家庭中如何培養(yǎng)大班幼兒的語言表達

幼兒園中大班說課稿。

毋庸置疑，作為新入職的教師，我們應該學會分析自己的教育教學方式，而教育筆記可以鍛煉老師的教學能力，提高教育水平。那么，優(yōu)秀的教育筆記模板有哪些？下面的內容是小編為大家整理的家庭中如何培養(yǎng)大班幼兒的語言表達，僅供參考，歡迎大家閱讀。

語言作為一種交際工具顯得尤為重要。

我班幼兒語言表達能力不足之處有以下幾點：1、語言表達能力兩級分化明顯，23%的幼兒語言表達能力水平相當于小中班幼兒；2、幼兒語言表達思維單一、不開闊；3、幼兒詞匯量少，表達語句不完整。

心理學家認為：幼兒期，是語言發(fā)展的關鍵和最佳期，在此時期如果能給孩子以正確的教育，就會給他們以后語言發(fā)展奠定良好的基礎。

為幼兒創(chuàng)設良好的語言表達的環(huán)境和機會，讓幼兒從多方面學習發(fā)展語言。

１、培養(yǎng)幼兒說的興趣。

我們知道人人都喜歡聽好話，都希望得到別人的肯定和贊美，更何況一個孩子。

在各種活動中，我們依據我班幼兒好表揚，喜歡各種獎品的心理特點，準備了許多漂亮粘紙，用鼓勵的辦法讓幼兒產生說的欲望。

例如：在欣賞故事時，誰答對了小動物說的話，我就獎勵他一個漂亮的獎品，這樣就大大激發(fā)了孩子的表現欲望，大部分孩子都急于想回答問題，在此基礎上，我便提高了要求，回答完整、說話具體的幼兒優(yōu)先得到獎品。

幼兒語言能力是在運用中發(fā)展起來的，單純的集體語言教學活動是遠遠不能滿足幼兒語言發(fā)展的，因此，在平時生活中，我也經常用這種方法鼓勵幼兒說話，對于膽小的孩子來說，面對集體的關注要有一個適應的過程，直接面對集體，會使孩子產生極大的壓力，有可能從最初的膽怯轉為懼怕，能在生人或眾人面前大膽講話，是他們成長過程中的一個飛躍。

例如，我們班的施佳妮、高浩南、陳希蕾等小朋友膽子很小，所以，在游戲活動中，我們教師要多關注這些孩子的一舉一動，多找他玩幾次，用信任的目光看著他，用溫暖的手握住他，他就會多一份膽量，當然，我們的目的不是為了讓他多說話，而是為了讓孩子變得勇敢、自信，敢于說話，敢于展示自我，從而發(fā)展孩子的語言，培養(yǎng)幼兒語言表達能力。

2、要了解幼兒的語言特點。

掌握幼兒的語言規(guī)律。

平時要經常留心聽幼兒說話，觀察幼兒的心理表現，學習幼兒語言，使自己的教學語言盡量適合他們的心理特點和口語表述，這樣教學起來，兒童倍感親切，教師與幼兒之間的距離就縮短了。

幼兒語言大多具有不完整性、缺乏條理，還喜歡重復、羅嗦，了解了這些特點和規(guī)律，就能有的放矢了，因此，在語言活動教學或生活中，要經常提醒幼兒將話說完整，并注意糾正幼兒語言中的毛病和缺陷。

幼兒不善于把要說的意思組成完整的話，憑自己的小腦袋把天真的想法說出來，這時我總是有意識地引導他們把話說完整。

例如：幼兒說話，總是想到什么，看到什么，就說什么，缺乏條理性。

有時還出現反復，如"我那天我沒有來"等，每當出現這些語病時，我就把這樣的話重復說給他們聽，讓他們自己發(fā)現毛病所在，自覺更正。

只要有意識地留心孩子們的說話，就可以隨時發(fā)現需要指正的地方。

但這樣做還不夠，教師應該以身作則，自己盡量做到說的完整正確、通俗易懂、形象有趣，盡量做到適合孩子的口味，這樣持之以恒，兒童的語言慢慢的就會干凈利落起來，思維能力也能夠相應地得到發(fā)展。

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淺議小班幼兒語言表達能力的培養(yǎng)

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《綱要》指出,小班幼兒的語言表達能力應該是:樂意用語言表達自己的需求和愿望,并且喜歡與同伴交流,知道在與別人對話時要輪流發(fā)言,還能用短句進行講述事件的經過,并能使別人聽懂。對于我們大人來說說話是一件非常平常的事，但是經過一學期的學習生活，我發(fā)現對于剛剛進入小班的孩子來說，卻并不是一件非常容易的事情。很多的時候一件很簡單的事情要我象猜迷語去猜測很久，小班的孩子在碰到事情的時候常常是只會哭，不肯告訴老師到底是怎么回事情，就算是幾個比較會說的也最多說幾個單字，想要他們把事情說清楚，是一件非常困難的事情。

為了讓小班的孩子在語言發(fā)展這一個非常重要又關鍵的時期真正學會說話，清楚地表達自己的意愿，更好的學習本領，我主要嘗試從以下幾個方面去培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

一、注重為幼兒創(chuàng)設寬松的談話氛圍。

記得在剛剛開學一個星期的時候，我班有一個叫姚瑤的小朋友因為環(huán)境的變化，對我們老師和阿姨都感到陌生的情況下，姚瑤的情緒很不穩(wěn)定，經常一個人含著淚水坐在小椅子上不出去玩，當我們走過去和她說話時叫她和小朋友坐在一起的時候，她只是用含著眼淚的眼睛看著你，對你對她說的內容連點頭搖頭的反應都沒有，更不要說坐到小凳子上聽我講故事了。

到了第二個星期的時候，有一天早上別的幼兒都在教室外面活動，他們開心的在外面玩著圈和皮球，我隔著玻璃看見姚瑤在教室里面盯著夢子手里的皮球，滿眼都是羨慕，我馬上拿了一個新的小皮球走進教室對姚瑤說：“姚瑤，我們來玩皮球?！币Μ幰荒樉o張地看著我，我笑著沒有說話，只是把皮球滾到了姚瑤的腳邊，姚瑤看著皮球動也不動，我又笑著說：“姚瑤，請你把球滾給我好嗎？”姚瑤看了看我，眼神有點猶豫，我笑著對她點了點頭。然后張開了自己的雙手，姚瑤終于蹲下來把前面的球一推，球滾到了我前面。我馬上笑著說：“謝謝姚瑤哦！”這時，我看到從來沒有笑過的姚瑤竟然對著我笑了笑，我馬上說：“姚瑤，我還要玩皮球，你愿意和我一起到外面玩嗎？這里太小了！”姚瑤沒有點頭也沒有搖頭。我走過去，輕輕地拉起她的手說：“來，我們和小朋友一樣到外面去玩?！币Μ幘谷粵]有反抗，任我拉著她的手到了教室外面。那天，我在和她玩球的時候不斷地和她說話，雖然他沒有回答我，可是她在玩球的活動時一直在開心地笑, ，玩球的結束后當我讓他和小朋友坐在一起時，她竟然也沒有反對，乖乖地坐在了小凳子上。

在以后的自由活動的時間里，我總是有意地和她多玩玩，還特意的去摸摸她的小手，親親她、抱抱她，常常用親切的語言和她交流，經過一段的時間，姚瑤終于會在我和她說話時回答我的問題了，也樂意和小朋友一起做游戲，還能夠在全班的小朋友面前念新教的兒歌。姚瑤在寬松的自由活動中變得愿意與人交談了。

二、注重在講故事的語言活動中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

要讓小班的孩子把話說得清楚、說得完整，就必須讓孩子積累一定的詞匯，孩子詞匯的積累不是靠一個活動或幾個活動就可以完成了，而是需要在各類語言活動中不斷豐富積累的。小班的孩子生活經驗很少，所以他們的詞匯也很貧乏。因此，我注重在各類語言中豐富孩子的生活經驗，培養(yǎng)他們的語言表達能力。

在參加了大班組的講故事比賽活動后，我們班的孩子就特別喜歡聽故事和自己學講故事。散步前的一段時間就成了我班的講故事時間，每當孩子們自己上來講故事時，我就讓他們先要向大家問好，再要介紹自己是哪個班的小朋友，今年幾歲了，故事的題目是什么。而每次我自己講故事給他們聽的時候都會說：“今天，我講的故事是……?！钡任抑v完了故事，我會要求孩子們說一說今天我講的故事的題目是什么。在一開始的時候，孩子們上去講故事都不會自我介紹，只會說一個題目，這時，我會一句句地教孩子們說完整話，讓孩子知道話要說完整。經過一個學期的訓練模仿，他們現在上去講故事都會這樣介紹：大家好，我是?。?）班的XXX，今年X歲了，我給大家講的故事叫X。有的小朋友還會加上一句：希望大家喜歡我。

通過講故事、聽故事這一語言活動，孩子們不僅知道了各種有趣的事情，還增加了詞匯量，說話清楚了，完整了，自信心也增強了。

三、注重在自主性游戲中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

小班的孩子模仿能力強，他們喜歡模仿成人的活動。因此，我在自主性游戲活動中開設了兩個娃娃家和好幾個活動區(qū)域。

在一開始玩游戲的時候，孩子們在娃娃家只知道要扮演娃娃家的媽媽或者是娃娃家的爸爸，而且在游戲時也不會進行語言上的交流，就是在娃娃家走來走去，要么就是“媽媽”給“爸爸”吃東西這樣的肢體語言。于是我在幼兒玩過游戲后請幼兒回去觀察爸爸媽媽在家要做些什么事情，在吃東西前會怎么說。在玩游戲時我又以客人的身份去做客，和他們在游戲時交談，引導他們在游戲時用語言來表達自己要做的事情。還生成了“小主人、小客人”的主題活動，在主題活動中開展“鴨哥哥請客”等一系列活動，使幼兒在游戲時知道怎么去做好娃娃家的主人和客人，怎樣正確地使用禮貌用語進行交往。孩子們在游戲中不僅獲得了游戲的樂趣，更重要的他們的語言表達能力在不斷地提高。

總之，我們老師要做個有心人，在一日活動中鼓勵、激勵孩子們大膽地開口說話，使他們的語言表達能力不斷地提高。

教育隨筆：幼兒語言表達能力的培養(yǎng)

生活是語言的源泉，要給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，必須豐富幼兒的生活，因此，在教育工作中，要為幼兒創(chuàng)設豐富多彩的生活環(huán)境，增長幼兒知識，開闊幼兒視野，以更好地促進幼兒思維發(fā)展，培養(yǎng)良好的口語表達能力。

中班幼兒個體差異比較大，尤其是新生，跟老師還不是很熟悉，性格內向，因此在表達方面還是需要進一步提高，因此在區(qū)域活動中就成了他們自由、輕松的活動時間了，及時跟老師不主動溝通的小朋友，但他們在區(qū)域活動中和好朋友的交流總是有說有笑，也會討論自己的想法，通過這次活動后，我發(fā)現，提高他們的語言表達能力不單單是需要他們在全班小朋友講述出來，同時在區(qū)域環(huán)境下，她們互相的帶動與合作，也會讓他們的語言表達能力大有提高。

不費事不費力，只需要在區(qū)域活動里增添多種供幼兒游戲的材料，他們就會有很多意想不到的想法，把時間留給孩子，讓他們在互相的交流和溝通中潛移默化地提高語言表達能力。

淺談幼兒語言表達能力的發(fā)展與培養(yǎng)

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淺談幼兒語言表達能力的發(fā)展與培養(yǎng)

語言是人類開展思維活動、進行交流的重要工具。人類學習各種知識、技能，積累各種精神財富都要利用語言來完成。人類優(yōu)秀的語言能力不是天生的，而是后天科學、系統(tǒng)、適時訓練的結果。

5歲左右是幼兒掌握語法、理解抽象詞匯以及綜合語言能力開始形成的關鍵期，幼兒在幼兒園的這段時間就是一個關鍵期。因此，我們幼教工作者必須重視幼兒語言表達能力的培養(yǎng)，讓幼兒形成一個敢說、愛說、多說、會說的好習慣。

在幼兒園的語言教育中，我們也應當為幼兒提供盡可能豐富的語言環(huán)境，不僅促進他們的口頭語言表達的發(fā)展，而且也幫助他們做好學習書面語言的準備工作；不僅提高幼兒日常交往語言的水平，而且鍛煉幼兒在不同場合，不同情況下，使用不同的語言能力。下面結合實踐中，談談我個人的一些做法與作會：

一、建立融洽良好的教育氛圍

營造良好的教育氛圍是調節(jié)驅動幼兒內部動因的必要條件，它體現了師生心理上的溝通，關系上的平等，它有助于幼兒積極、主動去發(fā)揮。著名教育家贊可天說：“就教育效果而言，很重要的一點是看師生關系如何?！苯處煂τ變阂P注、多支持、多肯定、多接納、多信任、多表揚、多鼓勵及多給他們自由發(fā)揮的空間。只有在幼兒從教師的態(tài)度中感受到教師的愛和自己的價值時，才能體驗到聽的樂趣和滿足，才會獲得說的勇氣和自信，尤其是對少言寡語的幼兒更應給予關心與幫助。為此，教師應當經常性地參與幼兒的對話，努力成為孩子們的大朋友，尊重他們的良好愿望與建議，尤其是比較小的幼兒，語言表達能力還不完善，甚至是不懂，作為教師更要多與孩子溝通，為他們創(chuàng)設自由表達、自由發(fā)展和自由表現的機會。使到幼兒園少有壓力、少有拘束，心情舒暢，有話想說，有話敢說，在良好的氣氛中樂于交流、敢于表達。例如：幼兒午睡前或上床后他們會嘰嘰喳喳地講話、呼喚同伴，玩一些小游戲等等，有的會請求教師幫助，有的向同伴或教師講述某件事情。這時，教師不必加以阻止，可稍微在適應的時間給予提醒安全或其它注意的問題，因為這種同伴間和師生間的相互交談，可為幼兒提供語言交往和學習的機會，盡量在這種良好的語言教育氛圍中，培養(yǎng)幼兒“敢說、愛說”，把握好語言表達的機會。

二、創(chuàng)設情景，激發(fā)幼兒興趣

興趣是探索和學習的原動力，興趣是幼兒學習活動的助推器。沒有了興趣，再重要的學習活動也會覺得索然無味。幼兒年齡小，他們學習往往從興趣出發(fā)，若運用外部壓力迫使孩子被動說話，往往會造成孩子的心理負擔，引起厭學情緒。孫子所言極是：“知之者如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥小昂弥保M而才能“樂在其中”，達到“樂于”的境界。因此，能否激起幼兒學習語言的興趣，是幼兒語言教育教學成敗的關鍵。在此，教師更要采用多種形式調節(jié)調動孩子說話的主動性和積極性，所以在教學實踐中，創(chuàng)設新穎的情景來引導幼兒“說”。

1、語言教學情景化。大部分語言教學內容，如故事、詩歌、看圖講述等都是敘事性的，具有不同的背景、人物及情節(jié)。在教學過程中，除利用掛圖、貼絨、錄音機等直觀教具外，可通過創(chuàng)設情景激發(fā)幼兒學習的興趣，把這些情景內容情景化，化靜為動，讓幼兒在表演活動中練習口語。如故事《狐貍和兔子》教學中，我引導幼兒先理解故事的內容，在此基礎上，還用了簡單的道具（大積木、椅子、桌子等）布置了一間房子，讓幼兒分別戴上狐貍、兔子、小狗等頭飾扮演故事中的角色進行對話練習。又如看圖講述《奶奶、對不起》教學時，在幼兒理解圖片內容之后，請一位小朋友來扮演奶奶，另外請兩位小朋友扮演小明和小剛，進行表演和對話練習，幼兒興趣就很高了。

2、利用游戲情景

《幼兒園工作規(guī)程》提出“游戲是幼兒進行全面發(fā)展教育和重要形式”，因而都是要利用游戲活動鍛煉幼兒的語言能力。例如中大班，教師可利用幼兒的好勝心理，安排一次小辯論活動請幼兒把自己組獲勝的理由講出來，看看誰說得有道理，隨機的辯論活動既培養(yǎng)幼兒的觀察力、思維能力，又能提高了語言表達能力。

幼兒在生活中聽到的、看到的、感覺到的都可以形成一種刺激，能引起幼兒說的反應，而在活動中，自由交往，這就為幼兒提供了隨意說話的機會，他們在活動時心情舒暢，有話可說、有話想說。例如我們創(chuàng)設一些區(qū)域，讓幼兒在特定的游戲情景中出于對各種角色之間聯系的需要，相互間自然地進行對話，這種以游戲的形式相互交往，使一些平時不愛說話、不愛交往的孩子有意無意地說得多了，交往也多了，語言表達能力也不斷得到提高。教師常用角色的口吻去與幼兒聊天，耐心猜測幼兒表達的意思，并用正確的普通話講述，誘導幼兒不知不覺地說起來，不會覺得別扭。

3、抓緊日常生活有利的情景

日常生活中常出現一些突發(fā)的情景，教師可靈活抓住這些情景對幼兒進行隨機教育。例如：全班幼兒在上課時，忽然下起了大雨，于是可讓幼兒說說“天氣突然變成怎么樣了？”等等一些觀察的問題，啟發(fā)幼兒對這些情景的興趣，就會興致勃勃，七嘴八舌地談起來了這種特定情景下的隨機語言練習，幼兒印象特別深刻，特別喜歡說。

三、增加口語練習的形式

日常交談。生活是語言的源泉，豐富多彩的生活既充實了幼兒說話的內容，又為他們創(chuàng)設了說話的情境。在日常生活中，可以利用幼兒來園，飯后、離園等分散的時間，有計劃地和幼兒交談，讓他們說說看到的或聽到的新鮮事，或有目的地提出一些幼兒感興趣的話題讓他們說，與同伴交流。多帶幼兒到外散步，談自己的所見所聞，久而久之使幼兒積累口語表達的經驗，培養(yǎng)表達的良好習慣。

開展多樣的活動，讓幼兒多說。每天幼兒在生活中、游戲中、將感受轉換成語言表達出來。因此，應組織幼兒開展形式多樣的活動，讓幼兒大膽的集體面前表達出來。如：生日會、故事會、猜謎會等等。讓幼兒在語言實踐中多多練習口語表達能力。

四、從會模仿到會仿編，讓幼兒學會說。

1、會模仿。

（1）成人的榜樣模仿。語言是生活中不可缺少的交流工具，成人間的談話、與幼兒之間的交流，都給幼兒起著語言示范，而模仿是幼兒語言發(fā)展的一個重要方式，是幼兒學習語言的一種重要的內化能力。班圖拉曾經講過：“兒童學習語言、獲時語言，大部分是在沒有強化的條件下進行觀察與模仿?！庇變旱哪７铝O強，他們會把所看到的各種活動方式作為自己行為的榜樣，不管好壞和對錯，他們常盲目地模仿成人，這就要求成人要時刻注意自己的言談，給幼兒創(chuàng)造了一個良好的模仿榜樣。

（2）動畫片模仿。利用動畫片讓幼兒模仿也是一具很好的教育方法，由于幼兒的口語發(fā)展是從具體形象的語言模仿過渡到創(chuàng)造性的語言發(fā)展過程，而動畫片連續(xù)的故事情節(jié)，豐富的表情，悅耳的音樂，對話深受幼兒喜愛。這種具體形象的動畫片軟件，符合幼兒的感知韻律，為什么語言的模仿提供了條件。

2、會仿編。

發(fā)展幼兒表達能力是進行語言教育的目的，要讓幼兒由敢說、愛說、多說到會說，要掌握一定的語言結構，語言形式，幼兒才能自己組織語言正確地表達。幼兒思維具體形式，利用看中說，做中說，想中說的方法進行仿編活動，讓幼兒感受、了解語言的結構，仿照創(chuàng)造出新的語言內容，達到會仿編。這一過程，幼兒由易到難，由簡單到復雜，從而熟悉和了解語言運用的規(guī)則，掌握語言的形式，最終達到發(fā)展口語表達能力的目的。

以上只是我在發(fā)展幼兒口語表達能力中的一些點滴體會，其中還有許許多多的空白點，需要做新的努力，新的探索，積累更多的經驗。

語言是人類開展思維活動、進行交流的重要工具。人類學習各種知識、技能，積累各種精神財富都要利用語言來完成。人類優(yōu)秀的語言能力不是天生的，而是后天科學、系統(tǒng)、適時訓練的結果。

給孩子創(chuàng)造語言表達的機會

我班張?zhí)煲皇且粋€很聰明的孩子，對于所學的知識都會，就是不善于在集體面前表現自己，有時老師點名叫他起來回答問題，他也不說。作為一個男孩子，這么內向是很少見的，通過與其家長溝通，得知他回家把所學到的知識經常說給爸爸媽媽聽，就是不愿意在別人面前表現，家長也非常著急，希望老師鍛煉一下他，幫助其糾正這一缺點，我明白了家長的心意后，我經常有意識的找這個孩子聊天，增進與老師之間的感情，使幼兒心目中產生對老師的信任感，并愿意與老師溝通，因此在日常生活中我會去觀察他的表現，一旦發(fā)現他與其他小朋友有語言交流，立刻進行表揚、鼓勵，并提醒他和別人說話聲音要大，不要很小別人會聽不見，慢慢的我鼓勵他到眾人面前說出自己的看法或想說的話。比如：借中午吃飯的機會讓他對老師說：“老師我還要一碗菜、我還要米飯等等”。改變了以前老師主動問他還要不要、吃不吃等之類的做法。并且老師還要求他，當老師給他盛上飯后，讓他說“謝謝老師”等之類的話?？傊谝惶斓拿總€環(huán)節(jié)中，我會盡量給他創(chuàng)造表現自己的機會，慢慢的我發(fā)現他變了，變得活潑了，變得愛說話了，比以前也自信了，作為老師心里也有了一種成就感。

通過故事教學培養(yǎng)小班幼兒的語言表達能力

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通過故事教學培養(yǎng)小班幼兒的語言表達能力

小班幼兒正處于語言發(fā)展的關鍵期，加強對小班幼兒語言表達能力的培養(yǎng)非常重要。故事是幼兒最喜歡的一種文學形式，通過故事教學，能幫助幼兒較好地發(fā)展語言方面的能力。

教師是幼兒“說”的鏡子和向導

小班幼兒處于“模仿期”，經常會“照葫蘆畫瓢”地講述老師講過的故事。所以，老師的故事表述就是孩子“說”的一面鏡子，老師在講述時要給小班幼兒一個正確的示范和向導，幫助幼兒打好語言表達的基礎。

1．引導幼兒進入“想說”的行列

對于小班幼兒來說，教師在講述故事時，咬字要清楚，速度要適當。咬字清楚是為了讓幼兒字字都聽得清楚；速度適當指的是節(jié)奏要比平時談話稍慢，使他們一邊聽一邊想；講述故事時，面部表情、眼神和手勢都要隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所變化，這樣對小班幼兒的語言表達能夠起到輔助的作用。正因為有了老師聲情并茂的展示，才使孩子有了模仿的對象，激發(fā)了孩子模仿的興趣，展示出了孩子“想說”的狀態(tài)。

2．激發(fā)幼兒步入“敢說”的隊伍

故事一定要新穎，不要總沉寂在傳統(tǒng)的故事中。雖然過去的童話、故事都比較經典，但大多數家長已經把這些故事講給孩子聽了，所以孩子們就失去了對這個故事的期待，少了一些新鮮感。這時，作為老師的我，就將小班的傳統(tǒng)故事《小熊請客》適當地改編了一下講給孩子們聽。剛開始時孩子們還以為是聽過的那個《小熊請客》，感興趣的人很少?？墒?，當我真正開始講述時，發(fā)現他們都非常投入地在聽我的故事，和我一起感受新故事中的小熊請的不僅有小貓、小狗，還有狐貍。為什么呢?孩子們紛紛發(fā)表了自己的意見：“狐貍變好了，小熊就請它了!”“狐貍救小熊了!”“狐貍餓得不行了，小熊就請它吃飯了!”……孩子們都有自己的見解。故事有了驚喜，有了懸念，自然而然就激起了他們“敢說”的意愿了。

為幼兒創(chuàng)造“敢說”的環(huán)境

有的孩子性格內向，不是不想說而是不敢說，在集體場合更不敢展示自己。因此，在日常生活和教學中，我們要多為幼兒提供展現自我的機會，增強他們大膽表現的欲望。

自信心是在不斷實踐的過程中鍛煉出來的，給孩子說話的機會就應該為他們設計一些輕松愉快的說話環(huán)境。例如，講完故事后，給幼兒提一些發(fā)散性的問題，鼓勵他們大膽地用語言來表達自己的意思，并且樂于與別人交流。久而久之，幼兒的社會交往能力就會提高，而交往活動中“語言”的運用能力也隨之增強了。

對于膽小的孩子來說，一開始直接面對集體發(fā)言會有很大的壓力。所以，在故事教學活動中，教師要多關注這些孩子的一舉一動，多請他們回答問題，用信任的目光看著他，他就會多一份膽量。有時候，他們并不是不會表達，而是不敢表達。教師要為他們創(chuàng)造寬松自由的表達氛圍，激勵他們敢于說話，敢于展示自我。

家園合作是幼兒“愿意說”的支持和動力

家長是幼兒的第一任教師，幼兒的言語直接受家長的影響。引導家長科學育兒，爭取家園共同配合，能夠起到事半功倍的效果。比如，在我們的圖書漂流活動中，每個幼兒帶來三本書與大家分享。一本本引人入勝的圖書就像一艘艘小船，開始了它的漂流旅程?；顒又泻⒆涌梢蚤喿x到更多的圖書故事，把分享的圖書帶回家?！凹议L給孩子講故事，孩子給家長講故事”的形式增加了孩子講述故事的次數，給孩子提供了更多“愿意說”的機會。圖書漂流活動不僅為幼兒搭建了一個交流分享的平臺，激發(fā)了幼兒愛書的興趣和讀書的熱情，而且提高了幼兒的語言表達能力。

家長應重祝培養(yǎng)幼兒的語言表達能力

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家長應重祝培養(yǎng)幼兒的語言表達能力

幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。抓緊這個時期發(fā)展幼兒的語言能力。對孩子一生的語言發(fā)展將起到重要作用。家長應為孩子創(chuàng)設一個幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說的良好環(huán)境和機會，并通過與孩子交流、互動不斷擴展幼兒的語言經驗，增強理解和表達能力。

一、創(chuàng)設良好的家庭語言環(huán)境

(一)營造溫馨的家庭親子關系。兒童語言學習是開放而平等的學習，為孩子創(chuàng)設平等的語言交流環(huán)境對孩子的語言發(fā)展有推動作用。如：家長要創(chuàng)設與孩子交流的機會，與孩子一起參與問題的討論；吃飯前，讓孩子說說今天的飯菜和自己的喜好；睡覺前，跟孩子道聲晚安，讓孩子把一天中最開心的事說給自己聽；外出活動后，讓孩子說說自己勇敢的地方在哪里，又學會了哪些本領，活動后身體的感覺是怎樣的等。這樣的語言交流，不但為孩子提供了機會，而且有利于增進與父母之間的情感，感受語言交流的樂趣。

(二)樹立良好的語言表達典范。孩子會模仿他們聽到的語言模式。父母的語言表達方式往往會成為孩子在游戲活動中的翻版。曾經有一個孩子在幼兒園扮演“爸爸”，請小朋友做“孩子”，其一言一行活脫脫是“爸爸”的樣子。因此，父母的語言規(guī)范是必須重視的問題。每一位家長應該根據孩子的年齡特點和發(fā)展水平，將語言表達得誠懇、溫和、妥帖和幽默，注意語調的親切、委婉與平和，同時還要關注語言的規(guī)范和語言的速度。值得一提的是，關于家長語言規(guī)范的一個不容忽視的問題是家庭中成人語言的音量控制。在幼兒園，我們經常會發(fā)現有的孩子發(fā)生語言失控，語言表達聲嘶力竭。家長是孩子的榜樣，家長的語言表達親切、得體，孩子的語言表述也會優(yōu)雅而文明。

(三)創(chuàng)設一個“專注”的家庭環(huán)境。孩子往往喜歡一個故事反復聽，即便只有很簡單的幾句話。那么家長就要反復地講，講幾遍后可以反過來要求孩子講給大人聽，這時是最關鍵的，不管他們講的多慢或是牛頭不對馬嘴，都盡量不要插嘴，一定等孩子講完后再說，多鼓勵，少批評，培養(yǎng)良好的閱讀習慣將會使孩子一生受益。

二、抓住發(fā)展孩子語言能力的契機

幼兒的語言模式和詞匯是在交往活動中形成的，家長應多為孩子創(chuàng)設擴展語言學習經驗的活動情境

(一)說說一天趣事。每晚睡覺前，很多家庭都會給孩子講故事，念兒歌等，這對培養(yǎng)孩子的傾聽能力，引發(fā)對文學作品的興趣有著積極的意義。家長還可以這樣做，把睡覺前的“舞臺”交給孩子，讓孩子來說“一天新聞”、“一天趣事”。在表達的過程中，孩子就會激發(fā)講的欲望，并學會關注社會現象，可謂“一舉兩得”。

(二)播放美文欣賞。家長可選擇適合孩子的美文，在家里無意識的播放，讓孩子欣賞，對文中出現的好詞、好句，進行適當引導，進行學習和運用。

(三)表達內心感受。每個孩子都有喜怒哀樂，有豐富的情感表現，有時默默無語，有時喜笑顏開。家長要發(fā)現孩子的情緒情感的變化，讓孩子說說自己“為什么不開心”。一方面可以釋放孩子的壓力，分享愉悅心情，另一方面，也是孩子語言表達的良好機會，可以在傾聽的過程中，家長對孩子進行語言指導。

(四)表達思維過程。從幼兒的認識特點出發(fā)，學習的前期階段是以操作開始的感知為主的感性體驗。家長應增加語言的調節(jié)作用，使感性認識逐漸清晰和深化。在這個過程中，家長不應該僅僅關注孩子作業(yè)的結果，更應該去了解孩子思維的過程，而講述操作過程與結果就可以從中窺見幼兒思維發(fā)展的水平。

(五)開展語言游戲。語言游戲，是家長為幼兒準備一定的語言材料，模擬和創(chuàng)設特定的語言情境，使孩子能在游戲中觸景生情，邊玩邊說，從而達到提高語言能力的目的。

幼兒時期是人生語言發(fā)展的關鍵時期，它受后天環(huán)境、個性、主動性三方面因素的影響。家長應用多種方法讓孩子在語言方面得到主動發(fā)展，為他們的一生打下良好的語言基礎。

教育隨筆：幼兒表演游戲中語言表達能力的培養(yǎng)

學齡前兒童是語言學習最為關鍵的時期，這時期的語言教育對人的一生發(fā)展起著至關重要的作用。幼兒的語言表達能力發(fā)展分為三個階段：大膽表述、完整表述、運用不同的語調進行表述。表演游戲是幼兒以故事作為線索開展的游戲活動。幼兒憑著對故事的分析理解，運用聲音、面部表情、肢體動作等手段來扮演故事中的各種角色從而表現故事。表演游戲給幼兒創(chuàng)造了一個真實的交際環(huán)境，給幼兒的語言學習提供了支持。開展不同的表演游戲的形式，能激發(fā)幼兒表演的欲望，使得幼兒愿意大膽地進行語言的表達。因此，在表演游戲培養(yǎng)幼兒的語言能力，既符合幼兒年齡特點，又符合幼兒語言發(fā)展的規(guī)律。

一、選擇、設計合適的表演游戲

（一）知識和經驗要符合幼兒的年齡、心理特點

進行表演游戲的一個首要環(huán)節(jié)就是選擇表演的內容。表演的內容是否適合幼兒的年齡、心理特點，影響幼兒參與游戲的熱情。因此，我們選擇幼兒熟悉并喜歡的童話、故事、詩歌等兒童文學作品來作為教材內容，如選擇《小豬蓋房子》、《蘿卜回來了》、《兩只笨狗熊》等作品進行表演。孩子們對這些表演作品比較熟悉，作品中角色性格特征鮮明、語言、行為容易進行模仿，并且這些作品的故事情節(jié)生動、有趣，符合大班幼兒年齡的特點。在這個活動中，孩子通過創(chuàng)編較為熟悉并喜愛的文學作品，體驗到了表演游戲的另一種樂趣，同時在創(chuàng)編活動中言語能力也得到了相應的提高。

（二）語言要口語化、幼兒化、具有表演性

幼兒在剛開始接觸表演游戲時，應該選擇一些對話性強，對話多次重復的，語言朗朗上口的兒童文學作品來進行表演。這樣既能給剛接觸表演游戲的幼兒一個很好適應期，又能從易到難逐步發(fā)展他們的語言表達能力。比如在《金雞冠的雞》這個文學作品中，有令人討厭、憎惡的“狐貍”，還有孩子們喜愛的小動物“畫眉鳥”，“貓”，“大象”，“公雞”等個性鮮明的小動物，它的故事也相當情節(jié)簡單，故事中角色的對話也多次重復，例如“公雞呀公雞，金雞冠得的公雞……”這類型的語言非常符合幼兒語言發(fā)展的規(guī)律。而像“狐貍把我抓住”“走過黑幽幽的森林”，“跨過急騰騰的河流”，“翻過高聳聳的山頭”這些動作性很強的對話，使得在表演游戲過程中，不管是幼兒自己去進行表演，還是幼兒去觀看他人的表演，都使表演的氣氛變得更加活躍，給表演進行了潤色。這樣幼兒的語言表達能力在表演游戲中進行充分的提高。

（三）進行適當的改編

在表演中如果表演內容中出現的旁白過多，就會導致幼兒消極等待，影響到幼兒表演的積極性。因此，我們可以適當將一些旁白改成一些合適幼兒年齡特點的對話。例如，在故事《城里的大象》中，活動一開始刺猬球球和松鼠淘淘要去城里找大象的情節(jié)在原來的表演內容是一些描述性的語言，教師可以引導幼兒進行改編，將描述性語言變?yōu)榇题蚯蚝退墒筇蕴缘膶υ?，這樣在對話中，既能把刺猬球球和松鼠淘淘去城里找大象的意圖都表述出來了，又能加強幼兒語言練習的機會，減少等待的時間。幼兒可以通過將旁白改編成對話，減少等待的時間，更好的表達出角色的情感和神態(tài)，讓表演變得更加生動有趣了。

二、抓住表演游戲中的各個契機促進幼兒語言的發(fā)展

現在的幼兒喜歡聽故事、看動畫片，聽的、看的機會多了，講的、練習的機會反而少了。表演游戲卻能調動幼兒的經驗，把看到了、聽到的，講出來、演出來。那么怎樣才能在有限的表演游戲時間里，更加有效的培養(yǎng)幼兒的語言表達能力呢？

（一）角色選擇，重視同伴交流

由于幼兒的個體差異，幼兒的語言發(fā)展、表情的感染力、肢體運動表現能力、心理素質等有很大的不同。在游戲中，教師要注意引導表達能力稍弱的幼兒在表演中選擇比較容易的角色，以便得到同伴的提示，發(fā)展表演能力增加表演自信。比如，在故事《三只小豬》的表演中，可以引導表達能力弱的幼兒選擇小花豬的角色，語言表達能力較強的幼兒可以選擇“小黑豬”、“小白豬”的角色。這樣“小花豬”跟著“小黑豬”、“小白豬”一起進行表演，在表演中能力較強的幼兒自然會帶動能力較弱的幼兒。幾次表演之后可以請幼兒交換角色。這樣可以讓每個幼兒都有機會表演故事中的不同的角色，從而體驗不同角色的不同心理、語言、動作。并且幼兒對同一作品的新鮮感也會有所加強，又能使語言表達能力不同的幼兒都得到適當的發(fā)展。

（二）垂直式介入

教師一直都是幼兒活動的指導者。因此，在活動中如果幼兒出現一些問題時，教師應以指導者的身份及時的介入進行垂直式的介入。比如，幼兒在《竹籬笆和牽?；ā返墓适卤硌莸亟Y尾，“竹籬笆”應該面帶笑容地說：“幫助別人，原來就是幫助自己呀。”但是“竹籬笆”在這句話上卡殼了，支吾了半天都沒說出來。這時候教師就要及時介入，教師可以對臺下的小觀眾說：“看！竹籬笆感到幸福極了，連話都忘記說了。我們一起幫竹籬笆把話說完真好嗎？”在臺下小觀眾的提醒下，教師說：“竹籬笆現在你想起來要說什么了嗎？”教師垂直式介入，化解尷尬的同時，提高了幼兒語言完整表達的能力。

（三）重視游戲后的評價

表演游戲后的評價，不僅為以后開展游戲打基礎，而且講評的過程也是鍛煉幼兒語言的過程。在表演游戲活動中，如果在游戲結束的時候讓教師進行此次表演游戲的小結，那么很有可能造成幼兒游戲經驗不深刻。因此，在評價活動中，我們可以采用師生共同評價為主。在師生共同評價中，充分發(fā)展幼兒的表達能力。例如每次表演結束后，可以讓幼兒講講：你演了什么角色？怎樣進行表演的？你覺得在整個活動中誰演的最好，為什么？你覺得小朋友那句話說得很好，值得我們學習？教師向幼兒提出一些針對性的問題，在幼兒評價的同時，發(fā)現自身在語言表達上存在的問題，從而提高語言表達的技巧。

三、在表演游戲中注重幼兒語言情感的表達

（一）引導幼兒體驗角色心情，選擇不同的語調進行表達

教師通過分析故事中人物不同的思想感情、特有的個性特征以及環(huán)境變化等，引導幼兒采用適合不同角色的音高、音色、音長、音量以及適當地運用語勢、停頓、節(jié)奏、重音等語言表達技巧來塑造人物形象。比如，在表演《獅子之王》里的辛巴，幼兒的聲音要厚重一些、語速適當得緩慢一些、音調盡可能的低沉。而表演《灰姑娘》中的繼母、《小紅帽》中的大灰狼等反面角色，它們的聲音一般都是聲音沙啞、語調低沉、狠毒。

因此，在進行作品分析的時候，應該引導幼兒體會角色的心情變化，這樣幼兒才能用不同的語調進行表達，從而提高語言表達能力。

（二）選擇適合情節(jié)起伏的背景樂

在表演時選擇符合表演情境的背景樂，并提醒幼兒跟隨音樂改變情感語調，能夠帶動氣氛使幼兒表演更加投入。比如，在表演游戲《兔寶寶找快樂》中，游戲一開始，可以播放一段緩慢、憂傷的音樂體現兔寶寶心情的低落，這樣幼兒在進行表演的時候，語速自然也會慢下來，語調也會顯得很憂傷。而在游戲的最后，兔寶寶找到了快樂時，可以用一些輕快的背景音樂，這樣幼兒自然而然可以感受到兔寶寶的快樂，不禁就會用快樂的語調來進行表演。

因此，選擇一段符合表演情景的背景音樂，能很好地帶動幼兒的情感，選擇最適合情景的語調進行表演，從而提高他們的語言表達能力。

巧設語言角發(fā)展幼兒語言表達能力

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語言是人類最主要的交際工具，人類表達思想、傳遞感情、交換信息都離不開語言。2～6歲正是語言發(fā)展的關鍵期。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“語文能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境?！币虼?，要促進幼兒語言能力的發(fā)展，必須為其創(chuàng)設一個寬松、自由的語言交往環(huán)境。

語言能力包括感知能力、理解能力及表達能力三個方面。我園地處邊遠的少數民族自治縣，幼兒語言發(fā)展相對緩慢，特別是表達能力。在表達能力發(fā)展中存在“語言組織能力差，講話聲音小，表現能力弱且不敢、不會表達自己的想法”等問題，這些問題僅靠平時的語言教學是解決不了的。為此，我選擇了創(chuàng)設語言環(huán)境作為切入點，巧妙地運用語言角引導幼兒學習，發(fā)展幼兒的語言表達能力。

一、語言角的創(chuàng)設

語言角不同于圖書角，圖書角是單一的只供幼兒閱讀的活動角，而語言角是經過精心設計，能促進幼兒語言發(fā)展的綜合性活動角?！毒V要》指出：“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認知規(guī)律，各個領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中?！币虼?，在創(chuàng)設語言角時我充分考慮幼兒的學習特點，針對幼兒的興趣及學習能力，把幼兒喜愛的手工、表演及游戲等內容融入其中，并在語言角設置了以下物品：

1.書刊：完整的幼兒讀物；

2.表演物：木偶、指偶等各種玩偶，動物頭飾；

3.手工用品：小剪手、膠水、水彩筆，廢舊零散的兒童畫刊、舊掛歷；

4.其他：錄音機、錄音帶（故事、兒歌等）、空磁帶、磁性教具。

二、語言角的應用

（一）開放語言角

以往設置的活動角，只限于活動室內的某一角落，而且強調幼兒必須在規(guī)定范圍內使用這個活動角。而語言角則是開放的，并從空間、時間、對象三個方面開放。

1.開放語言角的空間，指不把幼兒局限在一個角落，而是可以到處“客串”，開放空間的要求是幼兒必須在自己結束活動時把從語言角中帶出的物品放回原位。

2.開放語言角的時間，指不把幼兒局限于某一時間內，應該根據幼兒的興趣愛好及需要把時間放寬，可以是課間也可以是離園后的一切時間。

3.開放語言角的對象，指不把進入語言角活動的對象限定在幼兒身上，應根據需要，對教師及家長同時開放語言角。

例如：一個幼兒想把自己創(chuàng)編的故事講給父母聽，而他要借助木偶進行表演，教師應支持他把木偶帶回家，第二天再把木偶帶回幼兒園，并要求家長記錄幼兒講述內容。

（二）正確把握教師在語言角中的角色

在教育教學中教師的角色是多重的，應根據教育需要進行角色定位與轉換。教師在語言角中既是組織者、指導者，又是參與者。多重角色對教師提出了高要求，即：要有敏銳的

觀察力，通過對幼兒及活動的觀察與分析，對自己進行角色定位。

例如：我班幼兒嬌嬌是一個活潑開朗的小女孩，一次嬌嬌正在語言角給小朋友上“數學課”，我就以一個小朋友的身份加入其中，嬌嬌則以一個“小老師”的身份與我交流，正是對嬌嬌性格的正確把握，讓我成為這個活動的參與者，且不影響嬌嬌的“正常教學”。

從這個事例中，我覺得教師的角色定位與轉換尤為關鍵。無論教師以哪種角色介入幼兒的活動，都必須充分考慮到教師的介入不應該給幼兒造成壓力，而應帶給幼兒一種動力，促進幼兒發(fā)展。

三、語言角的作用

《綱要》指出：“發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發(fā)展的條件?！闭Z言角為幼兒提供了一個富有趣味性、游戲性、互動性、實踐性的發(fā)展空間。教師引導幼兒有效運用語言角的各種物品，讓幼兒在娛樂中發(fā)展語言表達能力。

（一）通過復述發(fā)展幼兒語言表達能力

在語言角中擺放幼兒熟悉、喜歡的圖書及故事錄音，如：《白雪公主》、《拇指姑娘》、《青蛙王子》等，通過反復聽與看，幼兒在復述故事時大多使用原文語句，在表達過程中，能用完整的句子連貫講出故事內容。復述故事不僅能讓幼兒說完整的話，還能讓幼兒感受其中優(yōu)美的詞句。例如：《白雪公主》中，幼兒通過看圖書及聽故事錄音，不但能用原文中的句子完整地講述故事，還能用不同的語句和語氣表現公主溫柔大方的美麗形象及王后心狠手辣的惡毒形象。

（二）通過游戲發(fā)展幼兒語言表達能力

游戲對幼兒掌握語言有著重要的作用，我們不能指望進行大量說教來訓練孩子的語言表達能力。幼兒語言發(fā)展的關鍵在于使其有機會以各種方式練習說話，游戲就為幼兒語言的實踐提供了機會，幼兒在游戲中可以運用已經掌握的簡單句，把它們結合起來，以便表達更為復雜的意思。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網”的《家庭中如何培養(yǎng)大班幼兒的語言表達》一文，希望能解決您找不到教育筆記時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了幼兒園中大班說課稿專題，希望您能喜歡！