幼兒園教育根據(jù)變化不斷調(diào)整

幼兒園變化教案。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。平常的學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料一般指生產(chǎn)、生活中閱讀，學(xué)習(xí)，參考必需的東西。資料可以幫助我們更高效地完成各項(xiàng)工作。所以，關(guān)于幼師資料你究竟了解多少呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“幼兒園教育根據(jù)變化不斷調(diào)整”，大家不妨來(lái)參考。希望您能喜歡！

進(jìn)入中班，孩子們的自主意識(shí)、語(yǔ)言能力和交往能力都在不斷提高，大家都越來(lái)越愛(ài)說(shuō)話、愛(ài)聊天。如廁、喝水等過(guò)渡環(huán)節(jié)中，班里常常出現(xiàn)孩子們你說(shuō)我聊、好不熱鬧的場(chǎng)面。

如何使孩子及時(shí)安靜下來(lái)，順利過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)中呢?我根據(jù)幼兒好模仿的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒隨著我做“請(qǐng)你跟我這樣做”的動(dòng)作模仿游戲，逐漸穩(wěn)定幼兒此時(shí)比較渙散的情緒。在這個(gè)師幼互動(dòng)的游戲中，我的引導(dǎo)動(dòng)作力求多樣化、趣味化，如將敬禮、手持望遠(yuǎn)鏡、手腕轉(zhuǎn)花等各種動(dòng)作元素融入其中。幼兒模仿得極有興趣，注意力十分集中。

逐漸地，我們過(guò)渡到請(qǐng)不同的孩子來(lái)當(dāng)一回小老師，自創(chuàng)動(dòng)作帶領(lǐng)大家模仿，孩子們能夠積極創(chuàng)編不同的動(dòng)作，如開(kāi)花、下雨、挎小籃子等富有生活氣息的動(dòng)作，既鍛煉了主動(dòng)性，又發(fā)揮了創(chuàng)造力。而且，很好地達(dá)到了穩(wěn)定集體情緒、積極向下一環(huán)節(jié)過(guò)渡的目的。

然而，這樣的游戲進(jìn)行的次數(shù)多了，對(duì)“喜新厭舊”的孩子們來(lái)說(shuō)，會(huì)逐漸失去吸引力。于是，我經(jīng)常努力在原來(lái)游戲的基礎(chǔ)上加以恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如改為 “請(qǐng)你跟我看××(幼兒名)”這樣的形式。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，這樣的玩法十分新穎有趣，大家都開(kāi)心地朝向我指名的××看，將注意力集中到了一起，而××小朋友經(jīng)我這樣一提名，也就渾身都機(jī)靈了起來(lái)。而且這樣的方法，尤其適合委婉提醒此時(shí)注意力不夠集中的孩子，在大家的注目中，他接下來(lái)總是無(wú)比認(rèn)真。endrikfelipe.com

我想，沒(méi)有一勞永逸的教育，只有我們從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)孩子當(dāng)下的發(fā)展不斷調(diào)整、改進(jìn)自己的教育方法和引導(dǎo)策略，才能使教育發(fā)揮其獨(dú)特的魅力，真正促進(jìn)孩子的發(fā)展。作為引領(lǐng)者的我們，要適應(yīng)幼兒的“朝三暮四”。

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大班數(shù)學(xué)根據(jù)特征分類

這是大班數(shù)學(xué)根據(jù)特征分類教案反思，是優(yōu)秀的大班數(shù)學(xué)教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

活動(dòng)目標(biāo)：

引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)按照不同特征進(jìn)行分類，感知同事物中的不同數(shù)量關(guān)系。

鼓勵(lì)幼兒邊操作邊講解分合。

通過(guò)各種感官訓(xùn)練培養(yǎng)幼兒對(duì)計(jì)算的興致及思維的準(zhǔn)確性、敏捷性。

培養(yǎng)幼兒相互合作，有序操作的良好操作習(xí)慣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

教具：蘋果標(biāo)記、數(shù)字1——5若干。

活動(dòng)過(guò)程：

集體活動(dòng)。

師請(qǐng)五位幼兒站成一排（有三位男的，二位女的，有戴帽子、沒(méi)有戴帽子的，有扎辮子，不扎辮子的等等）。

提問(wèn)：“老師請(qǐng)了幾位小朋友？”“誰(shuí)能把5位小朋友分成兩隊(duì)，分好后說(shuō)說(shuō)你是根據(jù)什么特征來(lái)分的?！?/p>

小組活動(dòng)。

交待操作規(guī)則。

第一組：看熊貓?zhí)卣鲌D記錄。

第二組：看鳥(niǎo)的特征圖記錄。

第三組：看紐扣的特征圖記錄。

活動(dòng)評(píng)價(jià)。

請(qǐng)一位幼兒說(shuō)一說(shuō)看特征標(biāo)記分蘋果的事情。

教后感：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子按照不同特征進(jìn)行分類，感知同事物中的不同數(shù)量關(guān)系,對(duì)這節(jié)課掌握的較好。

教學(xué)反思：

在上節(jié)課分類學(xué)習(xí)中，孩子們對(duì)分類的內(nèi)容已經(jīng)掌握，我也做了一些提示，所以在每組撿物品當(dāng)中，進(jìn)行得非常順暢。

開(kāi)始教師就把東西亂七八糟地丟在教室中間，讓孩子們親自體驗(yàn)雜亂無(wú)章的生活，即不美觀、又不衛(wèi)生，這樣孩子們就產(chǎn)生了收拾的欲望。在收拾當(dāng)中要按秩序有條有理，物品要按分類的擺放收拾。

這節(jié)課較好的體現(xiàn)了理念。同樣的東西，不同的孩子有不同的分類、整理方法體現(xiàn)了動(dòng)手能力、交流合作的良好行為習(xí)慣，孩子們有了這樣的體念，達(dá)到了我們的教育目的。

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幼兒園教師心得 課題案例然然的變化

整理了幼兒園教師心得，課題案例然然的變化，希望對(duì)幼兒教育有所幫助，僅供參考。

課題案例：然然的變化

情況分析：

我們班的孩子雖然好動(dòng)愛(ài)玩，但是對(duì)手工活動(dòng)卻是具有濃厚的興趣，每次他們看見(jiàn)我和陳老師拿手工材料、剪刀或是有關(guān)于手工的東西，他們都會(huì)激動(dòng)的問(wèn)：“老師，今天要做什么啊?”如果你的回答是“對(duì)啊，我們又要做手工了”之類的，他們別說(shuō)有多高興；反之就會(huì)表現(xiàn)的十分失落，雖然只是短暫的一個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)手工有一種喜愛(ài)感。所以在這個(gè)學(xué)期，我根據(jù)孩子們的興趣，在日?；顒?dòng)中經(jīng)常組織他們進(jìn)行手工活動(dòng)，為了激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，我也是費(fèi)盡心思，甚至加入了許多游戲情景等形式，然而在實(shí)踐中，一些我們因曲解某些理念而出現(xiàn)不適宜的指導(dǎo)行為，值得我們深思，針對(duì)我在手工活動(dòng)中的一些問(wèn)題進(jìn)行思考：

觀察一：

手工活動(dòng)開(kāi)始了，然然指著特色區(qū)《插花坊》墻上的“制作花的流程圖”說(shuō)：“這些花做得真好看，我要去做花吧”。然然便嘟著嘴來(lái)到了《插花坊》，今天的活動(dòng)區(qū)里投放了一些手工紙及做花的流程圖讓幼兒自己看圖做花，然然拿起了瓶蓋“做了一會(huì)然然顯得不耐煩了，我做不起來(lái)”一邊嚷，一邊把手里的瓶蓋往桌上一扔。

分析與措施：

“我做不起來(lái)……”劉欣表現(xiàn)得不耐煩了，一邊嚷，一邊把手里的手工紙往桌上一扔。我們可以看出劉欣具有一定的依賴性，還未經(jīng)過(guò)操作就認(rèn)為自己不會(huì)。她顯得煩躁不安，甚至于發(fā)起了脾氣。她被困惑、挫折的情感體驗(yàn)所困擾，很有可能會(huì)放棄活動(dòng)。在我的一步步地提示與鼓勵(lì)下才逐步完成操作，體驗(yàn)到成功的喜悅。

觀察二：

今天我們要制作瓶蓋手表，活動(dòng)前，我展示了上一期小朋友的手表作品，然然一臉的羨慕。然然拿出材料，選擇了最喜歡的粉色固定好，可是突然卻又愣住了，有些無(wú)從下手。只聽(tīng)見(jiàn)然然輕輕的說(shuō)：“老師你能來(lái)幫幫我嗎？”，一邊說(shuō)一邊自己動(dòng)起手來(lái)：“是這樣嗎？”“對(duì)呀，你只要左一次右一次一直堅(jiān)持就對(duì)了?！庇谑?，然然將固定好的粉色繩子分成兩邊，一手抓著繩子，另一只手小心翼翼的穿過(guò)中間的固定繩，第一次穿繩成功時(shí)，你一臉的喜悅，轉(zhuǎn)過(guò)臉看著我。當(dāng)你拿著一塊制作完成的表讓我戴上時(shí)，你滿臉的喜悅，還向別上的伙伴示意：“這是我做的手表，漂亮嗎？”

分析與措施：

然然在整個(gè)編織過(guò)程中，你通過(guò)觀看老師示范、圖例示范、自主摸索等方法成功編織了一款手編帶的編織工作，相信接下來(lái)的不同款式的編織手法一定也能吸引你的興趣，從而將編織帶向更加的豐富化。

觀察三：

今天特色手工是制作瓶蓋娃娃，一開(kāi)始，然然就看著范例、拿著流程圖，仔細(xì)研究著每一步的操作方法：第一步：卷紙筒第二步：剪頭發(fā)、卷頭發(fā)第三步：粘貼五官，當(dāng)然然做到第二步的時(shí)候，卷頭發(fā)的環(huán)節(jié)遇到了難題。范例中我是用皺紋紙卷成卷狀后進(jìn)行粘貼?？墒撬?jīng)過(guò)多次嘗試，都不能夠很好的將皺紋紙卷起來(lái)，要么卷好在粘的過(guò)程中又松開(kāi)了。只聽(tīng)然然說(shuō)：“老師這個(gè)頭發(fā)太難粘了，怎么辦啊？”“我不會(huì)粘?！本驮谌蝗痪趩实臅r(shí)候，我從美工區(qū)拿來(lái)了一張白紙和水彩筆遞給她們，說(shuō)：“你們可以試試看，用紙和筆來(lái)完成頭發(fā)的部分?！比蝗豢吹绞煜さ牟牧希D時(shí)拿起紙和筆畫了起來(lái)，隨后就自己剪和貼了起來(lái)……就這樣，然然的瓶蓋娃娃在努力下終于完成了。

分析與措施：

今天然然能在自己的觀察和老師的點(diǎn)撥下，能夠?qū)W習(xí)觀察流程圖并進(jìn)行操作。老師在新材料投放后沒(méi)有示范講解，而是依托一張流程圖來(lái)支撐幼兒的學(xué)習(xí)。這樣的方法使幼兒從中學(xué)會(huì)了看流程圖獨(dú)立操作，但是由于教師對(duì)新材料的介紹與操作要點(diǎn)講解不夠，以及流程圖中的操作方法太過(guò)明確，限制了幼兒的發(fā)展水平，同時(shí)也限制了一些幼兒個(gè)性化的創(chuàng)造。教師提供的操作材料應(yīng)具有多樣性，比如：對(duì)于五官的制作方法可以更豐富些，鼓勵(lì)幼兒選擇自己喜歡的、操作水平能夠達(dá)到的材料來(lái)完成。共同探索，找出更多制作瓶蓋娃娃的方法。我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)可操作的環(huán)境，同時(shí)根據(jù)幼兒發(fā)展水平的不同，投放不同水平的操作材料，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手協(xié)調(diào)能力。在這樣的環(huán)境中，幼兒可以根據(jù)自己的水平與愛(ài)好用自己的方式來(lái)進(jìn)行美術(shù)操作活動(dòng)，教師再引導(dǎo)幼兒在自身的原有水平上進(jìn)行大膽的操作和嘗試。

觀察四：

在一次特色活動(dòng)中，我拿出小朋友從家中帶來(lái)的蝸牛請(qǐng)他們觀察，隨后我又出示了小蝸牛的范作，說(shuō)：“今天老師帶蝸牛出來(lái)散步，蝸?？筛吲d了……”我邊說(shuō)著邊示范蝸牛的制作方法，接著我請(qǐng)幼兒動(dòng)手也來(lái)做一做小蝸牛，并要求幼兒在畫面上添畫背景來(lái)構(gòu)建作品的情節(jié)，比如你帶蝸牛來(lái)到了什么地方等等。幼兒都開(kāi)始按照老師的要求創(chuàng)作了，在指導(dǎo)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)陽(yáng)陽(yáng)并沒(méi)有按照我的提示在做，而是在畫面上涂成了一塊褐色，一開(kāi)始，我看了很不解，還用指責(zé)的語(yǔ)氣說(shuō)：“然然，你這是做什么?你的小蝸牛呢?”“老師，我的小蝸牛都躲到石頭下面去了?！薄盀槭裁葱∥伵Ｒ愕绞^下面去呀?”陽(yáng)陽(yáng)的想法引起了我的好奇心，接著他的回答我繼續(xù)詢問(wèn)他?！耙?yàn)樾∨笥褌兝鲜且プニu它，所以我叫它躲起來(lái)?！毕氩坏疥?yáng)陽(yáng)的回答盡如此簡(jiǎn)單，但卻是來(lái)自他的生活經(jīng)驗(yàn)。

分析與措施：

然然雖然沒(méi)像其他孩子一樣聽(tīng)話來(lái)制作蝸牛，但是他有自已的思想，他能夠聯(lián)系生活中小朋友們經(jīng)常抓、搖小蝸牛的情形，替小蝸牛感到擔(dān)心，他用自已的方式幫助小蝸牛，畫一塊石頭叫小蝸牛趕快躲起來(lái)，這一塊小小的石頭表現(xiàn)出了孩子的善良、為他人著想的優(yōu)良品德。

效果：

通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)我再也沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)，老師我不會(huì)；老師我剪壞了；老師我的某個(gè)部件不見(jiàn)了；老師，這樣做對(duì)不對(duì)？可是在我始終不動(dòng)搖的鼓勵(lì)孩子自己做以后，一次、兩次，這聲音就漸漸小了。因?yàn)闊o(wú)法從老師那里得到和父母或者祖輩那樣的照顧，他們開(kāi)始意識(shí)到自己只有自己來(lái)了。于是，孩子們就開(kāi)始苦苦思索，當(dāng)思索之后獲得問(wèn)題的解決和自我的進(jìn)步時(shí)，就促進(jìn)了孩子更大的激情。我想，手工活動(dòng)就是這樣良性循環(huán)的。

幼兒心理的變化

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰指出，兒童時(shí)期的“泛靈心理”乃是把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向。在幼兒心目中，一切東西都是有生命、有思想感情的活物。

“泛靈心理”是幼兒在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的一種自然現(xiàn)象，是不可逾越的必經(jīng)階段。孩子們所表現(xiàn)的“泛靈心理”行為，是不能用簡(jiǎn)單的“模仿”與“想像”解釋的。

利用幼兒“泛靈心理”對(duì)幼兒教育會(huì)起到意想不到的效果。家長(zhǎng)和老師應(yīng)善于將物“擬人化”，以激發(fā)孩子的“泛靈心理”，讓孩子把外物同化到自己的活動(dòng)中去。例如孩子在做游戲時(shí)，教育孩子不要把墻壁弄臟，不要把小凳子弄壞，可以對(duì)孩子說(shuō)：“小凳子如果被摔了，一定會(huì)很疼的，如果把它的腿弄斷了，走起路來(lái)多難受??！”也可以說(shuō)：“墻壁可愛(ài)衛(wèi)生了，如果你把它弄臟了，它就不跟你們交朋友了?！焙⒆勇?tīng)了以后會(huì)非常注意，還會(huì)擦擦凳子，撣撣墻壁上的灰塵。幼兒對(duì)于會(huì)活動(dòng)的東西，更容易引起“泛靈心理”反應(yīng)。利用“靈化”了的外物對(duì)幼兒進(jìn)行教育會(huì)起到意想不到的效果?！办`化”了的外物主要是指童話故事、寓言故事、民間故事等等。這種教育孩子的方法，比起向孩子講解深刻道理效果好得多。有的家長(zhǎng)如果將這些寓言、童話故事編成小話劇、小舞蹈等節(jié)目和孩子一起表演，讓孩子接受直接的心理體驗(yàn)，效果會(huì)更好。

當(dāng)然，幼兒的“泛靈心理”是一種意識(shí)發(fā)展不充分的表現(xiàn)。我們?cè)诶谩胺红`心理”進(jìn)行教育的同時(shí)，還應(yīng)指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)人物識(shí)辨、物物識(shí)辨，促進(jìn)孩子從本質(zhì)上去認(rèn)識(shí)事物，使孩子的認(rèn)識(shí)能力不斷提高。

調(diào)整好孩子的好奇心

小布丁愛(ài)上了小區(qū)里的戲水樂(lè)園，大臉?gòu)寷Q定送他去游泳訓(xùn)練班學(xué)習(xí)。一早，大臉?gòu)屘嶂粋€(gè)大包帶著小布丁去學(xué)游泳。小布丁對(duì)于鼓囊囊的包很好奇，總想看看里面有什么，可惜媽媽不讓，小布丁只好時(shí)不時(shí)去動(dòng)拉鏈。大臉?gòu)屇樕怀?，說(shuō)：“這孩子，怎么總是動(dòng)手動(dòng)腳的！”小布丁問(wèn)大包里有什么，大臉?gòu)屨f(shuō)：“不就是學(xué)游泳的用具嗎？有什么好看的！快走，一會(huì)兒遲到了！”

幼兒園放學(xué)了，老師叫住大臉?gòu)?，說(shuō)小布丁在手工勞作課上將小串珠灑了一地，老師發(fā)動(dòng)小朋友一起找串珠。結(jié)果，沒(méi)一會(huì)兒小布丁又將小串珠弄灑了，耽誤了老師上課，所以今天的手工作業(yè)要拿回家完成。大臉?gòu)尩哪樌美祥L(zhǎng)，就差當(dāng)時(shí)將小布丁一口吞到肚子里了。

小布丁卻覺(jué)得老媽實(shí)在太帥了，居然能將幼兒園的手工作業(yè)帶回家來(lái)完成。小布丁有意無(wú)意間總想去碰媽媽的皮包，那里面有串珠、手工本、還有以前手工課上做的貼畫等有意思的東西。等紅燈的時(shí)候，小布丁趁媽媽不注意，拉開(kāi)了媽媽皮包的拉鏈，這下可好，“嘩啦啦”，串珠、水彩筆、鑰匙、化妝品、手機(jī)……全都掉了出來(lái)。小布丁趕緊彎腰去撿回那些散落在座位下面的小東西。大臉?gòu)屔鷼獾卣f(shuō)：“你這個(gè)孩子的手怎么這樣愛(ài)動(dòng)?xùn)|西！一會(huì)兒也不肯老實(shí)！該你動(dòng)手的時(shí)候你又不會(huì)動(dòng)了，連珠子都穿不起來(lái)！”

恰好綠燈亮起，后面的司機(jī)按起了喇叭。大臉?gòu)屩敝旅鸵徊扔烷T，“啊喲”——小布丁的頭狠狠地撞在了車門上。

絮絮叨叨：

小孩子都好奇，喜歡動(dòng)動(dòng)這個(gè)摸摸那個(gè)來(lái)滿足自己的好奇心。對(duì)于外界的一切，他們都覺(jué)得很新鮮，這就是孩子的天性。我們無(wú)法禁錮孩子的好奇心，阻止他們探索的雙手。

在身心成長(zhǎng)的道路上，雙手給與了孩子極大的幫助，是孩子真正的好朋友。而大人總覺(jué)得孩子探索的小手“不是時(shí)候”，用各種身體語(yǔ)言來(lái)表示對(duì)這種探索的不滿。

小布丁對(duì)于自己第一次游泳帶的“裝備”充滿好奇，總想打開(kāi)看看里面裝了什么好玩的東西，其實(shí)是最正常不過(guò)的反應(yīng)了。大臉?gòu)寫?yīng)該事先給他展示同時(shí)簡(jiǎn)單講解，如何穿脫泳衣泳帽，什么時(shí)候使用浮板和泳圈，甚至可以在家提前“演練”一次。這樣不僅能激發(fā)孩子熱愛(ài)游泳的興趣，同時(shí)也避免了學(xué)習(xí)中小布丁的注意力分散。

至于小布丁在幼兒園里發(fā)生頻繁地掉串珠的事情，一方面可以理解為偶然發(fā)生的事件，哪個(gè)孩子不失手打翻玩具呢，如果打擾了正常的教學(xué)秩序，可以提示家長(zhǎng)給予配合教育；另一方面，也凸現(xiàn)出孩子的動(dòng)手操作能力不足的缺點(diǎn)，因?yàn)榧议L(zhǎng)總是不肯放手讓孩子去探索去實(shí)踐，不是包辦代替就是強(qiáng)行阻止，造成好多孩子心靈卻不“手巧”。

家長(zhǎng)們一邊嫌孩子“礙手礙腳”“什么都做不好”，另一方面卻在有意無(wú)意中阻止著孩子用雙手探索和實(shí)踐。

孩子想打開(kāi)媽媽的皮包和手工課上掉串珠看似兩個(gè)不相關(guān)的事情，其實(shí)都在給大臉?gòu)屵@樣的家長(zhǎng)們同樣的啟示；在每件小事上，盡量滿足孩子的好奇心，幫助孩子認(rèn)識(shí)身邊的事物，鼓勵(lì)孩子親手去實(shí)踐。不要抱著“怕麻煩”的態(tài)度來(lái)對(duì)待孩子們的“動(dòng)手動(dòng)腳”，更不要時(shí)常責(zé)怪他們的“笨手笨腳”。

歸結(jié)到一點(diǎn)，對(duì)待孩子和對(duì)待工作一樣要多點(diǎn)耐心，畢竟孩子是慢慢成長(zhǎng)的，與其約束和指責(zé)，不如耐心指導(dǎo)，適度放手，讓孩子真正的“心靈手巧”。

小布丁和媽媽的故事還有很多很多。假如你在這些小故事里發(fā)現(xiàn)了自己的影子，請(qǐng)不要笑，讓我們的大手將小手牽得更緊吧！

案例：及時(shí)反思，不斷提高

在上學(xué)期的時(shí)候，我和孩子們?cè)?jīng)一起學(xué)習(xí)了歌曲《表情歌》。這次活動(dòng)是分兩次進(jìn)行的，第一次活動(dòng)的活動(dòng)目標(biāo)主要是引導(dǎo)幼兒們熟悉《表情歌》，還有歌曲中的節(jié)奏練習(xí)。在活動(dòng)的時(shí)候，幼兒對(duì)歌曲的旋律掌握的還不錯(cuò)，因?yàn)槭橇?，每段的旋律都是一樣的，但是?jié)奏有兩種，在進(jìn)行了多次練習(xí)后，幼兒們已經(jīng)基本掌握了。在活動(dòng)的結(jié)尾我又滲透的引導(dǎo)幼兒聽(tīng)歌詞，說(shuō)歌詞，為下次活動(dòng)做個(gè)鋪墊。當(dāng)我領(lǐng)著孩子念到第三段歌詞的時(shí)候，就有人說(shuō)：“怎么這么多的歌詞啊，有點(diǎn)不好記?！?/p>

在活動(dòng)結(jié)束后，我想：這首歌的歌詞確實(shí)有點(diǎn)多，特別是各種表情的詞語(yǔ)，如果沒(méi)有弄清楚歌詞的順序，在唱歌的時(shí)候，很可能會(huì)出現(xiàn)亂的情況。怎么辦呢？于是我又看了看歌詞，想到了這些詞語(yǔ)都是人臉部的一些表情，如果根據(jù)這些表情把它們畫在卡片上，然后在貼到黑板上，這樣在下次活動(dòng)的時(shí)候，只要先引導(dǎo)幼兒把畫有臉部表情的卡片熟悉后，即使我在前面彈琴，不帶著他們唱，孩子們也能根據(jù)卡片上的臉部表情想到歌詞了，這樣就不會(huì)記不住歌詞了。

有了這樣的想法，我就根據(jù)歌詞把六個(gè)的不同表情畫到了卡片上，我力求讓孩子們看到這張卡片的時(shí)候就能想起是哪段的歌詞，這樣做好了準(zhǔn)備。

在第二次活動(dòng)的時(shí)候，我先向孩子們介紹了我所準(zhǔn)備的那六張卡片，當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有說(shuō)出每張卡片代表的意思，孩子們馬上就看出了每張卡片代表的不同意思，并大聲地說(shuō)了出來(lái)。這就說(shuō)明他們明白了，這使我很高興。然后，又引導(dǎo)幼兒一起根據(jù)歌曲的節(jié)奏把每段的歌詞說(shuō)了出來(lái)，邊說(shuō)邊把相應(yīng)的卡片按照順序貼在了黑板上。就這樣，孩子們熟悉了以后，我們就看著卡片唱起了歌。當(dāng)時(shí)孩子們唱得很起勁，不會(huì)出現(xiàn)忘記歌詞的情況了，加上每段結(jié)尾處的節(jié)奏拍打，整個(gè)歌曲唱的精彩極了。活動(dòng)在孩子們情緒激昂的歌聲中結(jié)束了。

在活動(dòng)后，我想第二次活動(dòng)之所以能夠這么成功，是因?yàn)槲以诘谝淮位顒?dòng)后的及時(shí)反思，并對(duì)于第二次活動(dòng)前進(jìn)行的進(jìn)一步的設(shè)想和準(zhǔn)備。象這樣把各種表情畫到了卡片上，既給幼兒做了提示，又充滿了童趣，使幼兒樂(lè)于接受。

在學(xué)習(xí)和工作中，反思是必不可少的。正是有了反思，才有了對(duì)教育的調(diào)整，對(duì)活動(dòng)方式的調(diào)整，這樣才能使我們的教育更能起到真正促進(jìn)孩子們發(fā)展的作用。

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