué)習(xí)的教材有很多，特別是現(xiàn)在經(jīng)過(guò)二期課改之后，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排上更是面面俱到，但同時(shí)也要注意適當(dāng)?shù)臑槊總€(gè)幼兒添置統(tǒng)一的教材可以同時(shí)使用。

而且現(xiàn)在不同的幼兒園都有自己的教學(xué)特色，那么根據(jù)自身的不同，幼兒園就應(yīng)該購(gòu)置不同的教材。

2．教師加班制度

教師對(duì)經(jīng)常加班持否定態(tài)度。教師們認(rèn)為加班有很多不利因素。有一份這樣的統(tǒng)計(jì)。認(rèn)為加班不利于休息與健康者占總?cè)藬?shù)的100％，認(rèn)為加班不利于學(xué)習(xí)和進(jìn)修者占總?cè)藬?shù)的88．8％，認(rèn)為加班容易引起心理疲勞者占總?cè)藬?shù)的87．8％，認(rèn)為加班不利于照料家人者占總?cè)藬?shù)的84．7％，認(rèn)為加班不利于休閑者占總?cè)藬?shù)的67．9％，認(rèn)為加班容易使日常工作懈怠者占總?cè)藬?shù)的37．8％。經(jīng)常讓教師加班是搞疲勞戰(zhàn)術(shù)，還容易侵犯教師的某些權(quán)利，如休息、學(xué)習(xí)等。

每個(gè)老師都有早班和晚班。早班的老師都要求很早到教師迎接幼兒的到來(lái)，不過(guò)很多時(shí)候，來(lái)的特別早的幼兒很少，而且通常是父母有事急著把寶寶送到幼兒園，但幼兒都會(huì)集中在一定的時(shí)間里來(lái)

幼兒園，所以我覺(jué)得可以適合安排教師到園的時(shí)間，不用過(guò)度的早。同時(shí)教師越是早到教師，保育老師就更加早了，往往在冬天的時(shí)候天都沒(méi)有亮就已經(jīng)出門了。這顯然是太辛苦了，影響教師一天的工作狀態(tài)。可以在院中開(kāi)始一個(gè)教師，專門接受到的特別早的幼兒，有教師輪流值班。在教師里可以設(shè)置一些區(qū)域游戲的玩具。同時(shí)這樣也會(huì)有一個(gè)混齡的效果，提供幼兒的社會(huì)溝通能力。教育幼兒大的哥哥姐姐應(yīng)該幫助弟弟妹妹。同樣對(duì)于晚回家的幼兒來(lái)說(shuō)也應(yīng)該安排這樣的一個(gè)教室，有教師輪流值班等待家長(zhǎng)來(lái)接幼兒。這樣早班的教師不用很早到，晚班的教室也不會(huì)很晚走。

同時(shí)針對(duì)現(xiàn)在普遍上班族都是下班晚的特點(diǎn)，大批的幼兒來(lái)接的時(shí)間都比較晚，所以幼兒園可以開(kāi)設(shè)一些興趣班放在不同的時(shí)間，有這方面的教師執(zhí)教。這樣既可以方便家長(zhǎng)也可以讓幼兒學(xué)一些自己感興趣的東西，培養(yǎng)某一方面的特色。當(dāng)然同時(shí)也可以給教師帶來(lái)一點(diǎn)格外的收入，也遵守了多勞多得，按勞分配的原則。讓有特長(zhǎng)的教師有所發(fā)揮。

針對(duì)現(xiàn)狀，筆者就如何解決教師加班問(wèn)題提出如下幾點(diǎn)建議。首先，要按照國(guó)家的規(guī)定，切實(shí)實(shí)行5天工作制。應(yīng)要求并激勵(lì)教師在有限的時(shí)間內(nèi)努力提高工作質(zhì)量和工作效率，批評(píng)并及時(shí)糾正拖沓的工作作風(fēng)。其次，要逐步調(diào)整并減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，給教師更多的自由支配時(shí)間和自由活動(dòng)的空間。第三，要盡量減少來(lái)自各方面的檢查和評(píng)估。要沉下心，扎扎實(shí)實(shí)地練好“內(nèi)功”，有效地提高辦園水平。要適當(dāng)安排抽查工作，多一些長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，少一些短期行為。第四，要切實(shí)安排好教師的休息時(shí)間。要使她們有時(shí)間讀書和思考，能夠發(fā)揮出更高的積極性，以利于創(chuàng)造性地開(kāi)拓工作的新局面。最后，要加強(qiáng)法制觀念。安排加班，必須符合教師自愿的原則，并應(yīng)按照有關(guān)法律、法規(guī)的規(guī)定支付勞動(dòng)報(bào)酬，或者累計(jì)加班時(shí)間用于休假，不能馬虎。

3．評(píng)估檢查工作

作為教師會(huì)面臨各種各樣檢查和評(píng)估。有時(shí)候是有點(diǎn)過(guò)度了，并不是檢查和評(píng)估不需要。是因?yàn)檫^(guò)多的檢查和評(píng)估加重了教師的負(fù)擔(dān)?；ㄙM(fèi)了教師的一些時(shí)間來(lái)應(yīng)付各種形式上的工作。給教師多一點(diǎn)自由支配的時(shí)間，這樣也可以給教師多點(diǎn)創(chuàng)作的空間。

三．幼兒園膳食的管理

膳食管理是幼兒園管理的重要內(nèi)容。幼兒園只有做好這項(xiàng)工作，才能保證幼兒獲得足夠的營(yíng)養(yǎng)，健康發(fā)展。為幼兒提供的膳食是否合理，幼兒是否喜歡吃，家長(zhǎng)的反應(yīng)如何，孩子的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r好不好，是評(píng)價(jià)幼兒園膳食工作好壞的關(guān)鍵問(wèn)題。這些問(wèn)題涉及到幼兒園工作的方方面面，因此，幼兒園的膳食工作必須靠全體人員共同協(xié)作，才能做好。

1．保健醫(yī)合理計(jì)劃膳食，與食堂工作人員共同制定營(yíng)養(yǎng)平衡的食譜。

保健醫(yī)制定食譜時(shí)，力求營(yíng)養(yǎng)素搭配合理、均衡，品種多樣化，保證幼兒能夠從每日的膳食中得到符合標(biāo)準(zhǔn)的各種營(yíng)養(yǎng)素。食堂工作人員參與食譜的制定，可以保證食譜便于操作，易于烹制。比如說(shuō)幼兒早上和午睡起來(lái)的點(diǎn)心，應(yīng)該豐富多樣，不要貪圖簡(jiǎn)單。每天的重復(fù)幼兒往往會(huì)膩煩，造成浪費(fèi)。牛奶搭配餅干，那么餅干的種類可以每天更換。下午的點(diǎn)心

2．保健醫(yī)、炊事員堅(jiān)持深入班級(jí)

實(shí)地觀察幼兒的進(jìn)食情況，并及時(shí)聽(tīng)取各方面的意見(jiàn)與建議，不斷改進(jìn)工作。教師要及時(shí)反饋意見(jiàn)。

炊事員除了按照食譜精心制作膳食外，還定期深入班級(jí)，實(shí)地觀察幼兒的進(jìn)餐情況，直觀感受幼兒是否喜歡吃自己做的食物。要聽(tīng)取教師的及時(shí)反映的意見(jiàn)，對(duì)于幼兒普遍不能接受不喜歡吃的食物進(jìn)行調(diào)整。很多時(shí)候食堂的工作者是不知道幼兒進(jìn)食的過(guò)程的，所以教師和炊事員一定不能脫節(jié)。

比如說(shuō)幼兒在剛剛午睡起來(lái)后對(duì)于甜食的攝取不是很多。有時(shí)候幼兒園為幼兒準(zhǔn)備的甜羹太甜了，使幼兒有反胃的感覺(jué)，出現(xiàn)吃不下，嘔吐的現(xiàn)在。教師應(yīng)該及時(shí)反饋，注意甜羹的搭配。

3．保教人員密切配合，規(guī)范各環(huán)節(jié)的工作。

幼兒進(jìn)餐過(guò)程中都會(huì)有教師和保育老師的陪同。幼兒都有個(gè)體差異，顯然有的吃的慢，有的吃的快。教師就應(yīng)該注意幼兒座位的搭配?？梢宰尦缘目斓挠變汉统缘穆挠變鹤觯粚?duì)雙方都有一個(gè)作用，讓湯勺拿的好的幼兒和還不太會(huì)拿的幼兒一起坐。

班級(jí)保教人員在膳食工作中，努力營(yíng)造良好的進(jìn)餐氛圍。對(duì)幼兒進(jìn)行不催、不急、不說(shuō)，掌握幼兒的進(jìn)餐量、進(jìn)餐速度、進(jìn)餐的特殊性幼兒對(duì)哪種食物過(guò)敏，拒絕哪種食物，吃中藥的幼兒有哪些禁忌等）。保教人員要針對(duì)所掌握的情況，對(duì)個(gè)別兒童進(jìn)行個(gè)別教育與照顧。

當(dāng)然在冬天的時(shí)候，食物很容易涼了，進(jìn)食應(yīng)該快一點(diǎn)，有些幼兒拿湯勺不熟練，吃飯不專心，很容易拖拖拉拉我們也應(yīng)該進(jìn)行正面的引導(dǎo)。同時(shí)對(duì)于幼兒進(jìn)食的環(huán)境我們也應(yīng)該注意?，F(xiàn)在很多幼兒園都是讓幼兒在過(guò)道上進(jìn)食的，那么就應(yīng)該注意過(guò)道往往是通風(fēng)的。冬天很容易讓飯菜都涼了，而且幼兒也容易受涼。

四．門衛(wèi)管理制度

通過(guò)幾次見(jiàn)習(xí)和現(xiàn)在的實(shí)習(xí)，發(fā)現(xiàn)很多幼兒園門衛(wèi)的管理制度有點(diǎn)亂。有時(shí)候會(huì)有種感覺(jué)幼兒園可以隨便進(jìn)出，這對(duì)幼兒的安全來(lái)說(shuō)存在著隱患。作為門衛(wèi)應(yīng)該注意進(jìn)出的人員，防止幼兒被他人接走，同時(shí)幼兒園的門衛(wèi)制度不嚴(yán)，外來(lái)人員容易趁人不備，溜進(jìn)幼兒園，造成損失。

同時(shí)作為教師也應(yīng)該采取各種有利措施。應(yīng)樹(shù)立安全第一的意識(shí)，加強(qiáng)安全方面的知識(shí)學(xué)習(xí)，為兒童創(chuàng)設(shè)安全、良好的生活環(huán)境。加強(qiáng)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，重視對(duì)兒童的保護(hù)，時(shí)刻把兒童的安危放在心上。結(jié)合幼兒的生活進(jìn)行安全教育，提高幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力。培養(yǎng)、訓(xùn)練幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，減少傷害事故的發(fā)生。加強(qiáng)幼兒的體能訓(xùn)練，提高其自我保護(hù)能力。

淺談業(yè)務(wù)園長(zhǎng)在教研管理中的主要任務(wù)

導(dǎo)讀：業(yè)務(wù)園長(zhǎng)應(yīng)全局控制教研活動(dòng)內(nèi)容與進(jìn)程，以全園教研活動(dòng)指導(dǎo)與啟發(fā)各組的教研活動(dòng)，各組的教研活動(dòng)又圍繞全園教研工作展開(kāi)。時(shí)間上可周期輪流或月周遞進(jìn)，一般全園教研活動(dòng)間隔稍長(zhǎng)，各組教研活動(dòng)間隔稍短。

業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的主要任務(wù)有三：

一、控制教研工作的方向和內(nèi)容

控制的目的是確保預(yù)先制定的目標(biāo)與計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)，而不是限制和包辦代替。因此，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)在發(fā)揮控制職能時(shí)應(yīng)注意：第一，為了及時(shí)掌握信息，就要有職位層次清晰的組織機(jī)構(gòu)及暢通的意見(jiàn)溝通渠道；二是善于制定和運(yùn)用規(guī)章制度激發(fā)各類人員的責(zé)任感與主體意識(shí)，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理中的分層管理；三要在計(jì)劃指標(biāo)與現(xiàn)行情況相核對(duì)、徇的過(guò)程中，要做到"控制管理與靈活處理的辯證統(tǒng)一"。

二、指導(dǎo)教研工作進(jìn)程

（一）明確指導(dǎo)內(nèi)容

首先，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)要指導(dǎo)各教研組制訂各自的教研工作計(jì)劃并予以審批。教研組是幼兒園教研活動(dòng)的基本單位，全園的教研工作計(jì)劃必須通過(guò)各教研組的計(jì)劃才能落實(shí)。因此，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)應(yīng)深入各教研組，指導(dǎo)教研組長(zhǎng)根據(jù)全園教研管理總目標(biāo)、各年齡班（或活動(dòng)組）教育目標(biāo)要求，結(jié)合各組實(shí)際情況，分解制定出班組教研工作計(jì)劃（最好直接為學(xué)期教研工作計(jì)劃）。其次，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)要努力創(chuàng)設(shè)教研活動(dòng)的條件與環(huán)境。

第二，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)要指導(dǎo)各教研組長(zhǎng)聯(lián)系本組實(shí)踐中的具體問(wèn)題開(kāi)展教研活動(dòng)。業(yè)務(wù)園長(zhǎng)在給教研組長(zhǎng)交任務(wù)、壓擔(dān)子時(shí)，必須指導(dǎo)教研組長(zhǎng)如何開(kāi)展工作。

第三，幫助保教研究人員及時(shí)總結(jié)、推廣教研經(jīng)驗(yàn)。一是召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)；二是興辦現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)；三是編輯教研經(jīng)驗(yàn)集。

（二）采用多種方式進(jìn)行指導(dǎo)

1．宏觀指導(dǎo)與微觀指導(dǎo)相結(jié)合。

2．"走馬看花和下馬看花"相結(jié)合。即指全面總體觀察和重點(diǎn)細(xì)致觀察相結(jié)合的方法。

3．直接指導(dǎo)與間接指導(dǎo)相結(jié)合。直接指導(dǎo)即業(yè)務(wù)園長(zhǎng)直接參加教研活動(dòng)的組織與開(kāi)展。

4．階段指導(dǎo)與分層指導(dǎo)相結(jié)合。

（三）注意指導(dǎo)的適宜性

1．指導(dǎo)要適度。

2．指導(dǎo)要適時(shí)。

3．指導(dǎo)要因人而異。

三、協(xié)調(diào)教研工作關(guān)系

（一）協(xié)調(diào)服務(wù)與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。

樹(shù)立為園長(zhǎng)和廣大教職工服務(wù)的思想。對(duì)上應(yīng)主動(dòng)地將保教研究管理情況和保教人員參與情況向園長(zhǎng)匯報(bào)，可采用反復(fù)提示法或事實(shí)啟迪法贏得園長(zhǎng)對(duì)自己分管工作的大力支持與配合；對(duì)下要善于發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)，大膽使用，及時(shí)給予激勵(lì)，調(diào)動(dòng)其積極主動(dòng)性。

（二）協(xié)調(diào)幼兒園各部門間的關(guān)系。

業(yè)務(wù)園長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)向各部門（如后勤組、保健組等）介紹幼兒保教研究情況，聽(tīng)取負(fù)責(zé)人的意見(jiàn)，爭(zhēng)取各部門的支持與協(xié)助。

（三）協(xié)調(diào)全園教研與各教研組活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間。

業(yè)務(wù)園長(zhǎng)應(yīng)全局控制教研活動(dòng)內(nèi)容與進(jìn)程，以全園教研活動(dòng)指導(dǎo)與啟發(fā)各組的教研活動(dòng)，各組的教研活動(dòng)又圍繞全園教研工作展開(kāi)。時(shí)間上可周期輪流或月周遞進(jìn)，一般全園教研活動(dòng)間隔稍長(zhǎng)，各組教研活動(dòng)間隔稍短。

（四）協(xié)調(diào)好幼兒園與外界環(huán)境、兄弟單位的關(guān)系。

幼兒“ 多種”問(wèn)題行為觀察分析與應(yīng)對(duì)策略研究

案例一：餐前，老師正在介紹餐點(diǎn)，趙浩然一邊聽(tīng)一邊不自覺(jué)用小手卷桌布玩，楊竣然看到了，也學(xué)著趙浩然的樣子卷桌布，卷著卷著兩人便起了爭(zhēng)執(zhí)，楊竣然一下子就緊緊的抓住趙浩然的手臂，邊拉邊喊：“你不能用手卷桌布！我不準(zhǔn)你這樣！”趙浩然試圖使勁掙脫，無(wú)奈楊竣然緊抓著他的手不放開(kāi)，甚至趴到了桌子上，直到老師走過(guò)來(lái)制止他的行為。

案例二：喝水時(shí)間到了，小朋友們排好隊(duì)依次取水喝，楊竣然趁著老師不注意，溜到走廊，眼睛望著操場(chǎng)，不知道在想什么。當(dāng)老師叫到他的名字的時(shí)候，他才趕緊走進(jìn)教室，拿杯子取水喝。

案例三：上課時(shí)，老師組織小朋友們討論，旁邊的小朋友相互交流老師提出的問(wèn)題，可楊竣然似乎絲毫不感興趣，先是用頭跟左右兩邊小朋友的頭碰著玩，然后又抱著左右兩邊小朋友的小腿，哪怕小朋友放棄與他討論，不再理會(huì)他，他也沒(méi)有停止自己的行為，臉上還帶著得意的笑容，直到老師制止他。

行為表述：

與同伴爭(zhēng)搶玩具、擅自離開(kāi)教室、打人、大哭、采用發(fā)脾氣來(lái)宣泄自己的情緒。

行為觀察：

1.行為經(jīng)常發(fā)生的時(shí)間段？

一天的任何時(shí)候

集中發(fā)生于區(qū)角活動(dòng)時(shí)間、飲水盥洗、戶外活動(dòng)時(shí)間

2.行為經(jīng)常發(fā)生的地點(diǎn)？

教室、操場(chǎng)、睡房等

3.可能引發(fā)行為的原因？(行為前的事件情景)

（1）爭(zhēng)搶玩具

其他小朋友有他想要的東西

他無(wú)法完成某項(xiàng)活動(dòng)

被同伴拒絕合作游戲的請(qǐng)求

（2）擅自離開(kāi)教室

他不想?yún)⑴c集體活動(dòng)

操場(chǎng)上或走廊上有聲音，讓他產(chǎn)生興趣

（3）打人

其他小朋友有他想要的東西

其他小朋友搶走了他的東西

小朋友拒絕了他的某項(xiàng)要求或阻止了他的某種行為

他和其他小朋友發(fā)生了爭(zhēng)吵

他受到了某種莫名的挑釁

（4）大哭、發(fā)脾氣

受到了刺激:如摔倒了弄疼了自己

和另一個(gè)小朋友有肢體沖突

教師拒絕了他某項(xiàng)不合理的要求

沒(méi)有得到他想要的東西

別的小朋友不和他一起玩或不聽(tīng)他指揮

4．誰(shuí)是受害者？

任何小朋友都有可能

一名小朋友或者某些特定的小朋友（如曾璽屹、張涵妍）

膽小的小朋友（如何東澤）

堅(jiān)持自己意見(jiàn)的小朋友

5.行為后的表現(xiàn)？

（1）爭(zhēng)搶玩具

通過(guò)語(yǔ)言告訴其他幼兒所有的玩具是屬于他的，不能分享

打想要這些東西或拿這些東西的幼兒

請(qǐng)求老師幫助

把玩具搬到一個(gè)封閉、不受打擾的地方

告訴其他幼兒他要自己玩，不愿意合作玩

（2）擅自離開(kāi)教室

不甘心的回到教室

趁老師不注意又試圖溜出去

當(dāng)老師要求他回到教室時(shí)，他會(huì)笑

當(dāng)老師試圖抓他回去時(shí)，他會(huì)故意讓老師追他，感覺(jué)會(huì)變成追逐的游戲

（3）打人

打人后承認(rèn)打人，但會(huì)望著老師，不斷地強(qiáng)調(diào)說(shuō)其他小朋友也動(dòng)手了，當(dāng)小朋友委屈的反駁時(shí)，他會(huì)一直堅(jiān)持重復(fù)。

打人后。否認(rèn)打人

當(dāng)被打的孩子哭時(shí)，他會(huì)看看被打的孩子然后跑開(kāi)

打完人后站到旁邊

打完人后高興的笑

（4）大哭、發(fā)脾氣

環(huán)顧四周，看是否有教師在看他

當(dāng)教師在旁邊時(shí)，他哭鬧、發(fā)脾氣更厲害

她試圖傷別人（如打、踢、抓別人）

6.其它（與家長(zhǎng)的交流情況記錄）

（1）若孩子犯了錯(cuò)（如打小朋友），和外婆交流他的情況時(shí)，外婆會(huì)點(diǎn)頭表示知道了。再次和外婆反映情況時(shí)，外婆會(huì)批評(píng)幾句，告訴他這樣的行為外婆不喜歡。

(2)媽媽的批評(píng)方式以打或者是犯錯(cuò)后就不滿足他的某個(gè)要求為主，媽媽表示無(wú)奈，媽媽會(huì)說(shuō)外婆比較慣著他。

(3)當(dāng)他不聽(tīng)外公的話時(shí)，外公會(huì)采取嚇一嚇?biāo)麜?huì)直接很兇的批評(píng)。

行為原因分析：

爭(zhēng)搶玩具：第一，幼兒的年齡特點(diǎn)。自我出發(fā)，即以自我為中心去認(rèn)識(shí)他所接觸的外界事物。他認(rèn)為這是我要玩的，這就是我的，我想拿就拿，不給別人玩。

第二，家庭的不良影響和獨(dú)生子女的特殊性?，F(xiàn)在的孩子大多數(shù)都是獨(dú)生子女，家里的大人們都寵著他，順著他，他們?nèi)狈贤?、交流、合作，分享，謙讓，奉獻(xiàn)等集體生活的經(jīng)驗(yàn)，容易形成以自我為中心的思想觀念。

擅自離開(kāi)教室：第一，外界環(huán)境因素干擾，如操場(chǎng)有音樂(lè)或易家壩廣場(chǎng)噪音大，出于好奇跑出去開(kāi)；第二，一日生活活動(dòng)，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)銜接時(shí)，出現(xiàn)消極等待，幼兒無(wú)所事事，出于無(wú)聊離開(kāi)教室

第三，走廊上有吸引他的玩具或其他事物，出于孩子的天性好玩；

第四，下午離園時(shí)，聽(tīng)到音樂(lè)聲就會(huì)跑到走廊去看家長(zhǎng)，并進(jìn)來(lái)拉其他小朋友出去看。

打人：第一，自己坐著無(wú)聊就用手打其他小朋友以吸引其他小朋友注意；

第二，當(dāng)其他小朋友和他意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)；

第三，別的小朋友不愿意和他玩；

第四，老師要求做一件事時(shí)，他看到有些小朋友沒(méi)有去做就會(huì)上前打

發(fā)脾氣：第一，用發(fā)脾氣的方式與出現(xiàn)在生活中的現(xiàn)象對(duì)抗；

第二，家庭教養(yǎng)方式的原因，家長(zhǎng)喜歡用發(fā)脾氣的方式解決問(wèn)題；

第三，交往能力的欠缺，不懂得如何正確交往、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，采用發(fā)脾氣的方式。

策略：

面對(duì)楊竣然的行為，我們先是采取說(shuō)服教育，給他講道理，讓他了解我們是一個(gè)集體，把自己從“我”的概念中擺脫出來(lái)，小朋友們生活在一起，你需要的別人也需要。又在一次閱讀活動(dòng)中，我們老師給小朋友講了《孔融讓梨》的故事。

（1）爭(zhēng)搶玩具：

A.和班上的小朋友討論有關(guān)玩具的使用規(guī)則，強(qiáng)調(diào)需要尊重他人的物品；

B.制定一些分享玩具的規(guī)則，和幼兒討論；

C.及時(shí)表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化幼兒分享及合作游戲行為；

（2）擅自離開(kāi)教室：

A.盡快與家長(zhǎng)溝通，表達(dá)對(duì)這一行為的擔(dān)憂，看看幼兒在其他場(chǎng)所是否有擅自離開(kāi)的行為，與家長(zhǎng)商量該如何處理；

B.當(dāng)發(fā)現(xiàn)教室外面有分散幼兒注意力的活動(dòng)，及時(shí)關(guān)閉教室門；

C.提供更具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)和材料，找事情讓他忙起來(lái)。

D.表?yè)P(yáng)他參與室內(nèi)活動(dòng)的行為，如喝水時(shí)在教室安靜的排隊(duì)。

（3）打人：

A.降低環(huán)境（如座位）的擁擠程度

B.讓容易與他發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的小朋友適當(dāng)遠(yuǎn)離他

C.保證活動(dòng)材料充足，免于因材料不夠起爭(zhēng)執(zhí)

（4）大哭、發(fā)脾氣

A.適當(dāng)忽視幼兒的宣泄行為，當(dāng)幼兒停止哭泣時(shí)發(fā)脾氣時(shí)，予以關(guān)注和強(qiáng)化；

B.幫助他學(xué)會(huì)以適宜的方式應(yīng)對(duì)不良情緒反應(yīng)；

經(jīng)常留意他情緒及動(dòng)靜

評(píng)價(jià)與反思：

從氣質(zhì)類型來(lái)說(shuō)，楊竣然小朋友屬于多血質(zhì)，倔強(qiáng)、聰明、好學(xué)好問(wèn)、敏感且反應(yīng)迅速，接受新事物快，對(duì)學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、社會(huì)生活都有積極主動(dòng)的態(tài)度，但注意力容易轉(zhuǎn)移，情緒和情感易于產(chǎn)生也易于改變。

他愛(ài)好廣泛，擅長(zhǎng)建構(gòu)、繪畫、講故事。樂(lè)于探索，尤其對(duì)海洋世界特別感興趣，在各類活動(dòng)中都表現(xiàn)出很強(qiáng)的積極性與參與性。有較好的判斷是非的能力，但處理問(wèn)題的能力稍弱，存在著攻擊性行為，主要表現(xiàn)為罵人、打人、踢人、搶別人的東西、損壞別人的活動(dòng)成果等。喜歡以自我為中心，有時(shí)在同伴合作性游戲中會(huì)因規(guī)則不統(tǒng)一、角色分配不合他的心意、他覺(jué)得玩具使用不合理等諸原因與同伴發(fā)生矛盾、沖突與對(duì)抗。

針對(duì)這些問(wèn)題我們也常與家長(zhǎng)溝通，通過(guò)與家長(zhǎng)交流我們了解到，竣然是獨(dú)生子女，平時(shí)爸爸媽媽工作較忙，外婆對(duì)他的照顧多一些，外婆比較溺愛(ài)孩子，對(duì)他百依百順，當(dāng)他犯錯(cuò)時(shí)，外婆有時(shí)雖會(huì)苛責(zé)他，但更多的時(shí)候都會(huì)偏袒他。從而造成了孩子總喜歡以自我為中心，凡事都希望首先要滿足自己的愿望，要求人人為己，卻對(duì)別人的需求置之度外，很少為別人做出犧牲。

我們能理解，做父母的都想把最好的給孩子，盡量滿足孩子，不會(huì)有人去和孩子爭(zhēng)搶，這樣的環(huán)境就容易造成孩子不知道如何去分享，從而也不知道謙讓。所以孩子良好品質(zhì)的形成，是家園共育的結(jié)果，其中家庭教育起著至關(guān)重要的作用，作為家長(zhǎng)，首先要以身作則，當(dāng)孩子有謙讓行為時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，通過(guò)家長(zhǎng)的言語(yǔ)強(qiáng)化，讓孩子懂得怎么做是對(duì)的，怎么做是不受歡迎的；作為老師，我們應(yīng)將培養(yǎng)孩子的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)。家長(zhǎng)要學(xué)習(xí)育兒知識(shí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，具備愛(ài)的能力，使孩子從愛(ài)走向獨(dú)立。

首先，家長(zhǎng)要正確面對(duì)自己的情緒情感，以最好的習(xí)慣、舉止、語(yǔ)言面對(duì)孩子，當(dāng)孩子混亂時(shí)做錯(cuò)事時(shí)，其次，“規(guī)則”幫助孩子，1、需要讓孩子知道并遵守以下規(guī)則；2、在基本規(guī)則的問(wèn)題上不能商量；3、成人先遵守規(guī)則，做好榜樣。

幼兒園管理的獎(jiǎng)懲問(wèn)題

獎(jiǎng)罰是調(diào)動(dòng)人們工作積極性、維護(hù)組織紀(jì)律性的重要方式。古代兵書《六韜》中說(shuō)：“尊爵重賞者．所以勸用命也；嚴(yán)刑重罰者．所以進(jìn)罷怠也。”任何組織都需要嚴(yán)明的紀(jì)律，沒(méi)有紀(jì)律，就會(huì)成為一盤散沙。賞功勵(lì)進(jìn)，對(duì)人的行為是一種旨定和支持，引導(dǎo)教師自覺(jué)遵守紀(jì)律；懲惡罰誤，對(duì)人是一種督促和鞭策，這是任何單位或組織都離不開(kāi)的兩個(gè)基本管理方法，二者相輔相成，缺一不可。

實(shí)施“獎(jiǎng)懲”的關(guān)鍵是敢于“獎(jiǎng)懲”，有些園長(zhǎng)雖然知道獎(jiǎng)懲的重要性，但總不敢實(shí)施獎(jiǎng)懲。獎(jiǎng)，怕那些沒(méi)有受獎(jiǎng)?wù)哂幸庖?jiàn)；懲．怕被懲者有意見(jiàn)。因此，情愿“吃大鍋飯”．做“你好我好大家好”，結(jié)果常常是“你糟我糟大家糟”。挫傷廣大教職工的積極性．認(rèn)為干好干壞一個(gè)樣，從而使積極者得不到鼓勵(lì)，積極性逐漸消失，放松了對(duì)自己的要求，這樣會(huì)給幼兒園整體工作帶來(lái)很大損失。

當(dāng)然，敢于獎(jiǎng)懲不等于善于獎(jiǎng)懲，獎(jiǎng)懲要達(dá)到應(yīng)有的目的，必須把握獎(jiǎng)懲的時(shí)機(jī)與藝術(shù)。

一、獎(jiǎng)懲要注重民主性和公平性

首先要明確獎(jiǎng)懲不是目的，而應(yīng)是一種有效的管理手段，目的在于促進(jìn)工作，提高工作效率。通過(guò)幼兒園各項(xiàng)工作進(jìn)行檢查分析，發(fā)現(xiàn)好的要樹(shù)立榜樣，總結(jié)推廣：差的應(yīng)了解原因，及時(shí)分析指導(dǎo)，做好制度曲宣傳身學(xué)習(xí)’以便推動(dòng)各項(xiàng)工作順利進(jìn)行·為此獎(jiǎng)懲制度應(yīng)是全園教職工民主討論、共同制定的。對(duì)獎(jiǎng)懲制度有共同的認(rèn)識(shí)，使管理者與獎(jiǎng)懲者都能正確面對(duì)獎(jiǎng)懲。使全園各類人員明確職責(zé)，理解制度的目的；意義，增強(qiáng)是非觀念和自我控制能力，提高責(zé)任感，形成相互督促、共同遵守的氣氛。

幼兒園的獎(jiǎng)罰制度必須是在公平公正的考核評(píng)定基礎(chǔ)上進(jìn)行的，獎(jiǎng)懲的方式可以是綜合的或是單項(xiàng)的；有對(duì)個(gè)人的獎(jiǎng)懲，還有對(duì)班組集體的獎(jiǎng)懲。獎(jiǎng)懲與教職工的工作狀況、工作成效掛鉤，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬，多勞多得，使考核與獎(jiǎng)懲切實(shí)起到獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，獎(jiǎng)勤罰懶，功過(guò)分明，起到調(diào)動(dòng)職工工作積極性和提高幼兒教育水平的作用。

《孫子·行條》中說(shuō)：“卒未親附而罰之，則不服，不服則難用也；卒已親附而罰不行，則不可用也?！豹?jiǎng)懲對(duì)于被獎(jiǎng)懲者都有個(gè)心理承受問(wèn)題。如果管理者與被管理者之間思想相通，獎(jiǎng)懲就容易被接受；二者存在思想隔閡，教職工思想上有抵觸情緒，獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)被理解為收買人心，懲罰會(huì)被認(rèn)為是故意整人，均無(wú)正效應(yīng)可言。幼兒園管理者要經(jīng)常深入實(shí)際，了解情況，掌握工作進(jìn)度、人員思想及情緒狀態(tài)，給予具體指導(dǎo)幫助解決問(wèn)題，并定期調(diào)整部署，建立和疏通信息溝通渠道，使獎(jiǎng)懲制度趨于完善．逐步養(yǎng)成自覺(jué)遵守的習(xí)慣，保證幼兒園管理工作良性循環(huán)。

二、獎(jiǎng)懲要注意激勵(lì)性和鞭策性

好的獎(jiǎng)懲制度可以促使個(gè)人、班級(jí)及級(jí)部間的相互合作．使全園教職工明確工作目標(biāo)和努力方向，激勵(lì)團(tuán)結(jié)向上和創(chuàng)新進(jìn)取的精神；使大家以更飽滿的熱情對(duì)待工作，促進(jìn)保教質(zhì)量的不斷提高，但是要注意獎(jiǎng)懲不能和獎(jiǎng)金罰錢劃等號(hào)；有時(shí)高明的園長(zhǎng)及時(shí)準(zhǔn)確的贊美，會(huì)讓老師有一種成績(jī)被肯定、被發(fā)現(xiàn)的喜悅與快樂(lè)，這種心理的滿足會(huì)化為工作中的動(dòng)力，支撐她們更努力的工作。如果領(lǐng)導(dǎo)對(duì)她們的工作的微小成績(jī)和進(jìn)步視而不見(jiàn)，會(huì)有一種做好做孬一個(gè)樣的感覺(jué)，就會(huì)挫傷她們工作的積極性。作為管理者，我們園長(zhǎng)要注意研究分析下屬的心理狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)寬松的心理氛圍，滿足她們被尊重、被欣賞的需要，通過(guò)多種方式給下屬關(guān)懷、賞識(shí)、激勵(lì)、期望。對(duì)待需要獎(jiǎng)勵(lì)的可以口頭贊美、會(huì)議點(diǎn)名表?yè)P(yáng)、樹(shù)立典型，也可以作為外派學(xué)習(xí)、晉級(jí)提升等人事決策的依據(jù)。如幼兒園每年評(píng)比“家長(zhǎng)最滿意教師”“教壇新秀”“崗位明星”等。幼兒園年輕女教師多，比較愛(ài)面子，懲可根據(jù)實(shí)際情況，盡量通過(guò)談話、提醒或調(diào)整工作崗位等適宜的方式，讓其認(rèn)識(shí)到自己工作的不足，主動(dòng)調(diào)整適應(yīng)，做到以誠(chéng)待人、以情感人、以理服人，最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛力。

三、獎(jiǎng)懲要注意把握尺度和信度

有的園長(zhǎng)高興就獎(jiǎng)，不高興就懲，會(huì)搞得教師無(wú)所適從，人心混亂，長(zhǎng)此以往，獎(jiǎng)懲就失去了信度和效能。獎(jiǎng)不能過(guò)高和過(guò)濫。獎(jiǎng)賞過(guò)高，受獎(jiǎng)之外的人群不滿足；過(guò)濫，無(wú)功受祿，無(wú)勞受益，在獎(jiǎng)勵(lì)上搞平均主義，起不到激勵(lì)作用。同時(shí)罰不能罰不當(dāng)罪，過(guò)輕，不能教育警示他人；過(guò)重，不給認(rèn)識(shí)改過(guò)的機(jī)會(huì)，將人“一棍子”打死，比較片面、極端，不符合以人為本的原則。幼兒園的管理者應(yīng)在穩(wěn)定工作基礎(chǔ)上，本著發(fā)揮指導(dǎo)者指揮者的作用，使幼兒園的各類人員進(jìn)一步明確工作目標(biāo)，不斷改進(jìn)工作方法，并協(xié)調(diào)班級(jí)之間和各項(xiàng)工作之間的步調(diào)，搞好人際關(guān)系，增加責(zé)任心，達(dá)到相互配合促進(jìn)，培養(yǎng)和諧融洽的工作關(guān)系，提高工作的積極性。

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！庇行﹫@長(zhǎng)自己有私心，就術(shù)能有力地獎(jiǎng)賞部下；自已有短處，怕罰，就不敢大膽覺(jué)地處罰部下。只有言出法隨，嚴(yán)于律己，帶頭嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度，給教職工做出表率，帶動(dòng)影響全園教職工，才能讓廣大教職工心服口服。一般情況，職能高的人受到獎(jiǎng)賞，人們會(huì)認(rèn)為是“近水樓臺(tái)先得月”，是借用領(lǐng)導(dǎo)的職位，得不到激勵(lì)作用；一般教師、保育員得到獎(jiǎng)賞，教職工會(huì)感到做好本職工作，能受到獎(jiǎng)勵(lì)，從而激起進(jìn)取心。處罰則不然，并不是職位高韻有過(guò)不罰，而是強(qiáng)調(diào)注意獎(jiǎng)懲所引起的效果和反應(yīng)，要一視同仁地進(jìn)行獎(jiǎng)懲，因?yàn)楠?jiǎng)懲制度不只是管理者制定的，是全園教職工共同制定的；不僅是教職工應(yīng)該遵守的．而且應(yīng)該是管理者和教職工共同遵循的。園長(zhǎng)和教職工的職位雖不同，但在制度面前是完全平等的。

四、獎(jiǎng)懲應(yīng)考慮時(shí)效性和一貫性

在幼兒園管理工作中，最忌有的園長(zhǎng)亂許諾，不及時(shí)兌現(xiàn)已制定好的獎(jiǎng)懲制度，使教職工失去工作的積極性，失去教職工的信任。古人強(qiáng)調(diào)“賞不逾時(shí)”“罰不迂外”。一般情況下，獎(jiǎng)懲要注重及時(shí)性，獎(jiǎng)懲及時(shí)能起到很好的強(qiáng)化作用，時(shí)過(guò)境遷，獎(jiǎng)懲的作用就不明顯了。但有時(shí)為了使犯錯(cuò)誤者心服口服，也為了避免領(lǐng)導(dǎo)者處理問(wèn)題時(shí)頭腦發(fā)熱，對(duì)一些問(wèn)題采取“冷處理”的辦法．可能效果更好。不過(guò)，發(fā)生問(wèn)題的時(shí)間到處理問(wèn)題的時(shí)間之間，也不宜過(guò)長(zhǎng)。

作為幼兒園的管理者，應(yīng)深入基層，了解和檢查制度執(zhí)行情況，及時(shí)肯定表彰執(zhí)行好的，批評(píng)和處罰執(zhí)行不良的或違反規(guī)章的，要堅(jiān)持執(zhí)行制度的一貫性、一致性，做到有章必循，避免前緊后松，虎頭蛇尾。因人而異，使獎(jiǎng)懲制度確實(shí)發(fā)揮有效的長(zhǎng)期的管理效果。同時(shí)，獎(jiǎng)懲制度要規(guī)定出評(píng)定獎(jiǎng)懲的周期，建立嚴(yán)格的制度，將平時(shí)工作與階段性考核相結(jié)合，不給幼兒教師新起點(diǎn)，將管理的激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制并舉，逐步引導(dǎo)教職工工作的自覺(jué)性。

通過(guò)獎(jiǎng)懲，使規(guī)章制度切實(shí)發(fā)揮管理手段的作用，滿足教職工的物質(zhì)利益和精神生活的追求，實(shí)現(xiàn)自我管理和調(diào)控，激發(fā)教職工的積極性。同時(shí)在全園建立起良好的工作秩序，保證各項(xiàng)工作順利進(jìn)行，提高工作質(zhì)量和發(fā)揮激勵(lì)作用。

幼兒園管理的敏感地帶

獎(jiǎng)罰是調(diào)動(dòng)人們工作積極性、維護(hù)組織紀(jì)律性的重要方式。古代兵書《六韜》中說(shuō)：“尊爵重賞者．所以勸用命也；嚴(yán)刑重罰者．所以進(jìn)罷怠也?！比魏谓M織都需要嚴(yán)明的紀(jì)律，沒(méi)有紀(jì)律，就會(huì)成為一盤散沙。賞功勵(lì)進(jìn)，對(duì)人的行為是一種旨定和支持，引導(dǎo)教師自覺(jué)遵守紀(jì)律；懲惡罰誤，對(duì)人是一種督促和鞭策，這是任何單位或組織都離不開(kāi)的兩個(gè)基本管理方法，二者相輔相成，缺一不可。

實(shí)施“獎(jiǎng)懲”的關(guān)鍵是敢于“獎(jiǎng)懲”，有些園長(zhǎng)雖然知道獎(jiǎng)懲的重要性，但總不敢實(shí)施獎(jiǎng)懲。獎(jiǎng)，怕那些沒(méi)有受獎(jiǎng)?wù)哂幸庖?jiàn)；懲．怕被懲者有意見(jiàn)。因此，情愿“吃大鍋飯”．做“你好我好大家好”，結(jié)果常常是“你糟我糟大家糟”。挫傷廣大教職工的積極性．認(rèn)為干好干壞一個(gè)樣，從而使積極者得不到鼓勵(lì)，積極性逐漸消失，放松了對(duì)自己的要求，這樣會(huì)給幼兒園整體工作帶來(lái)很大損失。

當(dāng)然，敢于獎(jiǎng)懲不等于善于獎(jiǎng)懲，獎(jiǎng)懲要達(dá)到應(yīng)有的目的，必須把握獎(jiǎng)懲的時(shí)機(jī)與藝術(shù)。

幼兒園管理原理與管理原則

導(dǎo)讀：管理質(zhì)量存在于管理要素的有機(jī)結(jié)合之中，整體功能源于綜合管理。所以我們把綜合性、整體性作為一條根本的管理原則。

一、現(xiàn)代管理的基本原理

幼兒園管理必須遵循現(xiàn)代管理的基本原理。一般說(shuō)包括系統(tǒng)原理、整分合原理、封閉原理、能級(jí)原理、動(dòng)力原理、反饋原理、彈性原理和效益原理。我國(guó)管理學(xué)家何鐘秀等從這八條原理中提取出四條最基本的原理，其他作為附屬性原理，很有見(jiàn)解。這就是：系統(tǒng)原理（含整分合原理、封閉原理）、人本原理（含能級(jí)原理、動(dòng)力原理）、動(dòng)態(tài)原理（含彈性原理、反饋原理）、效益原理。

1．系統(tǒng)原理

系統(tǒng)原理是現(xiàn)代科學(xué)管理中的首要原理。它要求管理者必須認(rèn)清管理系統(tǒng)的集合性、結(jié)構(gòu)性、目的性、全局性、層次性等基本特征。

（1）集合性。管理同世界上一切事物一樣都呈現(xiàn)著系統(tǒng)形態(tài)，又都是由相關(guān)的眾多要素通過(guò)相互聯(lián)系、相互作用、相互制約、有機(jī)結(jié)合而構(gòu)成系統(tǒng)集合體，也稱“復(fù)合體”。沒(méi)有要素或單個(gè)要素?zé)o從復(fù)合，則不能構(gòu)成系統(tǒng)。

（2）結(jié)構(gòu)性。凡系統(tǒng)都有屬性和功能，但系統(tǒng)要素不能直接形成系統(tǒng)屬性和功能，必須通過(guò)“結(jié)構(gòu)”這個(gè)中介來(lái)實(shí)現(xiàn)。結(jié)構(gòu)說(shuō)明系統(tǒng)的存在及系統(tǒng)、要素互相聯(lián)系、互相作用的內(nèi)在方式。而要素間的相互關(guān)聯(lián)，要素與系統(tǒng)的相互依存，是系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性的基礎(chǔ)。有機(jī)結(jié)合的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生系統(tǒng)屬性和功能。

（3）目的性。凡系統(tǒng)都有自己特定的目的，即目標(biāo)，它在系統(tǒng)中發(fā)揮啟動(dòng)、導(dǎo)向、激勵(lì)、聚合和衡量作用。沒(méi)有目的，各要素是一盤散沙，系統(tǒng)就不能存在和運(yùn)轉(zhuǎn)。每個(gè)系統(tǒng)只能有一個(gè)總的目的，在幼兒園管理系統(tǒng)中即指教育目標(biāo)。系統(tǒng)內(nèi)的各部分（子系統(tǒng)）都要圍繞總目標(biāo)統(tǒng)籌運(yùn)動(dòng)，確定或調(diào)整子系統(tǒng)的具體目標(biāo)必須服從總目標(biāo)。

（4）全局性。每個(gè)系統(tǒng)都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體，它要求立足全局，對(duì)諸要素進(jìn)行科學(xué)組合，形成合理的結(jié)構(gòu)，使各局部性能融合為全局性能，從而發(fā)揮系統(tǒng)的最佳整體效應(yīng)。

（5）層次性。它表現(xiàn)在本系統(tǒng)內(nèi)或本系統(tǒng)與更大系統(tǒng)的關(guān)系都呈現(xiàn)出一定的層次性。例如，在幼教系統(tǒng)內(nèi)，上層管理下層、下級(jí)對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)，從總體目標(biāo)考慮局部目標(biāo)、局部服從整體；在更大的系統(tǒng)內(nèi)，則要求幼兒園要適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的變化和需求，并依靠與社會(huì)相互交換物質(zhì)、能量和信息，而得到發(fā)展與提高。

認(rèn)識(shí)上述特征，是為了掌握系統(tǒng)思想，樹(shù)立關(guān)聯(lián)觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)、目的觀點(diǎn)、層次觀點(diǎn)、開(kāi)放觀點(diǎn)、整體觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)優(yōu)化與調(diào)控管理過(guò)程，求得管理的最佳功能。

相關(guān)的“整分合原理”與“封閉原理”，對(duì)系統(tǒng)原理起補(bǔ)充作用。整分合原理強(qiáng)調(diào)把握整體，科學(xué)分解，組織綜合。即對(duì)整體有充分了解，在整體規(guī)劃下合理分工，又在分工基礎(chǔ)上進(jìn)行強(qiáng)有力的組織綜合，使系統(tǒng)中的結(jié)構(gòu)要素圍繞總目標(biāo)，同步、和諧、平衡地發(fā)展。封閉原理則強(qiáng)調(diào)，任何一個(gè)系統(tǒng)的管理必須構(gòu)成一個(gè)連續(xù)封閉的回路（就像收音機(jī)的各部件進(jìn)行線路連接組合那樣），才能形成有效的管理運(yùn)動(dòng)。

2．人本原理

它強(qiáng)調(diào)管理活動(dòng)中的一切工作都離不開(kāi)人，人是管理系統(tǒng)中最活躍、最具有能動(dòng)性、創(chuàng)造性的要素，是其他所有構(gòu)成要素的主宰。做好人的工作是管理的根本，所以要強(qiáng)調(diào)人本原理。這個(gè)原理不僅注重人在管理中的主導(dǎo)地位，做到人盡其才，而且注重開(kāi)發(fā)人才資源，提高管理水平和管理價(jià)值。

與人本原理相關(guān)聯(lián)的是“能級(jí)原理”和“動(dòng)力原理”。能級(jí)原理認(rèn)為，人和其他要素的能量都有大小和等級(jí)，并會(huì)隨著一定條件而發(fā)展變化；它強(qiáng)調(diào)知人善任，調(diào)動(dòng)各種積極因素，把人的能量發(fā)揮在與管理活動(dòng)相適應(yīng)的崗位上。動(dòng)力原理則強(qiáng)調(diào)正確地、綜合地運(yùn)用管理的三大基本動(dòng)力，即物質(zhì)動(dòng)力、精神動(dòng)力和信息動(dòng)力，以充分調(diào)動(dòng)人在管理活動(dòng)中的積極性。主動(dòng)性和創(chuàng)造性；它還強(qiáng)調(diào)要處理好個(gè)人動(dòng)力與集體動(dòng)力的關(guān)系，使管理運(yùn)動(dòng)持續(xù)而有效地進(jìn)行下去。這兩條原理補(bǔ)充了人本原理。

3．動(dòng)態(tài)原理

管理活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的，時(shí)時(shí)處處都在不斷地運(yùn)動(dòng)著、變化著，由此要求管理方式方法必須隨機(jī)應(yīng)變。管理工作實(shí)質(zhì)上就是針對(duì)管理對(duì)象運(yùn)動(dòng)變化的情況而實(shí)施動(dòng)態(tài)管理的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)對(duì)目標(biāo)。計(jì)劃的內(nèi)容，對(duì)組織、指揮、督導(dǎo)、控制、評(píng)估的方式方法，要及時(shí)不斷地做出調(diào)節(jié)，以保證管理系統(tǒng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)并發(fā)揮整體功能。

由于管理的要素、過(guò)程及管理環(huán)境都具有復(fù)雜多變的特點(diǎn)，人們的認(rèn)識(shí)往往不能百分之百地把握它們，而且人本身又是最復(fù)雜的自變因素，常常存在力所不及和顧此失彼的現(xiàn)象。所以，管理必須留有余地，把握其伸縮性，注重隨時(shí)調(diào)節(jié)，這就是“彈性原理”。系列的管理活動(dòng)必然產(chǎn)生效能（效果和效率），評(píng)析其因果關(guān)系或者進(jìn)行調(diào)控，主要都根據(jù)反饋信息。反饋能在因果之間、控制者與被控制對(duì)象之間，建起聯(lián)系的橋梁。只有經(jīng)常、及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握反饋信息，才能不斷調(diào)控管理過(guò)程，獲得理想的管理效能。這個(gè)“反饋原理”與“彈性原理”一起補(bǔ)充了“動(dòng)態(tài)原理”。

4．效益原理

管理活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在于利用最小的投入或消耗，創(chuàng)造出更多更好的效益，對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)?！靶б妗卑ā靶省焙汀坝杏眯浴眱煞矫妫罢呤恰傲俊钡母拍?，反映耗費(fèi)與產(chǎn)出的數(shù)量比；后者屬于“質(zhì)”的概念，反映產(chǎn)出的實(shí)際意義。效益表現(xiàn)為量與質(zhì)的綜合，社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益的統(tǒng)一，其核心是價(jià)值。用公式表示：

效益原理強(qiáng)調(diào)千方百計(jì)追求管理的更多價(jià)值。追求的方式不同，所創(chuàng)造的價(jià)值也不同，一般表現(xiàn)為下列情況：

耗費(fèi)不變而效益增加；

耗費(fèi)減少而效益不變；

效益的增加大于耗費(fèi)的增加；

耗費(fèi)大大減少而效益大大增加。

顯然，最后一種是最理想的目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)理想的管理效益，必須大力加強(qiáng)科學(xué)預(yù)測(cè)，提高決策的正確性，優(yōu)化系統(tǒng)要素和結(jié)構(gòu)，深化調(diào)控和評(píng)價(jià)，強(qiáng)化管理功能。

上述諸原理，反映了管理過(guò)程的客觀規(guī)律和指導(dǎo)思想。只要靈活地、綜合地駕馭各個(gè)原理，就能成功地實(shí)施科學(xué)管理。

二、幼兒園管理應(yīng)遵循的主要原則

幼兒園的管理原則，是根據(jù)幼兒園教育任務(wù)、特點(diǎn)、管理規(guī)律及上述原理提出來(lái)的，也是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。具有普遍意義的原則較多，這里主要針對(duì)辦園指導(dǎo)思想和管理基本要求，強(qiáng)調(diào)下列五條，作為實(shí)施幼兒園管理的行動(dòng)準(zhǔn)則。即：一切為了孩子的原則；教養(yǎng)并舉、保教結(jié)合的原則；實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)的原則；制度化、規(guī)范化的原則；綜合性與整體性的原則。其他，諸如科學(xué)性原則、機(jī)動(dòng)性原則、民主集中制原則、激勵(lì)性原則、效能最優(yōu)化原則等等，有些已含在這五條中，有些在其他章節(jié)中涉及到，在此不—一闡述了。

1．一切為了孩子的原則

孩子，象征著美好的未來(lái)，在他們身上寄托著國(guó)家、民族的希望。幼兒教育的任務(wù)目標(biāo)，是為培養(yǎng)幼兒成為體、智、德、美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人打好基礎(chǔ)。幼兒園的一切工作都是為了一代新人的茁壯成長(zhǎng)。幼兒園管理活動(dòng)在于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，保證實(shí)現(xiàn)幼兒身心和諧發(fā)展的目標(biāo)?！耙磺袨榱撕⒆印保俏覈?guó)老解放區(qū)幼兒教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是今日幼兒教育工作者的行動(dòng)口號(hào)。它作為一條管理原則，是要求管理者：一要增強(qiáng)對(duì)“幼兒教育戰(zhàn)略地位”的認(rèn)識(shí)；二要強(qiáng)化“現(xiàn)代兒童發(fā)展觀”意識(shí)；三要堅(jiān)持社會(huì)主義辦園方向；四要樹(shù)立全心全意為幼教事業(yè)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神；五要樹(shù)立實(shí)施科學(xué)管理、提高幼教質(zhì)量的自覺(jué)性和責(zé)任感?？傊堰@些意識(shí)和行為要求擺在首位，并滲透于幼兒園管理活動(dòng)過(guò)程中。

2．教養(yǎng)并舉、保教結(jié)合的原則

“教養(yǎng)并舉”指促進(jìn)幼兒身心同步發(fā)展的工作內(nèi)容與要求，“保教結(jié)合”指教中有保、保中有教的工作方向和實(shí)施途徑。二者統(tǒng)一為一條原則，既反映了幼兒教育的特點(diǎn)、幼兒身心發(fā)展的需求和幼兒園工作的規(guī)律，也突出了幼兒教師職責(zé)的特性。這條原則是辦園的指導(dǎo)思想、開(kāi)展管理活動(dòng)的核心內(nèi)容和要求，也是管理過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它強(qiáng)調(diào)寓保教于幼兒一日生活之中，保證把培養(yǎng)幼兒知、情、意、行和能力融于體、智、德、美的全面教育之中。這一原則不是抹煞保教人員在一定范圍內(nèi)的工作分工，而是強(qiáng)調(diào)保教職能的相互結(jié)合、相互滲透、相互融合，反對(duì)“只管教、不管保”或者“只管保、不管教”的偏向。因此要求園長(zhǎng)和教師帶頭貫徹這條原則所內(nèi)涵的教育思想。

3．實(shí)事求是、從實(shí)際出發(fā)的原則

管理是有針對(duì)性和目的性的活動(dòng)。但各園在設(shè)施條件、師資力量、辦園經(jīng)驗(yàn)、管理水平和教育質(zhì)量及存在問(wèn)題等方面，都各有不同的實(shí)際情況。因此在決策方向、確定目標(biāo)、制定計(jì)劃、采取措施和評(píng)價(jià)效果時(shí)，都應(yīng)立足實(shí)際，從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)針對(duì)性；尤其在確立教育目標(biāo)、制定計(jì)劃中，應(yīng)遵照“最近發(fā)展區(qū)”理論確定教養(yǎng)要求的高度、難度和有效度。這條原則反對(duì)處處一刀切、事事齊步走的做法，因?yàn)槿魏蚊撾x實(shí)際的行為都會(huì)造成事與愿違的結(jié)果。這條原則的核心是強(qiáng)調(diào)按規(guī)律辦事，只有把管理建立在從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是基礎(chǔ)上，管理才能呈現(xiàn)螺旋上升的發(fā)展；它要求管理者加強(qiáng)目標(biāo)管理、計(jì)劃管理、質(zhì)量管理和評(píng)價(jià)活動(dòng)，立足探索管理規(guī)律、提高管理水平、謀取更多的效益和經(jīng)驗(yàn)。管理所追求的價(jià)值，存在于實(shí)事求是之中，是實(shí)事求是的結(jié)果。

4．制度化、規(guī)范化的原則

提高管理水平，必須建立較完善的崗位責(zé)任制和規(guī)章制度，即依靠制度化來(lái)保證統(tǒng)一組織和指揮，依靠規(guī)范化來(lái)促進(jìn)管理的良性循環(huán)。制度化是規(guī)范化的基礎(chǔ)，規(guī)范化是制度化的進(jìn)一步發(fā)展。

國(guó)家的憲法、教師法和幼兒教育的兩個(gè)法規(guī)，已從宏觀上為幼兒園貫徹“兩化”原則規(guī)定了總依據(jù)、總準(zhǔn)則；地方教育行政部門和幼兒園制定的條例、規(guī)章制度，是實(shí)現(xiàn)“兩化”的具體保證。貫徹“兩化”原則，關(guān)鍵在于園長(zhǎng)要學(xué)會(huì)以法治園，一方面要使“兩化”內(nèi)容切合客觀實(shí)際，充分反映群眾的根本利益和愿望，用科學(xué)性和嚴(yán)肅性來(lái)增強(qiáng)其權(quán)威性；另一方面，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)身先士卒，成為“兩化”管理的熱情宣傳者和模范執(zhí)行者，以榜樣力量帶動(dòng)全體職工自覺(jué)接受法規(guī)約束，并重在培養(yǎng)行為習(xí)慣，形成良好園風(fēng)，確?！皟苫痹瓌t滲透于每個(gè)工作領(lǐng)域，貫徹于管理全過(guò)程。

5．綜合性與整體性的原則

本章上述內(nèi)容已清楚表明，幼兒園管理內(nèi)容及其要素一方面具有多樣性、層次性、綜合性；另方面又具有相互依存、相互作用、有機(jī)結(jié)合的整體性。事物的本體既然如此，那么管理者在行使管理中必須掌握系統(tǒng)的思想和方法，學(xué)會(huì)綜合思考，善于綜合運(yùn)用各種手段和方法，綜合調(diào)控管理過(guò)程，綜合評(píng)價(jià)管理效果?？傊?，綜合是管理的世界觀和方法論，是現(xiàn)代科學(xué)的時(shí)代特征，所以現(xiàn)代管理強(qiáng)調(diào)綜合性原則。

整體性是管理系統(tǒng)的根本屬性，是系統(tǒng)各構(gòu)成部分的統(tǒng)一。它體現(xiàn)在：管理目標(biāo)的確立，要求在整體上達(dá)到最佳化；管理系統(tǒng)的特性、運(yùn)動(dòng)規(guī)律和功能，都要在整合過(guò)程中顯示出來(lái)；確定管理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要以反映系統(tǒng)的整體性為基礎(chǔ)；考察管理的實(shí)際效應(yīng)也應(yīng)著眼于整體性。總之，管理要強(qiáng)調(diào)“以整體為準(zhǔn)則，以整體為歸宿”，要貫穿于管理全過(guò)程。只有把握了整體性這條原則，才能獲得“整體功能大于各部分功能之和”的功效。

這個(gè)整體功能，不是“1十l=2”，而是“1十1＞2”。這其中的奧妙何在？關(guān)鍵是系統(tǒng)諸要素通過(guò)有機(jī)結(jié)合，使系統(tǒng)整體產(chǎn)生了新的“質(zhì)”，從而獲得一種“附加量”的結(jié)果。這就是說(shuō)，管理質(zhì)量存在于管理要素的有機(jī)結(jié)合之中，整體功能源于綜合管理。所以我們把綜合性、整體性作為一條根本的管理原則。這也就是本章闡述“幼兒園管理是個(gè)整體性系統(tǒng)”的最后落腳點(diǎn)和結(jié)語(yǔ)。

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