一次數(shù)學(xué)活動后的反思

幼兒園餐后活動的方案。

不容置疑的是當(dāng)我們作為一名合格教師時，我們需要對自己的教學(xué)方式進(jìn)行交流與討論，而教育筆記可以幫助老師總結(jié)課堂上的不足。有什么值得推薦的優(yōu)秀的教育筆記呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“一次數(shù)學(xué)活動后的反思”，歡迎您參考，希望對您有所助益！

這幾天我一直在想前幾天的數(shù)學(xué)活動：認(rèn)識正方體。因?yàn)樗o了我不少的啟發(fā)。

活動開始時，我由圖形引入。因?yàn)槌Ｒ妶D形對于大班小朋友來說已經(jīng)很簡單了，作為已有經(jīng)驗(yàn)，更容易引起他們的注意，調(diào)動起他們的積極性。我著重請小朋友說一說正方形的特點(diǎn)，他們很積極，回答的小朋友很多。出示正方體時，有的小朋友能說出正方體；有的小朋友則說是“正方形的盒子”，也對。緊接著開始分組討論，數(shù)一數(shù)正方形的面與邊，測量一下正方形的邊得到什么結(jié)論。孩子們拿著發(fā)給他們的材料，有的在操作，有的則“跑題”了，于是我參與其中。

操作結(jié)束后，我采用分組記錄在黑板上。小朋友似乎很明白我的做法，我沒有過多的提醒，他們就很自然很主動的告訴我他們組的結(jié)果。之后，我想請小朋友總結(jié)一下正方體的特點(diǎn)。本以為我又要一段話的引導(dǎo)，但事實(shí)卻不是：劉嘉明首先舉手告訴我：黑板上有一個正方形，而這個（正方體）有好多個正方形。我問他有多少個正方形？他想了一會兒后告訴我說：有六個；孫好好緊接著舉手，我什么也沒有說讓好好說：黑板上的正方形拿不出來，是畫在黑板上的，但你手里這個（正方體）卻可以托在手里，是可以拿出來的。我告訴了他們正方形是平面的正方體是立體的。我又問小朋友：“正方體還有什么特點(diǎn)？”這是我第一次提問?？匆姺轿孟褚e手但卻沒有舉起來。我拿起正方體，用手故意摸著邊兒。趙方晰舉手了：正方體有好多條邊，正方形只有……四條。我問小朋友“還有嗎？”本以為沒有了就想進(jìn)行總結(jié)。但張笑舉手了。她說“正方體有好多個角，正方形只有四個?！蔽液荏@訝她能想到角的問題。然后我鼓勵小朋友再想想還有沒有別的了。之后我進(jìn)行總結(jié)。

開始說正方體的特征開始，我就沒有說很多的話，大部分時間都是小朋友在說。通過實(shí)踐操作，他們找到了相應(yīng)的話題。小朋友與小朋友之間的交流也引起了他們內(nèi)心的活動，他們真的在思考，并不斷的把他們思考的內(nèi)容用語言表達(dá)出來。沒有老師的介入或者說老師只是一個維持秩序者。他們像是一個發(fā)布會，他們是主體，他們引導(dǎo)著這一話題的繼續(xù)。所以我得到一個啟發(fā)：讓小朋友融入這個主題，融入這個環(huán)境，讓他們感興趣從而他們會主動的去做、去思考這個活動。變主題為他們，或者直白一點(diǎn)說：在活動中，讓小朋友多說、多做、多發(fā)表意見。

小朋友在動手操作中，既鍛煉了手眼協(xié)調(diào)能力，更鍛煉了其思維。他們會在有意間進(jìn)行思考，面對眼前的各種材料，他們會想這些材料有什么用處，然后會試探性的拿起尺子或木棍或紙條，對正方形進(jìn)行測量。無論他們怎么量都必須先經(jīng)過大腦思考，或者應(yīng)該說是邊操作邊思考，進(jìn)行探索研究。思維有了一定的順序，對自己的操作有了一定的發(fā)現(xiàn)，在老師的引導(dǎo)下，他們會慢慢進(jìn)入老師預(yù)設(shè)的領(lǐng)域，對自己的思維進(jìn)行總結(jié)，然后用語言表達(dá)出來。小朋友的語言不會很邏輯，他們想到什么就會說什么。他們語言表現(xiàn)的差別其實(shí)就是他們思維不同的結(jié)果。所以先思維后語言。在請小朋友回答問題是，我常提醒他們先用小腦袋想好了，在舉手回答問題，這樣一提醒，小朋友都能先認(rèn)真思考，語言確定后他們就會比以前更有信心的舉手。通常此時他們的臉上都洋溢著滿意的笑容和自信。通過探索，使他們有了思考的對象，語言的載體；通過探索，實(shí)際操作，使他們發(fā)現(xiàn)問題從而去解決問題，然后進(jìn)行表述。

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一次爭搶玩具后的思考

今天游戲的觀察點(diǎn)我重點(diǎn)放在了休閑吧，休閑吧的幼兒今天選擇了玩木質(zhì)積木，進(jìn)行建構(gòu)活動。剛開始進(jìn)行游戲時，孩子們玩的時候都很注意常規(guī)，都知道玩積木應(yīng)該保持安靜，正當(dāng)我想表揚(yáng)這幫孩子時，突然聽見了一陣爭吵聲：“這是我的積木，你不能拿?！甭劼曇豢矗瓉硎菚r偉博，他正在搶旁邊袁哲浩手里的玩具，硬說他手里拿的是他的，袁哲浩也不甘示弱，不肯給他，所以就上演了一幕搶積木場景。從今天爭搶的現(xiàn)象可以看出：時偉博是一個以自我為中心的孩子，由于在家里，一旦自己想要的東西都能得到，所以就讓他以為只要是自己想要的，都會屬于自己。現(xiàn)在的孩子由于都是獨(dú)生子女，所以在家都是六個大人圍著一個孩子轉(zhuǎn)，正因?yàn)閷檺塾屑樱率宫F(xiàn)在的孩子都比較以自我為中心，不懂得謙讓，更不會與人進(jìn)行交往、協(xié)商，才發(fā)生了今天的爭搶積木的現(xiàn)象，其實(shí)這類現(xiàn)象的發(fā)生以不再是小部分人，而是班里越大部分都這樣，一旦自己喜歡的東西都會采用爭搶的手段去解決，一方面是由于家庭因素，讓幼兒覺得只要自己想要，都能得到。另一方面由于是小班幼兒，它們還不懂得怎樣與人交往，遇到問題就會用自己的方式去解決。面對今天的爭搶積木現(xiàn)象，我覺得還是應(yīng)該放在平日的日常生活中進(jìn)行教育，可以通過教學(xué)活動，讓幼兒指導(dǎo)爭搶東西是不好的，應(yīng)該學(xué)會謙讓，同時也應(yīng)該與家長及時溝通，讓家長在家里不要因?yàn)槟鐞郏鴮?dǎo)致幼兒的一些攻擊性行為，這是不利于幼兒成長的。有了家園共同的努力，相信孩子的這種自私、自利的習(xí)慣一定會得到改觀的。

一次手工活動的感悟

我班齊齊小朋友的繪畫能力和動手能力相對比較差，因此，在每次活動中我對他的指導(dǎo)更多一些，可是一學(xué)期下來他的繪畫和動手能力并沒有明顯的提高。在一次手工活動中發(fā)生的事情，使我對此有所感悟：那天，我們又是區(qū)域活動剪貼大青蟲，小朋友都十分感興趣，齊齊也非常投入，可是他歪著腦袋，翹著手指，剪的很累，剪出來的邊也不平整，看到這情形，我走過去，把住她的手與她一起剪起來，并強(qiáng)調(diào)尖刀要放正，沿著輪廓線……但是，對于我的幫助，孩子反而并不高興，一直嘟著嘴，我能感覺到被我握著的小手也不輕松，只是機(jī)械地隨著我的節(jié)奏擺動，于是，我停下來問：“怎么了？為什么不剪？不會剪不要緊，老師教了你就會了?！彼拖骂^，沉思了許久，然后輕聲地說：“老師，我自己會剪的。”這句話提醒了我。反思：在活動中我本想幫助做一個指導(dǎo)者和幫助者，但卻扮演了一個干預(yù)者、破壞者。同時，我也強(qiáng)烈把感覺到齊齊小朋友并不需要我過多的指導(dǎo)和幫助，他真正需要的是自己動手，自己操作，他需要的不是被動得接受學(xué)習(xí)，而是在活動過程中的一種主動的體驗(yàn)，不管結(jié)果的輕松與否，好壞與否，只要是主動的，積極的愉快的體驗(yàn)，對他來說才是需要的。中班的幼兒具有獨(dú)立自己的意識，并具有初步的活動能力，他們不愿總是做一個單純的接受者，我們只要大膽放手，讓幼兒自己干，讓他們積極主動地參與活動，幼兒園的活動才能成為他們真正需要的活動，才能更好地提高他們的能力。

一次開心的手工活動

周一下午，原本安排戶外活動的，可午睡起床后的孩子們都嚷著“外面太冷了，不要去，我們想作手工”。面對孩子們的要求，看看窗外的天氣，我認(rèn)真思量，立即答應(yīng)怕以后會反復(fù)出現(xiàn)類似的情況打亂活動計(jì)劃，不答應(yīng)孩子們會鬧情緒，認(rèn)為老師不夠人情味，再加上事先沒有準(zhǔn)備手工材料。正當(dāng)孩子們在吃餐點(diǎn)的時候，我看到了開學(xué)前收集的各種舊廣告紙，對了何不讓孩子們自己當(dāng)老師，展示寒假學(xué)會的本領(lǐng)。于是，等孩子們準(zhǔn)備好后，我給每孩子一張彩色廣告紙，讓他們自己決定紙的形狀、大小，自己動手折在寒假學(xué)會的新手工，等都折好了全班評選最好的小朋友做小老師，“好”一片叫好聲讓我忍俊不禁。小組長很快就分發(fā)好了，孩子們都急不可耐地動起手來，不一會工夫，小船、小鳥、飛機(jī)、衣服、鋼琴等等展現(xiàn)在大家面前，于是，各個都像大師，開始評頭論足的討論著，最后選出了小高的輪船和小金的小鳥，原因很簡單，好看、沒有學(xué)過。接下來，每人發(fā)到了兩張彩色紙，兩位小老師分別到各組講解折法，而我也成了一名學(xué)生，認(rèn)真學(xué)習(xí)著折紙。就這樣，我們的手工展示區(qū)掛滿了小船和小鳥，孩子們看著自己的作品別提有多高興，家長來接了，還沉浸在成功的喜悅中。在這次活動中，我打破了以往的老師教孩子學(xué)的方式，而是讓孩子教孩子起到了意想不到的效果，進(jìn)一步激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，也讓我在活動感受到了童真，體驗(yàn)到了快樂。

一次體育活動

某一次體育活動，許多幼兒都被一個走鐵鏈橋的游戲吸引了，開始他們還能按照規(guī)則排隊(duì)從橋的一頭走到橋的另一頭，隨著動作的熟練，一遍一遍的練習(xí)，他們的膽量也越來越大了；同時問題也就慢慢地產(chǎn)生了；由于走在鐵鏈橋上的人在踩下去時若有其他幼兒加入另外一邊就會翹起來，,,導(dǎo)致了后面的幼兒又迫不及待地往前擁，往上爬。

我在旁邊反復(fù)叮囑：“往后站，不要亂爬，按秩序一個個排隊(duì)走過去。

”但稍微不注意就又會有人擠隊(duì)伍，使得走鐵鏈橋存在著危險性。

一會兒桐桐走上了鐵鏈橋，豆豆也緊跟著上去了，桐桐在鐵鏈橋上蹦蹦跳跳，惹得孩子們都叫了起來，我連忙走過去，讓孩子們停止了游戲。

這時孩子們開始議論：“都怪你，桐桐！你玩得不對，就別玩了!”我問道：“她哪里做得不對？”楠楠說：“不能在鐵鏈橋上蹦蹦跳跳，會滑倒，很危險！”文文說：“別人還沒走完，就不能急著走。

”“那你們覺得應(yīng)該怎么來解決這個問題呢？”我問道。

妮妮說：“讓值日生去辛苦一下看隊(duì)，誰沒有按秩序玩，誰就不能玩!值日生看累了就派代表接替任務(wù)。

”孩子們一致同意。

經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，這個辦法果然有效孩子們遵守自己制定的規(guī)則有開始了游戲，在平時的生活中孩子們遇到困難了，大人或老師大多是孩子們困難的解決者，其實(shí)在一定情況下應(yīng)該放手大膽地讓孩子們?nèi)W(xué)會面對問題解決問題，從而也讓幼兒獲取一定的成就感。

一次秋游

因?yàn)槊總€幼兒都具有不同的遺傳素質(zhì)和生活環(huán)境，所以，每個幼兒成長的起跑線是不同的。因此，教師應(yīng)該承認(rèn)幼兒之間的差異，尊重其差異，并在此基礎(chǔ)上因人施教，促進(jìn)每個孩子有所發(fā)展。

東東小朋友非常聰明，愛動腦筋，什么都想試一試，但他的自我約束能力比較差，常對小朋友使用攻擊性行為。作為教師，我覺得越是這樣的孩子，越是要尊重他、接納他，發(fā)現(xiàn)他的長處，有的方矢地實(shí)施教育。

在一次秋游前，東東的媽媽對我說：“我不想讓東東春游了。”我問她為什么，她說：“他太淘氣了，平時就管不住自己。我怕他到外面給老師惹麻煩?！蔽蚁耄绻麅H因?yàn)橛變旱募s束能力差，就剝奪他外出游玩的權(quán)利，這是不公平的。老師首先應(yīng)該看到每一個幼兒都享有教育的權(quán)利。于是，我對東東媽媽說：“還是讓他去吧?！比缓?，我利用飯后時間開展了秋游討論活動，我對大家說：“明天咱們就要去秋游了，老師和小朋友們都非常高興。但是去秋游的地方有點(diǎn)遠(yuǎn)，我們需要自己走過去，而且去游玩的地方很大，我有些擔(dān)心。咱們這么多小朋友怎樣才能既玩得高興，又不出問題?”小朋友們你一言，我一語得討論著：“我們不亂跑，不打架，互相幫助…”我觀察到東東雖然沒有說話，但他一直在傾聽。我又說：“需要集合時，有什么好辦法能讓大家很快的找到自己的班級呢?”大家爭論著，東東突然很興奮地大聲說：“咱們做個小旗子吧!”我感到這是一個很好的教育契機(jī)，于是，立刻給予他積極地鼓勵。小朋友們也表示贊同。這時我注意到東東很得意。我又說：“如果別的班級做的旗子和我們的一樣怎么辦呢?”小朋友們說：“在旗子上寫字吧!寫上我們要注意的事情?！贝蠹覠崆楹芨摺＿@時東東跑到我的跟前說：“老師，我會做這個小旗子。”“真的嗎?那這個任務(wù)就交給你吧!”他高興的點(diǎn)點(diǎn)頭。傍晚，他媽媽來接他時，沒等我叫他，他立即跑過去把這件事情告訴了媽媽。媽媽一聽也很高興。我又與家長做了簡單的溝通，使家長理解了其中的意圖。

第二天一早，東東舉著旗子連蹦帶跳地來到了幼兒園，把他親手制作的小旗子遞給我看。只見旗子的正面寫著園名和班級，背面寫著秋游注意事項(xiàng)。我問他：“這是誰寫的?”“是我說的，媽媽寫的?！薄岸紝懥诵┦裁?”他大聲地“朗誦”起注意事項(xiàng)來了。隨后進(jìn)來的小朋友都被他吸引過來了。他不厭其煩地給小朋友講解著。其實(shí)，我知道旗子上的那些字他并不全都認(rèn)識，是他把昨天大家說的要注意的事講給媽媽聽，媽媽幫他整理記錄后念給他聽，他記住了，又說給大家聽的。

出發(fā)時，我問：“誰來當(dāng)導(dǎo)游?”東東立刻沖到我面前：“老師，我來當(dāng)?！庇谑牵驹陉?duì)伍的最前面，舉著小旗子，那神氣勁甭提了。結(jié)果，在整個秋游活動中他都表現(xiàn)得非常好，不但自覺約束著自己的行為，而且還主動提醒違反注意事項(xiàng)的小朋友。

我感到，在教育過程中，教師應(yīng)給予不同的孩子以針對性的指導(dǎo)。要接納每一個孩子，充分挖掘其閃光點(diǎn)，幫助他們建立積極的自我概念，樹立自信心，引導(dǎo)幼兒全面發(fā)展。

評析：

這是一個接納、尊重和相信每個幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)其發(fā)展的典型事例。

1、尊重每一個幼兒受教育的權(quán)利

幼兒園都會有淘氣、自我約束能力較差的孩子。有時成人出于某些想法，在外出活動時，接待參觀、檢查時，會勸阻、禁止這些孩子來園參加活動，這種做法是錯誤的。因?yàn)檫@樣做侵犯了兒童的合法權(quán)益，剝奪了兒童受教育的權(quán)利。

當(dāng)東東的媽媽主動提出怕給老師惹麻煩，不想讓他參加秋游時，老師首先考慮到應(yīng)公正地對待每一個孩子，不應(yīng)剝奪他的權(quán)利。結(jié)果才有了東東以后的一系列積極表現(xiàn)。試想如果不讓東東參加秋游，他會有什么感受?他會感到大家對他的偏見、不接納，他會感到不公平，他會不相信周圍的人是愛他的。這帶給他的只能是心靈深處的傷害。這將直接影響他形成積極地自我概念，以至于影響他以積極的態(tài)度對待他人。

2、讓幼兒成為制定規(guī)則的主人，讓遵守規(guī)則成為幼兒的需求

外出游玩時，為確保安全，都要提出一些要求、規(guī)則。這些要求、規(guī)則由誰制訂更有利于孩子的發(fā)展呢?是由老師制訂，讓孩子執(zhí)行遵守，還是發(fā)動孩子制訂呢?老師采取了后者。她相信孩子的能力，讓孩子們思考“怎樣才能既玩得高興，又不出問題”。果然，孩子們想出了很多切合實(shí)際的好主意，使我們看到了孩子們的主動性和潛力。而這種主動性和潛力能否得到發(fā)展，關(guān)鍵是我們成人是否肯于放手，多給孩子們創(chuàng)設(shè)參與管理自己生活的機(jī)會。我們還看到，在討論的過程中，孩子們了解了規(guī)則的意義。遵守規(guī)則成了孩子們的需求。連東東這樣自我約束能力比較差的孩子都能自覺地約束自己的行為。

3、善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，為孩子們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)能力、體驗(yàn)成功的機(jī)會

老師讓大家討論秋游活動，為大家也為東東提供了表現(xiàn)能力的機(jī)會。東東想出了做小旗子的好主意，得到了大家的認(rèn)可。老師又把做小旗子的任務(wù)交給了他，使東東感到受信任，感受到自己的價值，引發(fā)了他一系列的積極行為。孩子們的社會性就是在這種平等的、尊重的和充滿愛的環(huán)境中得以發(fā)展的。

小班開學(xué)一次談話活動

開學(xué)了，見到了可愛的寶貝們都長高了!忍不住去抱抱、親親。我一直認(rèn)為世界上最美妙的聲音就是稚氣的童音了?！袄蠋熀?老師好!”的問候是那樣的發(fā)自內(nèi)心，這樣真摯透明的心，只能在孩子們這里感受到的。

新學(xué)期開始了，可是沒有新教材。就來個自然的生成活動吧。不如順著孩子們的意談?wù)劵丶疫^年的感受。小班的寶寶語言發(fā)展能力不是太好，需要具體的語言引導(dǎo)。

“小朋友們過了年都長一歲了，長高了也變得更懂事了”這時候，孩子們坐得很精神，好象是證明自己真的是很懂事了。

“咱們過年時，都有哪些好玩的事兒、好吃的東西呀?”

“我在家里吃肉肉、菜菜和肝兒了”，李依蓓小朋友搶先回答。但她用的是家鄉(xiāng)話，還說的是疊音詞。

“我放鞭炮了，我爸爸給俺買的。點(diǎn)著了，彭!”戴錫坤邊說邊比劃著放鞭炮。

鞭炮話題引起了孩子們的共同興趣，一時間這個小朋友也說他放鞭炮，那個小朋友也站起來模仿著放鞭炮的動作。更有趣的是今天剛來的一位小朋友說：“我也放鞭炮了，把這兒、這兒都弄上窟窿了?！彼f著指著自己的衣服的袖子上的兩個地方，哦，原來，他是想告訴我們，他放鞭炮時不小心把衣服上燒上洞洞了。

這是一個可以延伸的新話題，我馬上接過來，哦，你是放鞭炮時不小心把新衣服弄壞了，緊接著我給他們講了一個成人春節(jié)時放鞭炮受了傷的案件，然后拋出話題：“我們在放鞭炮時要注意什么?哪些鞭炮我們能放，哪些不能放?”

話題一出，張嘉恒小朋友馬上接過來：“放鞭炮時，得這樣”(他開始動作“指導(dǎo)”，慢慢蹲下來，把手里的火源慢慢靠近假想的鞭炮，然后迅速跑開)他舉高火源，提醒大家：“得把香(火源)舉得高一點(diǎn)?！?/p>

張嘉恒示范得很不錯，何不讓小朋友們都來試一試?正好孩子們也都躍躍欲試，就此插入“放鞭炮”的小游戲，當(dāng)“鞭炮”點(diǎn)燃孩子們自動發(fā)出“滋滋滋”的聲響，然后有幾個調(diào)皮鬼迫不急待地“嘭”地“爆炸”了，一時間“鞭炮”爆炸聲此起彼伏。

談話很成功，但是發(fā)現(xiàn)了幾個問題：一是多數(shù)孩子經(jīng)過一個假期的休息，不會說普通話了;二是語言發(fā)展連貫的孩子太少，只有五六個小朋友能夠連貫地表達(dá)自己的意思。

幼兒教育反思：一次手工活動的思考

手工活動開始了，今天的活動內(nèi)容是制作“七彩花”，孩子們拿起剪刀仔細(xì)地剪了起來，不一會兒，浩浩拿著剪下來的幾個圖形走過來：“老師，我剪好了，不會貼。”說著往我前面的桌上一放，大有要我?guī)退龅募軇?。健健、輝輝等幾個孩子聽見了，也急忙走過來：“老師，我也不會?！焙⒆觽冄郯桶偷乜粗?，期待著我的幫忙。看著桌上一堆手工材料，我尋思開了：“我?guī)退麄兌甲龊昧?，他們的動手能力得不到鍛煉，下一次不還是要我?guī)兔α藛?，對，?yīng)該讓他們自己動手做一做，自己學(xué)會這個本領(lǐng)?！庇谑牵覜]有急于幫忙，而是把我的范例拆掉，重新給他們示范了一次，并告訴他們：“今天老師一個也不幫，你們要想得到漂亮的七彩花，就必須自己動手做一做。你們都是能干的小朋友，老師相信你們能自己做好的，對嗎？”聽了我的話，他們只得拿好自己的東西回座位上自己做了起來。不一會兒，健健拿著做好的七彩花過來給我看，我連忙表揚(yáng)他：“健健真棒，做的七彩花真漂亮！”健健聽了，開心地笑了，還回去對他的小伙伴說：“老師說我做得好看呢，你看！”接著，其他幾個要我?guī)兔Φ暮⒆右捕甲约簞邮肿龊昧似卟驶?，對幾個沒有對齊線就粘貼的孩子，我要求他們重新對齊了再粘貼，這樣，每個人都擁有了一束漂亮的七彩花。我及時表揚(yáng)了他們，并和孩子們一起用美麗的七彩花裝飾了我們的活動室。由此，我深深體會到，作為老師，在孩子遇到困難時，我們不能一味地代替包辦，而讓孩子失去動手鍛煉的機(jī)會，養(yǎng)成學(xué)習(xí)上的懶惰思想。我們更應(yīng)該用自己的愛心和耐心去教會孩子克服困難，去進(jìn)行嘗試和思考，從而習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，提高技能，樹立自信心！

一次特殊的帶班

今天，歡欣請假了，我剛好下午空班，西瓜豆豆剛好職評考核，不能抽出空來，就讓我?guī)兔θバ∫话鄮О?，我二話沒說，悻然答應(yīng)了，心里就在想：哈哈!可以去“玩玩”這些小可愛啦!

中午吃過飯，我到小一班請大家排好隊(duì)去外面玩，就聽到幾個小寶貝奶聲奶氣的說：“我吃的乖的……”哎呀!帶大班的我一下子帶著這些小不點(diǎn)，真是覺得有趣?？墒牵搅送饷?，我馬上覺得頭大了，怎么啦?第一次帶，只叫得出一兩個小朋友的名字，帶他們玩大型玩具吧，有點(diǎn)危險，就玩了兩分鐘趕快請他們到草地上做游戲，有的小朋友“自由散漫”還要自己走上大型玩具玩，我只能“喂!喂!”的叫。帶他們玩?zhèn)€“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”吧，個別調(diào)皮的孩子在草地上亂跑，完一有個什么閃失怎么辦?一個勁的喊：“小心點(diǎn)!”而且，外面玩的班級很多，我都分不清跑遠(yuǎn)的那個小朋友是不是小一班的。玩到第三次，夏夏拽著褲襠說：“我要睡覺了。”我一看不對，要小便了，趕快帶著小朋友回教室，小便睡覺。

下午起床，可不敢?guī)〖一飩兂鋈ネ媪耍磿?、唱歌、講故事。小寶貝們真的很乖，老師講什么，他們都能認(rèn)真地聽。我也能漸漸叫出一些小朋友的名字：軒軒、夏夏、香香、雪怡、天陽、超超、同語……他們也很喜歡我，都要做毛毛蟲和我撓癢癢。

今天的一次特殊帶班，讓我想到了那些需要借班上課的老師們，不管是像張虹那樣的名師還是參加雙高課、展示課的普通老師，能用幾分鐘的時間，熟悉孩子、吸引孩子，讓孩子在活動中更投入自己的教學(xué)，這也是一位老師的最基本的教學(xué)技能。這次的經(jīng)歷讓我嘗試了，也讓我覺得更需要自身的提高。

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