觀察的技能

幼兒園游戲的觀察。

毫無疑問，作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析和思考，而教育筆記有益于學(xué)生可以更好地接受新知識(shí)。你是不是不太清楚教育筆記應(yīng)該怎么寫呢？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《觀察的技能》，僅供參考，希望能為您提供參考！

“我已經(jīng)忍你四次了?！敝性来舐暤膶?duì)旁邊的孩子嚷著?！澳銥槭裁慈塘怂拇伟?”“他用腿踢我這里已經(jīng)是第四次了。”“那么你告訴他這件事情的目的是什么?”“我希望他別再踢我了!”“你告訴他，說明你已經(jīng)原諒他了，對(duì)嗎?”“是的”中岳使勁的點(diǎn)了點(diǎn)頭，而旁邊的孩子也不好意思的低下了頭?？吹竭@一幕，你一定認(rèn)為教師的引導(dǎo)恰到好處，既避免了一場(chǎng)“戰(zhàn)斗”，又教育了孩子要寬容別人。這種教育技能是每位教師所具有，但是遺憾的是當(dāng)時(shí)的教育者不是我，而是在旁邊聽課的園長。這件事情給我留下了深刻的思考。

作為一名幼兒教師，應(yīng)有較強(qiáng)的觀察技能，應(yīng)該是“眼觀六路，耳聽八方”?？墒窃鯓硬拍茏龅侥?我認(rèn)為還需要不斷的學(xué)習(xí)，不光要有一種強(qiáng)烈的責(zé)任感，還要有觀察的技能。孩子的驚奇、疑惑、興奮、快樂甚至最細(xì)微的表情都不能逃過老師的眼睛，這樣才有利于教師的因材施教和隨機(jī)教育，才能真正做到對(duì)每位幼兒的發(fā)展負(fù)責(zé)。

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教育隨筆：幼兒合作意識(shí)的技能培養(yǎng)

合作意識(shí)與合作技能是順利開展合作學(xué)習(xí)的重要保障。教師應(yīng)采取有效措施，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，提高幼兒的合作技能。

一、通過多種途徑培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)

1．精心設(shè)計(jì)墻飾，營造合作氛圍

幼兒學(xué)習(xí)的無意識(shí)性和模仿性極強(qiáng)，他們?nèi)菀讖沫h(huán)境中接受教育影響。教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境和有效利用環(huán)境，來營造合作氛圍，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。幼兒園的墻飾作為幼兒園環(huán)境的重要組成部分，以其變化多樣、貼近幼兒等特點(diǎn)，對(duì)幼兒具有直接的教育影響。教師可以精心設(shè)計(jì)墻飾，使其蘊(yùn)含培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)的價(jià)值。比如，教師可以用擬人化的手法布置有關(guān)介紹人體消化器官的墻飾，讓幼兒懂得每一消化器官各有各的功能，正是各個(gè)器官的相互配合，我們的身體才得以保持健康。教師也可以以合作為主題，把幼兒合作完成的作品貼在墻上，使幼兒感受到合作的力量。教師還可以把生活中幼兒與同伴合作、互相幫助的情景拍攝下來，布置成主題墻，從而調(diào)動(dòng)幼兒參與合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2．創(chuàng)設(shè)游戲情境，引發(fā)幼兒的合作需求

在游戲中，隨著游戲情節(jié)的發(fā)展，幼兒為了共同的興趣，往往不需要商量、計(jì)劃就會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生合作行為，從而逐漸萌發(fā)合作的意識(shí)。所以，教師可以通過游戲引發(fā)幼兒的合作行為，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。例如，在大班游戲“超市”中，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：超市馬上就要開張了，可是里面的物品還沒有準(zhǔn)備好，架子沒有搭，物品沒有分類。老板很著急，想請(qǐng)小朋友幫忙布置超市，但是一個(gè)小朋友不可能完成這一任務(wù)。孩子們?cè)诮處煹膯l(fā)下產(chǎn)生了合作的需要和意識(shí)。由于布置超市需要搭四個(gè)區(qū)的貨架，把雜亂無章的物品分成四類。并把物品放在搭好的貨架上。因此，教師提出了活動(dòng)的兩種任務(wù)：分成4個(gè)小組，每個(gè)小組利用準(zhǔn)備好的器材搭建貨架，并把屬于自己區(qū)域的物品擺在貨架上；由于搭建貨架的材料比較重，而且有些“貨物”不是一個(gè)幼兒能夠搬動(dòng)的，需要小組成員分工與協(xié)作。通過這樣的游戲，幼兒逐漸認(rèn)識(shí)到了合作的好處，從而萌發(fā)了與他人合作的意識(shí)。

3．巧妙利用材料，激發(fā)幼兒的合作意識(shí)

在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以巧妙地借助活動(dòng)材料達(dá)到促進(jìn)幼兒合作的目的。

一方面，教師可以有意識(shí)地減少活動(dòng)所需的材料，促使幼兒與同伴共享資源、互相幫助，從而激發(fā)幼兒的合作意識(shí)。例如，在小班綜合活動(dòng)“小白兔拔蘿卜”中。教師以“兔媽媽領(lǐng)著小白兔去地里拔蘿卜”的情景導(dǎo)入活動(dòng)。出發(fā)前，兔媽媽發(fā)現(xiàn)家里只剩下8只籃子了，可是現(xiàn)在有16個(gè)兔寶寶，怎么辦呢?教師引導(dǎo)幼兒討論如何解決問題。最后，幼兒一致認(rèn)為需要兩個(gè)好朋友合用一只籃子。教師便讓幼兒尋找自己的好朋友，兩人一組手拉手去地里拔蘿卜。活動(dòng)中，由于幼兒要與同伴合用一只籃子，他們不得不圍繞“裝多少蘿卜”“怎么裝蘿卜”“怎么把裝滿蘿卜的籃子抬回家”等問題進(jìn)行討論，這樣促進(jìn)幼兒合作的目的也就達(dá)到了。又如，在大班美術(shù)活動(dòng)“化裝游戲”中，教師以開化裝舞會(huì)的情景導(dǎo)人活動(dòng)。教師準(zhǔn)備了畫筆，但是沒有準(zhǔn)備化妝鏡。活動(dòng)中，有的幼兒發(fā)現(xiàn)了這一問題，教師便啟發(fā)幼兒思考如何解決問題。最后幼兒決定小伙伴之間互相幫著化裝。教師便把幼兒分為2人一組，讓幼兒在同伴臉上作畫。在本案例中，由于缺乏鏡子這一化裝必需品，幼兒間不得不互相幫助。幼兒圍繞“誰先畫，誰后畫”“你想要把什么畫在你臉上”“我想在你臉上畫什么”等問題進(jìn)行協(xié)商，同伴合作行為也就自然產(chǎn)生了。

另一方面，教師可以通過給特定角色分發(fā)特定材料，使每個(gè)小組成員只占有完成小組任務(wù)所需的一部分材料，以資源的相互依賴來促使幼兒間合作行為的發(fā)生。這是一種把資源互賴和角色分工相結(jié)合來促進(jìn)幼兒合作的方法。比如，在手工活動(dòng)中，給負(fù)責(zé)裁剪的幼兒發(fā)剪刀、尺子，給負(fù)責(zé)粘貼的幼兒發(fā)膠水、膠布，給負(fù)責(zé)涂色的幼兒發(fā)顏料和畫筆，通過發(fā)放特定的活動(dòng)材料使幼兒明確自己的任務(wù)。每個(gè)幼兒只擁有活動(dòng)所需的一部分材料，資源的相互依賴使得幼兒要想完成任務(wù)必須與同伴進(jìn)行分工、分享、合作。這種方式能夠有效地激發(fā)幼兒的合作意識(shí)，促進(jìn)幼兒間合作行為的發(fā)生。

二、通過有針對(duì)性的活動(dòng)提高幼兒的合作技能

幼兒合作學(xué)習(xí)中所需的合作技能主要有協(xié)商、理解他人、互相幫助、道歉、感謝、低聲講話、耐心等候等。這些技能能從不同側(cè)面保障合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況確定需要培養(yǎng)的某項(xiàng)技能，并找出該技能的具體行為表現(xiàn)，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的教育活動(dòng)，提高幼兒的合作技能。下面重點(diǎn)介紹兩種合作技能的培養(yǎng)。

1．提高協(xié)商能力

協(xié)商對(duì)于合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展至關(guān)重要。合作學(xué)習(xí)小組成員經(jīng)常要面臨分配角色、共享資源等任務(wù)，如果不能很好地進(jìn)行協(xié)商，就會(huì)發(fā)生沖突，無法有效地完成合作任務(wù)，從而降低活動(dòng)的效率。有的教師并未意識(shí)到這一點(diǎn)，在發(fā)現(xiàn)幼兒間發(fā)生沖突時(shí)，總會(huì)介入進(jìn)行協(xié)調(diào)，替幼兒做決定，而不會(huì)巧妙地提醒幼兒自己協(xié)商解決。幼兒因?yàn)闆]有協(xié)商的經(jīng)驗(yàn)，也就不會(huì)協(xié)商解決問題。為了合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展，教師有必要把“協(xié)商”作為一項(xiàng)重要的合作技能，并組織相應(yīng)的活動(dòng)提高幼兒與同伴進(jìn)行協(xié)商的能力。例如，在大班幼兒合作學(xué)習(xí)活動(dòng)“娃娃劇院”中，教師把幼兒分成每組6～7人，其中一個(gè)小組在選小組長時(shí)產(chǎn)生了意見分歧。文文第一個(gè)說：“我來當(dāng)組長?！毙∮暾f：“不行，你連名字都寫不好，還是由我來當(dāng)吧?！绷樟振R上說：“你這么兇，我不同意你當(dāng)?！边€有4個(gè)幼兒雖然沒有為自己爭(zhēng)取，但也表達(dá)了不同的意見：有的想選琳琳，有的想選小雨……就在他們?yōu)檫x小組長爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，教師出現(xiàn)了，對(duì)他們說：“你們可以嘗試用舉手的方式?jīng)Q定呀，誰的票多就選誰?！边@個(gè)提議得到了大家的一致贊同。結(jié)果小雨和佳佳的票數(shù)最多，但票數(shù)相同，都是2票。這時(shí)，文文提議：“用石頭、剪子、布來決定吧，誰贏就由誰來當(dāng)小組長?！边@個(gè)提議很快得到了大家的認(rèn)可，最終小雨獲勝。在這個(gè)案例中，教師沒有立刻干預(yù)，也沒有幫助幼兒指定小組長，而是引導(dǎo)幼兒自己想辦法解決問題，這樣做比憑借自己的權(quán)威直接干涉幼兒的沖突更能提高幼兒的合作技能。

2．提高觀點(diǎn)采擇能力

觀點(diǎn)采擇是指區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn)，進(jìn)而根據(jù)當(dāng)前或先前的有關(guān)信息對(duì)他人的觀點(diǎn)(或視角)作出準(zhǔn)確判斷的能力。它的一個(gè)基本特征就是能從他人的角度看問題。具備這種能力的基礎(chǔ)就是個(gè)體能夠發(fā)現(xiàn)人與人之間的不同，從而發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都有不同的觀點(diǎn)，并在考慮問題時(shí)將他人的觀點(diǎn)也考慮在內(nèi)。幼兒只有具備了一定的觀點(diǎn)采擇能力，才能更好地運(yùn)用合作策略，與同伴協(xié)商解決合作中遇到的困難，共同完成合作任務(wù)。為了提高幼兒的觀點(diǎn)采擇能力，教師可以精心設(shè)計(jì)和組織一些角色游戲，引導(dǎo)幼兒通過扮演角色、體會(huì)角色的心情和感受，學(xué)習(xí)換位思考，明白應(yīng)該怎樣尊重同伴的權(quán)利和需要，學(xué)會(huì)寬容和諒解他人，進(jìn)而提高正確理解彼此行為意義的能力。教師可以組織幼兒開展角色游戲“快樂幫幫幫”，具體操作過程是：幼兒兩兩組合，一名幼兒扮演求助者，一名幼兒扮演提供幫助者，如一名幼兒扮演盲人，另一名幼兒扮演幫助盲人者，在室內(nèi)模擬橫穿馬路的活動(dòng)。被幫助者要對(duì)幫助者表示感謝，但感謝的內(nèi)容不是簡(jiǎn)單的“謝謝”，而是“你的幫助使我……謝謝你”“多虧有你，我才能……真的謝謝你”，等等，幫助者則表示“不客氣，這是我應(yīng)該做的”，等等?；顒?dòng)時(shí)要進(jìn)行角色更換。活動(dòng)后教師引導(dǎo)幼兒交流助人和受助時(shí)的不同感受。通過這樣的活動(dòng)，幼兒會(huì)逐漸擺脫自我中心，慢慢地以他人的意圖和愿望來考慮問題，學(xué)會(huì)設(shè)身處地地理解、體諒他人，更好地認(rèn)識(shí)和處理人與人之間的矛盾和沖突。

觀察記錄：幼兒飲食活動(dòng)的觀察、分析與評(píng)價(jià)

觀察情況：這天早晨，我們吃的是燴面片。唐**小朋友也不著急著吃，先東張西望了一會(huì)兒，之后把我瞅了瞅，像是要哭的樣子。我走過去問他，“你怎么了？”他帶著哭腔說：“老師，我肚子疼想去上廁所?！蔽抑浪隙ㄓ植幌矚g飯里面的菜菜，吃面片可以，但是碗里不能有一星星的菜，要不就會(huì)找理由不想吃飯。于是，對(duì)他說：“你去上廁所。”視角跟隨他進(jìn)入男廁，發(fā)現(xiàn)他兜了一圈又回到座位上，繼續(xù)一副很難過的樣子。

我走過去，對(duì)他輕輕地說：“要不要嘗口湯，今天的面片可香了。里面有西紅柿、豆腐、青菜、木耳、土豆…這些都是有營養(yǎng)，能讓我們變聰明的食物，我們要使勁吃飯，吃的多身體好，長得高高的?！甭犕旰螅疽饬艘幌拢馑纪肜镉胁幌氤缘那嗖?。我說：“青菜含有很多身體需要的物質(zhì)，小朋友吃菜菜會(huì)變漂亮，成為小帥哥哦！”他先是楞了一下，接著說說：“媽媽說了我好好吃菜會(huì)長很高很高的。”我說：“對(duì)！我們唐洪杰小朋友可棒了，此刻都自己吃菜了，也不挑食了！”聽完，他開始用勺子挑起一根面條放入嘴中。這時(shí)，我拿起碗舀了一大口面片放入他嘴中，他大口大口的吃起來，不再東張西望，一向盯著我的勺子什么時(shí)候往他嘴里放。喂了幾口他說：“我要自己吃！”我便表揚(yáng)了他，他很高興，不一會(huì)兒一碗面條就吃完了。拿著碗來到我面前大聲說：“老師，我都吃完了?！蔽冶頁P(yáng)了他，發(fā)給他一朵小紅花，并且要求他以后爭(zhēng)取在家里也這樣。他點(diǎn)點(diǎn)頭，十分高興，不時(shí)拿著小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。

行為分析：從這天觀察的狀況看來，唐**小朋友在家里長久養(yǎng)成了一種“飯來張口”的習(xí)慣，他還是比較挑食的。他吃飯時(shí)對(duì)他人存在著依靠性，這與他長期由奶奶喂養(yǎng)和家庭寵愛有直接關(guān)系！但是在這天老師的喂飯過程中，他是比較有目的性地在吃飯，并且主動(dòng)要求自己吃飯，這比過去有很大的進(jìn)步。當(dāng)老師表揚(yáng)他時(shí)候，他十分高興，說明獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他很有幫忙，今后要多多對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)！

小結(jié)：幼兒良好的飲食習(xí)慣，大多是自幼逐漸培養(yǎng)的。培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣是保證營養(yǎng)均衡，不挑食，身體健康，精神愉快，身心正常發(fā)育的重要前提。在日常生活中，我們見到的飲食習(xí)慣不好的孩子，身體較弱。孩子的不良飲食習(xí)慣僅靠老師單方面的努力還是不行的，家長也要用心配合老師的工作，引導(dǎo)孩子構(gòu)成良好的飲食習(xí)慣。在家庭膳食中，為幼兒的全面營養(yǎng)做些努力。要教育、幫忙孩子明白一個(gè)道理，從小養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣，才能健康成長。

有趣的觀察活動(dòng)

為此,我設(shè)計(jì)了一個(gè)小小的“陷阱”，勾起了孩子們觀察的欲望……

最近,種植角的兩棵白菜開花了,孩子們?cè)诙虝旱捏@奇之后,便不再理會(huì)它們,只留下淡淡的花香飄在教室里.這樣一個(gè)培養(yǎng)幼兒觀察力的大好機(jī)會(huì)，怎么能夠讓它消失呢?

為此,我設(shè)計(jì)了一個(gè)小小的“陷阱”，勾起了孩子們觀察的欲望……

“劉老師，我們的白菜不見了?！睆埵珑∨笥鸦呕艔垙埖嘏苓^來?！澳遣皇菃?”我指著其中的一盆問她。她說：“還有一盆呢?”“是啊，那一盆呢?”我也著急起來。“我們快快找找吧。”其他孩子們紛紛提議。我說：“可是，小朋友們認(rèn)識(shí)白菜花嗎?知道它的花是什么顏色嗎?張文琪搶著回答：“是黃色的!”“花瓣是什么形狀的?”呼啦一下，孩子們圍住了幸存的那棵白菜，仔細(xì)的觀察起來：“花瓣是圓形、花蕊是黃色的，有一股香味?！薄斑?還有一些黃色的花末?！薄皩?duì)，粘到我鼻頭上了。”孩子們你一言我一語越說越高興。我不失時(shí)機(jī)地插了一句：“黃粉末是它的花粉?！薄艾F(xiàn)在我們快去找吧!”根據(jù)白菜花的特征，“失蹤”的白菜很快就被找到。

“游戲是快樂的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是求知的游戲?！痹诮逃?，教師要有足夠的教育機(jī)智，抓住一切教育機(jī)遇，將枯燥的活動(dòng)變得有趣，真正使學(xué)習(xí)與游戲融為一體，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，這才是稱職的教育者應(yīng)該做的。

放學(xué)后的觀察

放學(xué)的鈴聲響了,在門囗等待已久的家長,隨著保安人員把大門敞開,老師到家長手中接送卡收齊,孩子們安安全全的讓家長接走,日復(fù)一日,年復(fù)一年,我就是在這種情景下結(jié)來了自己緊張而忙碌的一天.一天沒見到孩的家長,心里總覺得對(duì)孩子說些什么,總想把積攢了一天的思念之情,告訴親愛的小寶寶.你看,一見面又是親又是抱的，小寶寶們也像一只只歡快的小鳥盡情的歡笑.有的孩子還跟父母撒嬌,要這要那,我發(fā)現(xiàn)有的孩子一見到父母便拽著買糖、辣條等之類的小食品，甚至讓爺爺奶奶買玩具等等。每位家長也豪不各嗇地滿足孩子這樣那樣的要求，而孩子的自私，任性等不良性格，也就是在這種情形下慢慢的養(yǎng)成了。有的家長則不這么認(rèn)為，面對(duì)孩子的種種要求，他們不是一味迎合和滿足孩子的需求，而是主動(dòng)與孩子交流，以幼兒園的一日活動(dòng)為中心，邊走邊談并引導(dǎo)孩子回憶老師所教的新知識(shí)。家長通過與孩子談話，不僅能夠鍛煉孩子的記憶力和語言表達(dá)能力，并能夠了解孩子在幼兒園的生活游戲情況，對(duì)幼兒進(jìn)行了潛移默化的教育。

教育隨筆：從技能到搭建

開展建構(gòu)活動(dòng)有一段時(shí)間了，可是老師們對(duì)于建構(gòu)的方法技能卻一知半解，很多建構(gòu)玩具的使用老師都并不是非常清楚，更別說對(duì)孩子進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)了。

針對(duì)這一情況，幼兒今天組織了一節(jié)建構(gòu)培訓(xùn)課程，樂高積木的專業(yè)老師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了一節(jié)公開課的示范，老師先是出示一張熱氣球的圖片然后又引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)熱氣球的組成構(gòu)造，孩子們充分了解熱氣球的情況下老師出示樂高積木，引導(dǎo)幼兒根據(jù)外形來猜想用途，并且示范不同積木的不同使用方法，掌握了基本的使用方法后，孩子們根據(jù)自己的學(xué)到的搭建方法再進(jìn)行搭建。

活動(dòng)中我也有所疑惑，難道搭建不應(yīng)該是幼兒自由發(fā)揮想象的過程嗎？經(jīng)過和老師們的交流，我理解到建構(gòu)活動(dòng)雖然是發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力的游戲，但是，在不掌握基本搭建方法的基礎(chǔ)上是創(chuàng)造不出什么作品的，老師在建構(gòu)活動(dòng)中，先將技能交給孩子，學(xué)會(huì)基本的搭建技能，在此基礎(chǔ)上才有創(chuàng)新的可能性。

幼兒教師的語言技能與語言策略

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導(dǎo)讀：語言技能和語言策略是評(píng)價(jià)幼兒教師語言活動(dòng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，優(yōu)秀的幼兒教師必須具備良好的語言技能和語言策略，這就需要幼兒教師不懈的努力，從加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)入手，力求使自己成為真正適應(yīng)新時(shí)期幼兒教育發(fā)展的合格教師。

語言是教師傳道、授業(yè)、解惑的重要工具。

幼兒園相對(duì)于其它形式的教育來說，最大的特點(diǎn)是教師的口語使用特別多，這是由于幼兒階段獨(dú)有的特點(diǎn)決定的。幼兒基本上不識(shí)字或識(shí)字不多，他所接受的一切教育、獲得的所有知識(shí)基本上都是來自于成年人的口耳相傳。在幼兒園主要是教師的口耳相傳。

在幼兒園教育中，教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)主要有兩條途徑，即言傳和身教。言傳就是通過語言指示、建議等進(jìn)行指導(dǎo)、教育、傳授知識(shí)；身教則是通過示范、演示等有目的的行為進(jìn)行指導(dǎo)。由于幼兒所具有的身心各方面的特點(diǎn)，幼兒園教師是以語言指導(dǎo)為主的，當(dāng)幼兒對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容不理解、有畏難情緒時(shí)，或者是對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別教育時(shí)，教師都采用示范或演示的方法，即便如此，示范和演示在多數(shù)情況下也是教師伴隨著語言進(jìn)行的。因而，相對(duì)來說，語言指導(dǎo)在幼兒園活動(dòng)中發(fā)生的頻率最高，起的作用更大，在教師的指導(dǎo)行為中顯得更為重要。

在教師通過語言對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)的教育、教學(xué)活動(dòng)中，教師語言的技能和語言策略是影響其效果的兩個(gè)重要方面，二者既區(qū)別，又相互聯(lián)系。

一、幼兒教師的語言技能

幼兒教師的語言技能就是教師運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)和自己多年的實(shí)踐形成的，在幼兒園的各種教育活動(dòng)中能夠運(yùn)用自如，并在實(shí)際的工作中充分發(fā)揮基作用的語言行為方式。

教師的語言技能是教師能力素質(zhì)中重要的內(nèi)容和組成部分，是教師從事教育、教學(xué)、科研工作，向幼兒傳授知識(shí)、進(jìn)行一系列教育活動(dòng)的先決條件和必備條件。因而可以肯定，教師語言技能的優(yōu)劣、強(qiáng)弱，直接影響著幼兒對(duì)知識(shí)的吸收及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和積極性，也關(guān)系到教師教育、教學(xué)活動(dòng)的效果如何。換言之，教師的語言技能直接影響到教師在教育、教學(xué)活動(dòng)中主導(dǎo)作用如何發(fā)揮及發(fā)揮的效果。此外，語言不僅能夠表達(dá)教師對(duì)所面對(duì)的語言對(duì)象的看法，同時(shí)也能表達(dá)教師的態(tài)度和情感。教師說話時(shí)的口氣、說話時(shí)態(tài)度以及聲調(diào)等，都會(huì)對(duì)幼兒的行為和情緒、幼兒與教師的關(guān)系和情感發(fā)展等起著極大的作用。由此可以看出，教師的語言技能的確至關(guān)重要。

具體地說，教師的語言技能應(yīng)當(dāng)包括以下的內(nèi)容。

首先，教師語言應(yīng)具有層次比較豐富的多適應(yīng)性。所謂多適應(yīng)性，就是適應(yīng)各種不同的幼兒。因?yàn)榧词故翘幱谕荒挲g階段的幼兒，由于其個(gè)性不同、家庭生活背景等方面的不同，所以幼兒在接受教育、獲取知識(shí)等方面的可接受性也不同。教師語言的選擇和運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)必須選定在幼兒現(xiàn)有語言接受能力的起點(diǎn)上，并能夠促進(jìn)幼兒語言的提高和語言思維發(fā)展這個(gè)范圍之內(nèi)。這當(dāng)中就蘊(yùn)含了教師在語言上要\"因人用語\"，對(duì)不同的幼兒所使用的語言應(yīng)當(dāng)是不同的。所謂不同，主要指幼兒個(gè)體之間存在的不同之處，比如說對(duì)性格不同的幼兒，語言的使用就不同，具體來說，對(duì)性格較為敏感、容易緊張、心理隨能力較差的孩子，教師語言應(yīng)更多地采用親切的語調(diào)、關(guān)懷的語氣對(duì)他們說話，消除幼兒緊張的心理；對(duì)反應(yīng)較慢的幼兒，教師的語言在語速上應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)芈恍?，顯得更有耐心；對(duì)性格較急的孩子說話時(shí)，教師的語調(diào)要顯得沉穩(wěn)，語速適中，使幼兒焦燥的情緒得以緩和等等。總之，教師的語言絕對(duì)不能是千篇一律的，對(duì)不同的幼兒必須采用不同的語言表達(dá)形式，如此才能使教師的語言起到良好的教育效果。

其次，教師的語言應(yīng)當(dāng)做到口齒清晰、鮮明、準(zhǔn)確。教師的語言，應(yīng)當(dāng)如同珠落玉盤，清晰悅耳，一字一詞不能含糊不清。語言的表意達(dá)情，首先要讓幼兒聽懂、聽清教師在說什么，只有聽得清楚，才能逐漸理解。教師的語言發(fā)音必須準(zhǔn)確，力求做到字正腔圓。眾所周知，幼兒語言的獲得多由模仿而來，在家庭，幼兒主要模仿家長；在幼兒園，幼兒的模仿對(duì)象主要是教師，因而，只有聽清楚教師每一個(gè)詞匯的發(fā)音，幼兒才能準(zhǔn)確地模仿，幼兒的語言也才可能得到更好的發(fā)展。

第三，教師的語言要用詞準(zhǔn)確，切忌詞不達(dá)意。幼兒教師的語言不能單純追求詞匯豐富、語言生動(dòng)形象，避免以詞害意。教師的語言，關(guān)鍵不在多而在于精，應(yīng)當(dāng)練就成一種言簡(jiǎn)意賅的本領(lǐng)?？谌魬液雍唾┵┒劧疾粦?yīng)是教師所追求的。另外，教師的用語必須規(guī)范化，用詞要求準(zhǔn)確、符合科學(xué)性。在譴詞造句上應(yīng)當(dāng)力求達(dá)到爐火純青。準(zhǔn)確、鮮明是教師語言技能中不可分割的因素，離開了準(zhǔn)確，表意就會(huì)發(fā)生扭曲；離開了鮮明，再準(zhǔn)確的語言也變得蒼白無力，缺乏效果。學(xué)齡前兒童正是積累詞匯的最佳時(shí)期，此時(shí)的幼兒表現(xiàn)出對(duì)詞匯極大的興趣，他們關(guān)注新詞，愿意利用一切機(jī)會(huì)使用新詞，因此，幼兒教師使用詞匯的水平直接地影響幼兒對(duì)詞匯和積累和使用。

第四，教師的語言應(yīng)當(dāng)形象生動(dòng)、富有感情。幼兒教師的語言應(yīng)注重生動(dòng)形象和富有感情。古人有句話叫做\"感人心者，莫先乎情，莫使乎言。\"就是說要避免空洞無物、枯燥無味、呆板無力的語言。幼兒園教育教學(xué)與學(xué)校教育的最大不同點(diǎn)在于，幼兒教師的語言應(yīng)當(dāng)更加生動(dòng)、有趣、形象、活潑。如果教師象老和尚念經(jīng)似地說話，只能使幼兒昏昏欲睡；如果象播音員一樣地說話則只能讓幼兒感到生澀，毫無情趣。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡生動(dòng)的、有趣的、形象的、活潑的語言，特別是加上教師豐富的表情和適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，更容易為幼兒所接受和模仿，有利于幼兒語言的發(fā)展。

二、幼兒教師語言的策略

幼兒教師在具備了必要的語言技能的同時(shí)，還必須具備一定的語言策略。策略即計(jì)策謀略，它是指為實(shí)現(xiàn)某一任務(wù)而采取的手段。幼兒教師的語言策略就應(yīng)當(dāng)理解為，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，為達(dá)到教育目的、完成教育任務(wù)，在語言上所采取的手段。語言策略在一定程度上反映了教師的教育觀念。

具體地說，幼兒教師在教育教學(xué)中應(yīng)具有如下語言策略：

其一是積極的指示和建議。這與我們通常所要求的教育應(yīng)以正面引導(dǎo)是相一致的。這一策略要求教師，在對(duì)幼兒提出教育要求時(shí)，應(yīng)該多使用平等性的語言，如告訴他們能夠做什么，怎樣去做，而不是一味地指責(zé)他們不能做什么、不應(yīng)該做什么。但如果當(dāng)幼兒真的已經(jīng)，或者即將做出他不應(yīng)該做的事情時(shí)，這時(shí)教師的建議可以使幼兒改變做法。有關(guān)幼兒園教師與幼兒的關(guān)系的調(diào)查認(rèn)為，由于教師對(duì)幼兒消極的命令、指示、批評(píng)較多，教師與幼兒之間的關(guān)系不甚各協(xié)。毫無疑問，積極的建議比消極的命令更為有效，更能拉近教師與幼兒之間的關(guān)系，有利于教師對(duì)幼兒的教育。

其二是愉快的表達(dá)。這一策略要求教師不論何時(shí)何地何事，當(dāng)有必要向幼兒說明事理時(shí)，都要心平氣和地向幼兒明示。多數(shù)教師表達(dá)積極的、肯定的意見和愉快的情感時(shí)，較容易做到這一點(diǎn)；但在表達(dá)消極的、否定的意見和不愉快的情感時(shí)，往往很難做到這一點(diǎn)。愉快的表達(dá)往往會(huì)令人心情舒暢，愿意接受不同的意見和批評(píng)。對(duì)幼兒來說更是這樣，教師愉快地、和藹可親地向幼兒表達(dá)自己的好、惡或指示，可以使幼兒更容易接納并樂于服從，那種高聲叫喊，或?qū)τ變篭"急眼\"的做法，容易引起幼兒的反感和對(duì)抗，削弱了教育的作用，影響教育的效果。

其三是適時(shí)的鼓勵(lì)。這一策略要求教師，在幼兒完成了任務(wù)時(shí)要給予及時(shí)的表揚(yáng)；在幼兒遇到問題或困難時(shí)要及時(shí)地予以鼓勵(lì)。教師的鼓勵(lì)對(duì)幼兒來說是一種力量，諸如\"嗯，真不錯(cuò)！\"、\"好樣的！\"、\"好孩子，繼續(xù)做下去一定行！\"等語言，加上教師親切的表情、愛撫的動(dòng)作，會(huì)使幼兒受到極大的鼓舞，能夠增強(qiáng)幼兒的自信心，對(duì)幼兒的身心發(fā)展是極為有利的。

值得指出的是，教師語言技能的運(yùn)用與觀察技能是密切相聯(lián)的，正確的語言指導(dǎo)基于準(zhǔn)確的觀察。從目前我國幼兒教育的現(xiàn)狀看，每個(gè)幼兒園的班容量都較大，一個(gè)班有3、40個(gè)孩子是普遍現(xiàn)象，這就給教師的工作增加了相當(dāng)大的難度，因此也就更加要求幼兒教師要學(xué)會(huì)\"眼觀六路，耳聽八方\"，時(shí)刻觀察幼兒的一切活動(dòng)，做到\"心到、眼到、手到、嘴到\"。觀察的細(xì)致、周到，語言的指導(dǎo)才更加準(zhǔn)確、到位。

幼兒教師的語言技能和語言策略，是在工作中逐漸形成的，它既基于教師的語言修養(yǎng)，也基于教師對(duì)幼兒語言發(fā)展的正確認(rèn)識(shí)和正確的教育觀念，因此，為了提高教師的語言技能和語言策略，對(duì)教師提出如下幾個(gè)要求：

一是要求教師有意識(shí)地加強(qiáng)自己的語言修養(yǎng)。語言修養(yǎng)注重的是個(gè)體運(yùn)用語言的熟練度、準(zhǔn)確度和流暢度，及在各種語言環(huán)境中的言語行為。教師的語言修養(yǎng)絕非一日之功，需要教師日積月累逐漸地形成，因而要求教師在日常工作中注意這么幾個(gè)方面。首先，教師必須加強(qiáng)思想修養(yǎng)。古人說：\"言為心聲\"，沒有心靈的豐滿，就沒有語言的豐滿；沒有心靈的高尚，就不會(huì)有高尚的語言。教師只有有高尚的師德，其語言才可能健康、文明、豐富、美好。其次，教師必須加強(qiáng)語言基本功的訓(xùn)練。它包括語音的訓(xùn)練，即練好普通話；包括儀態(tài)的訓(xùn)練，即舉止穩(wěn)重、態(tài)度大方、講究?jī)x容、從容鎮(zhèn)定；包括必要的朗讀訓(xùn)練、膽量訓(xùn)練和講話訓(xùn)練等等。

二是要求教師掌握幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)。對(duì)于幼兒教師來說，把握幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)，是掌握語言技能、運(yùn)用語言策略的前提。幼兒語言的發(fā)展與幼兒思維、理解的發(fā)展有密切的關(guān)系，比如，幼兒不能理解教師的\"反話\"，當(dāng)教師用諷刺、挖苦的語言對(duì)幼兒說話時(shí)，他們聽不出老師的正話反說。有一個(gè)初入園的小班幼兒，在回答老師的\"人有幾只眼睛？\"的問題時(shí)說：\"有三只眼睛。\"老師非常生氣，于是說：\"人的眼睛有四只。\"幼兒馬上點(diǎn)頭跟著說：\"是四只。\"這樣的語言只能造成幼兒的思維更加混亂，不會(huì)起到好的教育效果。幼兒對(duì)語言的理解也只能按表面的意思去理解，很難理解喻意或語言的深層含義，年齡越小，這種特點(diǎn)表現(xiàn)得越明顯。教師只有把握幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)，特別是把握幼兒理解成人語言的能力和水平，才能更有效地在不同場(chǎng)合、在幼兒園各種活動(dòng)中，有效地運(yùn)用語言對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和教育。

三是要求教師樹立正確的教育觀念。語言策略是教育觀念的反映。如前所述，語言策略和語言修養(yǎng)并不是一回事，語言策略更多地與教育觀念相聯(lián)系。作為幼兒教師，即使具有良好的語言修養(yǎng)，但如果沒有正確的教育觀念，比如沒有完全弄清教育過程中教師的主導(dǎo)作用與幼兒的主體地位之間的辯證關(guān)系，就不可能形成較好的語言策略。由于教師的教育觀念支配著教師在教育活動(dòng)中的語言和行為，因而，如果要形成良好的語言策略，教師必須樹立正確的教育觀念，比如對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒園以活動(dòng)為主觀念的認(rèn)識(shí)、對(duì)游戲是幼兒的主要活動(dòng)形式的認(rèn)識(shí)、對(duì)尊重幼兒的認(rèn)識(shí)等等，有了正確的教育觀念，教師才會(huì)掌握準(zhǔn)確的教育策略。

總而言之，語言技能和語言策略是評(píng)價(jià)幼兒教師語言活動(dòng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，優(yōu)秀的幼兒教師必須具備良好的語言技能和語言策略，這就需要幼兒教師不懈的努力，從加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)入手，力求使自己成為真正適應(yīng)新時(shí)期幼兒教育發(fā)展的合格教師。

觀察記錄：好看的紙盤

區(qū)域游戲時(shí)涵涵拿著紙盤跑到我身邊，問我：“老師，這個(gè)紙盤可以怎么玩?。俊蔽艺f：“那你想怎么玩呢？”她看看我說：“老師，我可以在上面畫畫嗎？”我說：“當(dāng)然可以啦！”涵涵又說：“老師，那我在上面可以怎么畫呢？用什么畫比較好呢？”她有點(diǎn)猶豫不決。我說：“你去看看，老師給你提供了哪些畫畫材料，你可以選一個(gè)你感興趣的。”于是她一蹦一跳的去選擇材料了。過了會(huì)之間她拿著顏料過來了，她說：“老師，我想用這個(gè)畫，你能幫幫我嗎？”她拿著顏料還把旁邊的樂樂給吸引過來了。樂樂說：“老師，我想跟涵涵一起玩，可以嗎？”我聽了很開心，我說好的，于是他們兩個(gè)有商有量，一個(gè)去接水了，一個(gè)在選擇想要的顏料和畫筆。涵涵提醒樂樂說：“你不要把衣服弄臟了，這個(gè)很難洗掉的?！庇谑撬麄冇秩ツ脕砹藝?，讓我?guī)兔o圍上，我說：“你們兩個(gè)小朋友可以相互幫忙系的，你們自己試試。”于是在我的引導(dǎo)下，他們兩個(gè)相互幫忙把圍裙穿好了。涵涵說：“我想把紙盤變成一朵花?！睒窐氛f：“我不想畫花，我想把它變成一個(gè)小朋友?！庇谑?，他們各自畫著自己的畫。我發(fā)現(xiàn)他們沒有把顏料混合用，都是一個(gè)筆蘸著一種顏色的顏料，這個(gè)是需要表揚(yáng)的。在繪畫時(shí)，他們還互相點(diǎn)評(píng)，涵涵說：“你用紅色會(huì)好好看一點(diǎn)，這個(gè)臉要畫的圓一點(diǎn)?！睒窐氛f：“顏料要畫的干凈一點(diǎn)，不然臟臟的。”慢慢的一幅畫就出來，他們高興的拿到我地方，來給我看，我夸他們畫的真好看。我很想對(duì)你說：“涵涵，你真棒，可以不用老師的幫忙就完成。在這個(gè)活動(dòng)中，老師只是用語言引導(dǎo)你，并沒有用實(shí)際行動(dòng)來幫你，而你卻能把作品完成的那么漂亮。在整個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中你和樂樂都配合默契?！?/p>

幼兒觀察：淘氣的土豆

觀察對(duì)象：李**

轉(zhuǎn)眼間我們種下的土豆已經(jīng)到了可以收獲的季節(jié)。今天，我們來到菜地里，希望能在這里體會(huì)到勞動(dòng)的快樂。你顯得很興奮的樣子，瞧，你都迫不及待的把鏟子握在手上了。來吧，開始行動(dòng)嘍！

你和吳**商量后決定一起合作挖土豆。卷卷褲腳和衣袖，蹲下身來，用鏟子往土里小心翼翼地挖著。咦，挖了一會(huì)兒還是沒有挖到，土豆去哪兒了？吳**有些不耐煩了，你說：“吳**，是不是沒有土豆??？”“怎么會(huì)？應(yīng)該有的，我們?cè)僬艺?！”翻了好久，你們終于挖到了一顆“大”土豆，瞧你開心的樣子。你把土豆放在手里，輕輕地把多余的泥土拍掉。這是屬于你們勞動(dòng)的果實(shí)哦。

你發(fā)現(xiàn)這一次的土豆長得并不多，就來問我：“為什么土豆只有這么點(diǎn)？我看人家農(nóng)民伯伯的土豆一顆下面就長了好多呢。”“植物生長需要陽光、土壤、水分。你覺得我們的菜地缺少點(diǎn)什么呢？”“可能是陽光吧，這里照到的時(shí)間比較少?！薄班?，也許吧。你可以經(jīng)常來觀察，看看到底是什么原因?！笨粗銓Ｗ⒌臉幼?，我想你一定是在思考吧。

在這個(gè)故事里你可能在學(xué)習(xí)什么？

在別人覺得沒有希望挖到土豆的時(shí)候，你并沒有放棄，而是堅(jiān)持不懈地努力，最后你果然取得了勝利。你是個(gè)樂于分享的孩子，你能把你的勞動(dòng)果實(shí)與別人分享。面對(duì)土豆生長不旺盛的情況，你有樂于探究的精神，能努力尋找原因。我想，這就是你的成長！

機(jī)會(huì)和可能性

我想為你提供一些關(guān)于植物種植的書籍，便于你對(duì)它的研究。下次我們可以找一塊肥沃的土地，充滿陽光，再去嘗試種一種土豆，期待下一個(gè)豐收季。

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