活動區(qū)游戲中規(guī)則的建立和實施

幼兒園的規(guī)則游戲。

幼兒園游戲已經(jīng)成為幼兒教育教學(xué)的主要內(nèi)容之一。幼兒園游戲有助于構(gòu)建良好的親子關(guān)系。幼師應(yīng)加強游戲教學(xué)，為幼兒創(chuàng)造更多的游戲機會。你覺得開展幼兒園游戲教學(xué)最重要的是什么呢？以下是小編收集整理的“活動區(qū)游戲中規(guī)則的建立和實施”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

活動區(qū)教學(xué)打破了傳統(tǒng)的集體授課的核式，把游戲作為兒童的學(xué)習(xí)形式，生活的全貌將在兒童的游戲中再現(xiàn)出來，讓兒童在周圍環(huán)境的影響下，通過自身的操作實踐活動及物質(zhì)環(huán)境發(fā)生相互作用來獲得發(fā)展，活動區(qū)活動（大多是自選游戲）能給幼兒提供更多的活動機會，無需受到“自己要與集體同步”的約束，能夠使幼兒在輕松、愉快、自愿的狀態(tài)下游戲。這也符合了《幼兒園規(guī)程》中提出的“以游戲為基本活動寓教育于各項活動之中”，“創(chuàng)沒與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件。”因而活動區(qū)教學(xué)正越來越被廣大教師所接受并取得日益顯著的結(jié)果。然而，在一個集體中幼兒雖然具有相同的年齡特征，但各自的個性品質(zhì)、生活經(jīng)驗和能力卻多種多樣?；顒訁^(qū)游戲由于它特有的較強的自主性，給了幼兒較高的自由度，往往造成幼兒活動隨意性大的特點，因此為了保證游戲的正常開展和便于教師的指導(dǎo)，游戲規(guī)則的建立和實施就顯得尤為重要。

一、活動區(qū)游戲中規(guī)則的建立

規(guī)則在游戲開始時，由全體幼兒共同制定，并以圖畫或者標志的形式顯示出來，規(guī)則的數(shù)量要限制在4~6條以內(nèi)，超出這個數(shù)目幼兒有可能記不住。

要用積極的方式（“要……”）來描述規(guī)則的要求，避免使用消極的方式（不要……）

活動區(qū)角可以建立以下幾方面規(guī)則：

1、建立進入?yún)^(qū)角的規(guī)則

活動開始時，根據(jù)活動室面積大小、活動區(qū)角數(shù)目多少，規(guī)定進入?yún)^(qū)角活動的人數(shù)，這便是一種對幼兒選擇行為加以約束的規(guī)則，進入?yún)^(qū)角的人數(shù)，最好把它融入環(huán)境設(shè)計布置中，如：可以在閱讀角鋪上地毯，讓幼兒席地而坐，翻閱圖書。教師可在閱讀角的入口處的地面上貼六雙腳印并告訴幼兒“進入閱讀角脫鞋，鞋子覆蓋在腳印上，沒有剩余的腳印怎么辦？”幼兒就知道應(yīng)另選他處。在此，所設(shè)計的這個規(guī)則的內(nèi)容有三個，一是進入?yún)^(qū)角要脫鞋；二是將鞋子擺放整齊；三是滿員的不能再進。另外，還可以在區(qū)角地入口處貼一個掛鉤，掛上該區(qū)角規(guī)定人數(shù)的標志牌子，進入?yún)^(qū)角就要掛上牌子，出區(qū)角要將牌子掛回原處。這樣可以避免教師過多地語言干涉，也可使幼兒處處受暗示，并且把環(huán)境中的暗示轉(zhuǎn)化為具體的行為。

2、交換游戲區(qū)規(guī)則

給每個幼兒做一個牌子，前面貼上幼兒照片，后面貼上游戲記錄表。在各區(qū)訂上5-7個小勾子，每組幼兒輪流選擇區(qū)域，區(qū)內(nèi)小勾子上掛滿了印章、印泥，幼兒玩過游戲后，在各處的記錄表上蓋上印章。一周下來，看看哪些幼兒玩了哪些區(qū)，玩了幾次，有哪些區(qū)一次沒去過或只去一次。這樣，便于教師了解幼兒的游戲情況，更好地有針對性指導(dǎo)。還可以發(fā)給幼兒一個代表自己的一個貼花標志，在每區(qū)的入口處貼一個表格，幼兒玩過該區(qū)就在該區(qū)貼上自己的標志，便于教師及時檢查幼兒交換區(qū)角的情況。

3、獎懲規(guī)則

任何游戲活動都存在獎懲規(guī)則，便于幼兒在游戲中維護自己和他人的最大的自由。這個規(guī)則的建立需全體幼兒共同協(xié)商，共同建立，共同遵守。

4、讓孩子成為規(guī)則的制訂者，發(fā)揮起主人翁作用，促進規(guī)則的完整性。

區(qū)域活動中，通過讓幼兒發(fā)言、討論，找到以往游戲活動規(guī)則的弊端（游戲中指定的內(nèi)容、人數(shù)或按順序輪流的原則，會讓相當一部分的孩子不滿足現(xiàn)狀，導(dǎo)致不遵守游戲規(guī)則，不愿意玩，活動時秩序混亂），找到了原因，就著手修訂新的游戲規(guī)則。新規(guī)則從場地布置、材料內(nèi)容、人數(shù)等方面進行修改，結(jié)合幼兒意愿制訂出《活動記錄規(guī)則》、《活動區(qū)選擇法》等相應(yīng)規(guī)則。事實證明，這樣做（指讓幼兒參與制訂規(guī)則）不但有利于孩子對規(guī)則的認識與理解，而且也提高了小朋友的獨立自主能力，增強了主人翁意識，有助于孩子的遵守與執(zhí)行。

二、活動區(qū)游戲中規(guī)則的實施

1、規(guī)則描述要具有可觀察性和可操作性。

規(guī)則的介紹，必須結(jié)合實踐活動，應(yīng)在具體的情境中引出規(guī)則，讓他們在活動中明白規(guī)則的具體要求，并懂得規(guī)則執(zhí)行的意義。比如：在科學(xué)操作角活動，要求幼兒將操作過程記錄下來，讓幼兒都能夠做到這一點，就要在區(qū)角設(shè)立一面記錄展示墻，教師評價時依據(jù)展示墻的記錄進行評價。

2、讓幼兒知道，違規(guī)就要承擔(dān)后果，負起責(zé)任。

在實際生活中，想讓孩子能真正了解規(guī)則，遵守規(guī)則是相當不容易的。因為孩子的天性會讓他的行為不斷反復(fù)，這時我們就要讓他在違規(guī)后承擔(dān)后果，負起責(zé)任。如玩沙區(qū)活動，先由全班幼兒提議并通過的“必須穿雨鞋或在腳上套上袋子的孩子才能進入沙池游戲”規(guī)則，在每次活動前我都會提醒幼兒不要忘記帶雨鞋或袋子，但每次總有那么幾個小朋友會忘記。剛開始我還借袋子給他們，后來我和全班幼兒商量“該怎么對待忘記做準備工作的小朋友？”，孩子們一致決定，如果誰不做好準備工作就停止本次游戲。通過集體討論，以停玩的方式（或別的方法）對幼兒進行制裁，能讓每個犯規(guī)幼兒記憶深刻，從而不敢再犯。

結(jié)合制裁實例，平時還提醒幼兒：在做事前，要想清楚，想到做了之后會有什么結(jié)果。幫助幼兒盡量減少違規(guī)行為的出現(xiàn)，但類似于停玩這種嚴厲的制裁方式不應(yīng)在活動中經(jīng)常使用，避免傷害孩子的自尊心，產(chǎn)生消極情緒。

3、規(guī)則的實施要保持一貫性。

保持規(guī)則的一貫性就是同一規(guī)則不能前后有變化。如果在特定情況下必須作某些變化，那也必須向幼兒說明變化的原因，并共同從新商討新規(guī)則。此外，堅持規(guī)則的一貫性還表現(xiàn)在一個規(guī)則必須在所有使用該規(guī)則的情境中都得到應(yīng)用，而不是忽有忽無。不然規(guī)則難以產(chǎn)生預(yù)期的效果。對每個人也應(yīng)該一視同仁，避免出現(xiàn)不公或偏頗。endrikfelipe.com

常言道：“沒有規(guī)矩，不成方圓”，人類之所以能成為現(xiàn)今社會中的主宰者，主要歸功于其智商與情商并重、齊驅(qū)發(fā)展的結(jié)果。情商、智商并重，說明了人類有修養(yǎng)、有文化、有高尚的情操，同時也說明了人類受到來自社會各界的規(guī)范。正是有了這種親情、友情、法律、道德、公德的制約，才能讓人類發(fā)揮聰明才智，推進社會和經(jīng)濟的發(fā)展，也說明社會規(guī)范教育在人類社會前進中的重要地位。作為幼教工作者的我們，更應(yīng)該看清楚規(guī)范的啟蒙教育在幼兒教育中的重要性?；顒訁^(qū)雖小，但他就是幼兒的一個小社會，在區(qū)角活動中建立和實施規(guī)則的意義不僅僅是使活動得以開展了，更重要的應(yīng)該是進行規(guī)范教育的啟蒙。

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幼兒游戲到底誰說了算——在記憶游戲中讓幼兒嘗試自主建立游戲規(guī)則

記憶游戲?qū)τ變壕哂刑魬?zhàn)性，是幼兒通過親身體驗、在相互交往操作中按照規(guī)則完成的游戲活動。我們將互動游戲“蘿卜蹲”借用到中班幼兒活動中，嘗試讓幼兒自己制定游戲規(guī)則，深受孩子們的喜愛。

游戲?qū)嶄浺唬骸疤}卜蹲”，游戲玩不下去了

戶外游戲時，我將“蘿卜蹲”的游戲告訴孩子們，并和孩子們商討分組。經(jīng)過討論，自由組合為4組(紅蘿卜、白蘿卜、胡蘿卜、綠蘿卜)。待我交代清楚要求后開始游戲，我率領(lǐng)的“紅蘿卜”組先說“紅蘿卜蹲，紅蘿卜蹲，紅蘿卜蹲完白蘿卜蹲”，“白蘿卜”組接到信號，有3個孩子邊蹲邊說“白蘿卜蹲，白蘿卜蹲，白蘿卜蹲完胡蘿卜／紅蘿卜蹲”。此時，“胡蘿卜”和“紅蘿卜”都開始陸續(xù)有孩子蹲。至此，游戲開始混亂，孩子們有些茫然，目光全都聚焦到我這兒。

分析：“蘿卜蹲”的原始游戲規(guī)則在集體活動中不適用。因為每組幼兒人數(shù)較多，各自意見不一，邀請下一組“蘿卜”蹲時發(fā)令信號不一致。另外在游戲中，中班幼兒對“蘿卜蹲”的游戲規(guī)則還未完全理解，少數(shù)幼兒了解玩法及規(guī)則，但多數(shù)幼兒仍一片茫然，游戲時沒有分清自己及他人組別，造成游戲玩不下去了。還有一點是，“胡”和“紅”的發(fā)音比較接近，如果語速快了，容易混淆。

反思：幼兒以具體形象思維為主，應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行學(xué)習(xí)?？磥韱栴}在我這兒，因為分組時沒有直觀的形象讓幼兒觀看，幼兒在記憶時易混淆，而且人數(shù)較多，怎樣幫助他們盡快記憶組別呢?于是，我嘗試這樣更改：一是分組簡化。將幼兒和老師分為三組，即“男孩、女孩、老師”；二是游戲規(guī)則簡化。和幼兒討論好每組蹲的順序，誰先蹲，誰第二，然后記住自己所在的組和下一組要蹲的組名。

游戲?qū)嶄浂骸疤}卜蹲”，游戲玩出新花樣

游戲重新開始，我先說“老師蹲，老師蹲，老師蹲完男孩蹲?！薄澳泻ⅰ苯M接到信號后馬上一起蹲，“男孩蹲，男孩蹲，男孩蹲完女孩蹲?！薄芭ⅰ闭R蹲下，“女孩蹲，女孩蹲，女孩蹲完老師蹲。”進入這樣的循環(huán)狀態(tài)后，孩子們很快理解了游戲規(guī)則，也完成了三個組名的記憶。我們逐漸增加游戲難度，將三個組別更換為“紅蘿卜、白蘿卜、綠蘿卜”，幼兒對組名重組記憶，也能較快順利完成。游戲反復(fù)幾輪后，開始進入機械狀態(tài)，幼兒已經(jīng)對輪到的順序有較為熟悉的記憶，開始邊蹲邊閑聊了。

分析：中班幼兒對記憶三種熟悉的組別有基本經(jīng)驗，而且因為順序在一定的規(guī)律，對他們來說缺乏挑戰(zhàn)性。

反思：我建議幼兒給下一組增加難度，除了“蹲”，我們還能做什么動作?鼓勵他們“出招”，讓游戲中“蹲”的動作不斷變換。劉卓爾說“跳、跑”，胡卓婭說“笑”等。幼兒一起將說出的各種動作進行篩選，挑出適合游戲中完成的動作，更改為“蘿卜跳”(或者跑、轉(zhuǎn)等)。再次游戲時，幼兒就需要認真聽信號指令，否則就會被淘汰。

游戲?qū)嶄浫骸疤}卜蹲”，游戲玩出真規(guī)則

幼兒自主游戲時，他們開始三三兩兩組合玩。我聽到幾個女孩一起商討，余知霖對劉紫靈說：“你穿紅衣服，你就是紅蘿卜。我穿黑衣服，我是黑蘿卜?！眲⒆响`說：“好，我們的衣服是什么顏色，我們就是什么蘿卜?！鄙潭ê媒M別后，游戲開始了。他們在自己商定的游戲組別中認真傾聽，并明白了蹲錯者要淘汰出局的規(guī)則。

評論：經(jīng)過三次記憶游戲“蘿卜蹲”的記錄分析，清楚地看到孩子們通過理解規(guī)則后順利參與、感受游戲的樂趣，并嘗試在游戲中去體驗規(guī)則，學(xué)會遵守規(guī)則。作為教師，我們在幼兒游戲活動中要做到：一是多理解各年齡段幼兒的發(fā)展水平和特點，合理引導(dǎo)幼兒嘗試自主制定適宜的游戲規(guī)則；二是以尊重的態(tài)度與幼兒交往，幫助幼兒反復(fù)體驗、感受游戲規(guī)則；三是不斷反思調(diào)整教育策略，及時捕捉幼兒游戲中的表現(xiàn)，真正體現(xiàn)以幼兒為主體，增強幼兒自身的邏輯分析能力和思維敏捷性，嘗試和同伴一起制定規(guī)則，讓記憶游戲更加自主、更加豐富。

材料，幼兒游戲規(guī)則建立的助推劑

游戲規(guī)則是游戲活動中限制、調(diào)節(jié)游戲主體行為以及互動關(guān)系的具體要求，它是幼兒順利進行游戲活動、實現(xiàn)游戲性體驗的前提。維果茨基曾說：“游戲規(guī)則是游戲的本質(zhì)特征。”一方面，只有遵守游戲規(guī)則，才能開展好游戲，實現(xiàn)幼兒自身在各方面的可能發(fā)展；另一方面，只有真正在游戲中，沉浸于游戲的情境和秩序里，才能夠?qū)τ螒蛴杏|及心靈深處的感知、感覺。那么游戲的規(guī)則該如何制定與調(diào)整呢?在實踐中，我們積累了各種不同的經(jīng)驗與做法，現(xiàn)以小班角色游戲的幾則案例為例，簡析材料在幼兒游戲規(guī)則建立與執(zhí)行過程中所發(fā)揮的作用。

理發(fā)店里的等待區(qū)——材料對建立游戲規(guī)則的隱性影響

在新開設(shè)的理發(fā)店游戲中，幼兒參與游戲的熱情十分高漲。一時間，店里的顧客絡(luò)繹不絕，你洗頭、我美發(fā)，推推擠擠，弄得美容師手忙腳亂，只顧一個勁地重復(fù)著洗頭、剪發(fā)的機械動作，根本無暇與顧客們展開交往。不一會兒，理發(fā)店里便因人滿為患而變得嘈雜一片。于是，教師在組織游戲講評時，以談話的方式幫助幼兒回憶現(xiàn)實生活中的情景：“理發(fā)店里顧客很多，等待美發(fā)的顧客們都在做些什么?”幼兒回答：“看書、聊天……”談話結(jié)束以后，孩子們隨即在理發(fā)店里添了幾把椅子、幾本圖書，一個理發(fā)等待區(qū)悄然形成了。等待區(qū)的出現(xiàn)，大大緩解了理發(fā)店里的擁堵現(xiàn)象，也使得耐心等待的游戲規(guī)則隱入游戲的情景之中。新材料的適時介入，既拓展了游戲的情節(jié)，讓幼兒充分體驗游戲的樂趣，更引導(dǎo)幼兒在游戲中等待，自覺地強化著遵守規(guī)則的意識與行為，使游戲有序發(fā)展。

正是因為材料加盟所帶來的游戲環(huán)境的自然改變，才使得游戲中所產(chǎn)生的矛盾與沖突得以及時化解，引導(dǎo)幼兒在新的游戲規(guī)則建立與執(zhí)行的過程中學(xué)會控制自我沖動，形成良好的行為習(xí)慣。這讓我們看到了材料的投入在生發(fā)游戲新規(guī)則時所發(fā)揮的潛移默化的作用。

娃娃家里的背景墻——材料對明確游戲規(guī)則的暗示作用

在娃娃家游戲中，我們經(jīng)常會看到幼兒全身心投入角色的情景和樣子：他們或忙于給娃娃喂奶，或樂此不疲地炒菜、做飯，或頻繁地帶著寶寶外出購物……不一會兒，隨著幼兒對游戲材料的頻繁操作，娃娃家開始凌亂起來。而此時如果教師要求他們進行整理，提示他們做這做那，往往是收效甚微。究其原因主要有兩個方面：一是受小班幼兒年齡特點的影響，他們沉浸于角色的扮演之中，注意力一時無法轉(zhuǎn)移；二是教師提出的整理要求只是一個籠統(tǒng)的概念，幼兒沒有相對應(yīng)的操作細則可以參照，因此教師的提醒才會出現(xiàn)零回應(yīng)的狀況。針對這樣的觀察與分析，教師設(shè)計了以下圖示作為娃娃家里的墻面背景。

這兩幅圖示，通過圖文結(jié)合的表達方式讓幼兒清晰地看到了娃娃家材料整理的具體要求：衣服要放在衣柜里、鍋要放在灶臺上等等。這樣，教師只要在游戲中適時提醒，他們便會對照圖示自我檢查，并在平行展開的娃娃家游戲中進行衛(wèi)生評比。背景墻的圖示，把游戲規(guī)則隱含在游戲區(qū)環(huán)境之中，不斷提醒幼兒，把隨時整理物品變成了他們自覺的游戲行為。

由此，我們發(fā)現(xiàn)了材料對游戲規(guī)則的暗示價值。當孩子投入到游戲中忘乎所以并出現(xiàn)行為上的偏差時，切不能一味加以批評，可利用直觀形象的圖示來幫助孩子認識理解規(guī)則，并通過觀察、暗示等形式刺激他們作出相應(yīng)的反應(yīng)，從而抑制不良行為的萌芽與生長。

小醫(yī)院的診斷表——材料對細化游戲規(guī)則的行為指導(dǎo)

醫(yī)院游戲一直是小班孩子的最愛，但由于他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗，“小醫(yī)生”一般只以掛水、打針等幾個簡單的動作來應(yīng)對所有的就診病人。時間一長，幼兒的游戲熱情便逐步降溫了。為此，教師結(jié)合“六個好寶貝”主題教育的開展，在與幼兒展開討論的基礎(chǔ)上，為“小醫(yī)院”設(shè)計并投放了一張小小診斷表。

隨著表格的出現(xiàn)，小醫(yī)院游戲變得生動起來：“醫(yī)生”們根據(jù)表格中形象的符號標記與病人們展開交往，詢問“病人”的具體身體狀況，并借助診斷表中的記錄和診斷結(jié)果來給不同的病人“對癥下藥”?！搬t(yī)生”再次成為幼兒角色扮演時追捧的熱點，小醫(yī)院游戲一下子又恢復(fù)了原有的活力。顯而易見，診斷表在激活游戲的過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。它的出現(xiàn)，細化了小“醫(yī)生”的角色行為，幫助小“醫(yī)生”找到了“如何看病”的支點，為游戲的深入開展注入了新的生命力。游戲規(guī)則不僅是幼兒在游戲過程中必須要遵守的行為準則，更體現(xiàn)了幼兒對角色游戲行為的認知和理解，材料的適當調(diào)整，恰到好處地為幼兒在游戲中表現(xiàn)角色的工作職責(zé)及內(nèi)容提供了經(jīng)驗支撐，使游戲規(guī)則細化，游戲行為豐富，幼兒對游戲內(nèi)涵的體驗更加深刻。

作為角色游戲的主導(dǎo)線，游戲規(guī)則在幼兒游戲發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。以上三則案例，教師從不同的游戲情境及游戲發(fā)展的不同需求出發(fā)，通過材料的投放和調(diào)整，從不同的側(cè)面與角度幫助幼兒熟悉角色內(nèi)涵，拓展游戲行為，推動幼兒游戲不斷向縱深發(fā)展。材料，是幼兒游戲規(guī)則建立的助推器，為幼兒游戲的順利開展提供了有力的支撐。

在區(qū)域活動中探索建立規(guī)則——以中班角色區(qū)“小餐廳”為例

俗話說得好，沒有規(guī)矩不成方圓。規(guī)矩(即規(guī)則)的建立不僅是未來社會文明的需要、目前集體教養(yǎng)的需要，同時它有助于促進幼兒身心健康發(fā)展，促進幼兒生活和活動能力提高。中班幼兒已有初步的規(guī)則意識，但執(zhí)行規(guī)則還很不理想，往往需要成人的不斷提醒與督促。如何讓幼兒感受規(guī)則的重要性，并有意識地自覺遵守呢?

首先要明確一點，規(guī)則不應(yīng)該是成人強加給幼兒的，而應(yīng)是幼兒自覺自愿的行為。為此，我們嘗試通過區(qū)域自主游戲引導(dǎo)幼兒自主探索并逐步建立游戲規(guī)則，在這個過程中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，促進良好社會行為的發(fā)展。

比如，“小餐廳”角色游戲區(qū)的建立過程，就是我和幼兒共同探索和建立游戲規(guī)則的過程。

“小餐廳開業(yè)啦”

今天是小餐廳“開業(yè)”的第一天，活動剛剛開始，小餐廳里就擠滿了人，除了服務(wù)員、廚師外，兩個餐桌旁和等餐區(qū)都坐滿了顧客。服務(wù)員有些忙亂，趕緊招待客人，客人點菜后，服務(wù)員便自己跑到了廚房拿起鏟子炒起了菜，廚師則在操作臺上自顧自地擺弄廚具，而顧客也好奇地跑到廚房觀看，有的甚至還搶過炒菜鏟親自做菜……

活動區(qū)總結(jié)時，我問孩子們覺得有什么問題。宣宣說：“人太多太擠了!”章章則說：“服務(wù)員不應(yīng)該自己炒菜!”經(jīng)過討論，大家總結(jié)出餐廳里應(yīng)該限制一定的人數(shù)，而且每個角色應(yīng)該有一個明確分工。于是我引導(dǎo)幼兒調(diào)動生活經(jīng)驗一起討論并規(guī)定了每個角色應(yīng)該做的事情。

服務(wù)員：招待客人，請客人點菜、上菜，收拾餐桌。

廚師：要根據(jù)客人點的餐配菜、做菜，不應(yīng)自顧自地隨便做菜。

顧客：在餐桌處就餐，或在等餐區(qū)等位，不能進入廚房。

討論后我們將分工內(nèi)容以照片的形式展示在區(qū)域墻飾上以支持幼兒接下來的游戲。

第二天的游戲開始了，服務(wù)員、廚師分工明確，客人點餐后服務(wù)員會把點菜單遞給廚師，廚師按照單子上的菜配菜，然后遞給服務(wù)員，由服務(wù)員端給顧客，活動非常有序。

可是過了幾天，服務(wù)員又發(fā)現(xiàn)了新問題：每天服務(wù)員和廚師還沒有穿戴準備好，顧客就已經(jīng)沖進餐廳坐在座位上了。為此大家一起商量制作了提示牌，當牌子在“營業(yè)中”一面時顧客才能進入，當牌子在“打掃中” 一面時顧客不能進入。再次游戲時，當顧客看到“打掃中”的牌子時，就很自覺地在門口排隊，等牌子翻到“營業(yè)中”時才進入。

“我總是吃不上”

一天，我聽到有顧客抱怨：“老師，我總是吃不上!”原來由于興趣所致，就餐區(qū)的顧客總是會不停地點餐，點了滿滿一桌子菜，直至游戲時間結(jié)束才離開餐桌，因此，等餐區(qū)的顧客總也“吃不上”。

活動區(qū)總結(jié)時，俊俊說：“我覺得顧客點的菜太多了，我們都忙不過來了。”霖霖則說：“我總是吃不上飯。”于是大家一起討論顧客應(yīng)該點多少菜才合適，保證既夠吃又不浪費。最后統(tǒng)一了意見，增加了新規(guī)則：1．每桌點4盤菜，不能點太多，避免浪費；2．等餐區(qū)有顧客時，吃完便離開不再繼續(xù)點餐。

限制了點餐數(shù)量后，餐廳里的顧客能夠流動起來了，等餐區(qū)的顧客也能有機會“就餐”了。游戲結(jié)束后，霖霖興奮地說：“今天，我也點餐來著!”

“這不是我點的菜”

一天，一名就餐的顧客突然對服務(wù)員說：“服務(wù)員!這不是我點的菜!”原來，兩桌顧客點完菜后，菜單都交給了廚師配菜，服務(wù)員取菜時菜單搞混了，上錯了菜。針對怎樣避免上錯菜的問題，我和孩子們又一次展開了討論。心心說：“服務(wù)員上菜時問一問是不是這桌的菜?！毙f：“桌子上寫上編號，我和爸爸媽媽去的餐廳，桌子上都有數(shù)字編號?！彼慕ㄗh得到大家的一致贊同，也給了我啟發(fā)，于是我們將兩個餐桌分別編上了1號、2號，菜單也分別標注上1號桌、2號桌，兩名服務(wù)員也戴上了號碼牌。我們又共同建立了一項規(guī)則：1號服務(wù)員使用1號菜單給1號桌顧客點菜，2號服務(wù)員使用2號菜單給2號桌顧客點菜。規(guī)則建立后服務(wù)員戴上標牌站在自己所負責(zé)的桌旁照顧客人，廚師做完菜后會按照菜單上的編號招呼“2號桌的菜”，2號桌服務(wù)員便來端菜、上菜，再沒有出現(xiàn)上錯菜的現(xiàn)象了。

“我是星級服務(wù)員”

“服務(wù)員，菜怎么還沒來呀!”小餐廳里傳來了顧客的抱怨聲，只見可可忽然站起來說：“這菜上得太慢了!我不吃了!”說著便穿鞋走出了小餐廳，而服務(wù)員并沒有理會顧客，在餐廳里來回溜達。當我向服務(wù)員詢問原因時，服務(wù)員一臉無辜地說：“廚師沒給我們菜?！庇谑俏襾淼綇N房，看見廚師正對著兩份點好的菜單一份一份地做，每做好一份就放在一旁。我問：“做好的菜為什么還沒上呀?”廚師說：“我還沒有都做完吶?！彪y怪拖延了那么長時間。

活動結(jié)束后，我和孩子們一起分析了上菜慢的原因，并討論如何解決這個問題。小武提出：“廚師可以做好一個菜就上一個菜。”說的真好，他的提議得到了大家的掌聲。我接著問：“今天有一個顧客等不及離開了餐廳，當菜還沒上時服務(wù)員可以怎樣招待顧客呢?”孩子們說： “給顧客倒茶水!”“拿點花生、瓜子?！毙碌姆?wù)規(guī)則就這樣建立了。我們將規(guī)則以圖畫和照片的形式展示在墻飾上。另外我們還設(shè)立了“服務(wù)滿意評價表”，由顧客對服務(wù)員的服務(wù)給與評價，從一星到五星，星數(shù)越多，服務(wù)評價就越高。這一下服務(wù)員的工作熱情被調(diào)動起來了。只見上菜前，服務(wù)員悅悅主動給顧客端茶、倒水，還會詢問：“您想吃點什么小吃?”游戲結(jié)束后，悅悅驕傲地拿著自己的評價單說：“今天我是五星服務(wù)員?！?/p>

“爭當文明小顧客”

今天的顧客在餐廳進餐時，很興奮，到處走，有的孩子總是大叫：“服務(wù)員!服務(wù)員!”餐廳里一片喧鬧聲。有的孩子還把菜倒在地上，最后滿地都是食物。

活動區(qū)總結(jié)時，餐廳服務(wù)員姍姍不滿地說：“今天瑞瑞把菜撒了一地，我們收拾不過來了!”瑞瑞辯解道：“我吃完了，盤子里就不能有菜了?！睈倫傉f：“今天，顧客老是大聲叫我們服務(wù)員，太吵了!”又又說：“他們總是跑來跑去，我們都吃不下飯了?！弊詈蟠蠹乙恢抡J為，餐廳里應(yīng)該建立文明顧客守則。我們共同建立了以下規(guī)則：1．顧客用完餐后將食物留在盤子里或倒入垃圾桶，保持地面清潔，不撒飯；2．在餐廳用餐時要保持輕聲，不大聲喧嘩；3．在原位就餐，不隨意走動。孩子們將顧客文明守則用繪畫的方式表現(xiàn)出來，并鑲上鏡框鄭重地掛在墻上。

另外，我們還設(shè)計了文明顧客優(yōu)惠券，凡是在餐廳文明就餐的顧客就能得到服務(wù)員回饋的“文明顧客優(yōu)惠券”。憑此券在下一次用餐時能夠贈送一個菜。

規(guī)則建立后顧客們真的很少再出現(xiàn)隨地倒菜的現(xiàn)象，能夠有意識地控制自己的行為。這天，游戲結(jié)束后，霖霖高興地向我匯報：“老師，我今天又得到了一個優(yōu)惠券。”

在“小餐廳”角色游戲過程中，我并沒有從成人的角度為孩子們設(shè)計和制定規(guī)則，而是針對孩子在游戲過程中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)他們一步步尋求探索解決問題的方法，從而逐漸建立起相應(yīng)的規(guī)則。孩子們從活動過程中體驗到規(guī)則的建立會使我們的游戲順利進行，更加富有樂趣，從而真正從內(nèi)心自主自愿地遵守規(guī)則。

游戲中的規(guī)則與幼兒游戲的自主性

吳老師：您好!

游戲的本質(zhì)是自由意志的體現(xiàn)，即“玩什么”、“怎么玩”、“與誰一起玩”，都由游戲者自己選擇決定，這種自由讓幼兒感到愉悅并產(chǎn)生自信。同時，游戲也是有規(guī)則的，幼兒游戲行為水平的體現(xiàn)之一，就是對規(guī)則的理解和執(zhí)行。而游戲者對規(guī)則的態(tài)度本身也體現(xiàn)了自由意志，也就是說，游戲者對規(guī)則是能夠理解的，是為了自己游戲的需要而產(chǎn)生的，對規(guī)則的遵守是有利于實現(xiàn)自己游戲意愿的。當幼兒能夠自覺執(zhí)行游戲的規(guī)則時，也說明幼兒的游戲行為從自發(fā)性走向了自主性。

您提及的案例涉及的正是游戲規(guī)則與幼兒游戲自主性的關(guān)系，下面我將從以下幾個視角來和您探討這個問題。

游戲規(guī)則與游戲中的日常行為規(guī)則

規(guī)則是用以協(xié)調(diào)游戲者之間的行為的，游戲中的規(guī)則包括兩種不同性質(zhì)的規(guī)則。一種是游戲本身的規(guī)則，比如制定游戲中的規(guī)則，這是游戲得以開展并決定勝負的重要元素，如棋牌類規(guī)則游戲，就有出牌規(guī)則和走棋規(guī)則，這種規(guī)則需要所有游戲者在游戲前獲得一致的認同，一旦游戲開始是不能改變的，所以規(guī)則具有共識性和外顯性。而角色游戲中的規(guī)則，體現(xiàn)的是幼兒對角色行為的認知，如醫(yī)生會做什么說什么，營業(yè)員有哪些行為職責(zé)，這類規(guī)則全在于游戲者的經(jīng)驗常識，起到裝扮行為順利進行的作用。每個幼兒的角色認知水平不同，游戲水平就不同，因此這類規(guī)則具有個體性和內(nèi)隱性。另一種規(guī)則雖然也用于游戲過程中協(xié)調(diào)玩伴之間的行為，但它是屬于游戲情境之外處理一般人際關(guān)系的日常行為規(guī)則，比如在分配角色扮演者、協(xié)商游戲材料的使用和構(gòu)思游戲玩法時，涉及的規(guī)則有輪流、謙讓、共享、按序、歸位等。這一類規(guī)則常常用來處理角色糾紛、玩具糾紛，或者通過規(guī)則養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這類規(guī)則也適用于日常生活中各類活動的常規(guī)。本案例中的“插牌”就是一種角色分配中的按序規(guī)則，即誰先插到牌誰玩。

游戲中的規(guī)則與幼兒的游戲意愿

我們知道，規(guī)則是對行為的某種限定，這種限定所導(dǎo)致的行為結(jié)果有時帶來正面影響，有時也會帶來負面影響，這里就涉及一個規(guī)則的合理性問題。比如排隊，有時體現(xiàn)的是秩序帶來的高效行為，有時可能就是一種無意義等待的低效行為。因此制定任何一條規(guī)則，一定要清楚制定這條規(guī)則的背景和目的是什么，再考慮規(guī)則可能產(chǎn)生的效應(yīng)是什么。就幼兒的游戲而言，規(guī)則應(yīng)當是用以支持幼兒實現(xiàn)游戲意愿的，因為游戲是幼兒自主的活動，但在許多教師創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境中，幼兒游戲的自主性仍然有限。因為教師對幼兒在游戲中究竟有多大的自主權(quán)有不同理解，尤其是為了防止游戲中產(chǎn)生各類糾紛，或者避免游戲中出現(xiàn)混亂局面，常常會制定一些規(guī)則來限定幼兒的游戲行為。本案例中，您的出發(fā)點很好，希望通過“插牌”的形式體現(xiàn)幼兒的自主性，讓幼兒充分自選游戲角色，尊重幼兒對角色的選擇權(quán)，可沒有想到的是，“插牌”卻惹出許多不必要的麻煩。這不得不讓我們反思這一規(guī)則的合理性了。

我們可以設(shè)問一下：規(guī)則是出于老師的管理，還是出于幼兒游戲的意愿?這是一個原則性的問題，否則游戲?qū)⒉辉倬哂杏螒虻囊饬x。我們認為，檢驗游戲中的規(guī)則是否合理，就是看這條規(guī)則是限制還是幫助幼兒實現(xiàn)游戲意愿。那么，我們來看看是誰需要這條游戲規(guī)則?是老師需要，還是幼兒需要?從表面上看，“插牌”是幼兒用來自行選擇自己想要扮演的角色的，每個幼兒都可以按照自己的意愿選擇角色。但實際上，“插牌”是有限的，當幾個幼兒都想扮演同一個角色時，“插牌”限制了某些幼兒的意愿，只有捷足先登者才能如愿，這就大大限制了其他幼兒的游戲意愿，那些未能如愿的幼兒就會想方設(shè)法在牌子上大做文章。而且，“插牌”還會限制幼兒游戲行為的創(chuàng)造性。因為一方面，角色游戲是幼兒生活經(jīng)驗的反映，每個幼兒的生活經(jīng)驗不同，對生活事件的理解和體驗不同，表現(xiàn)的游戲情節(jié)也會不同，因此游戲主題、游戲情節(jié)以及游戲中扮演的角色也是經(jīng)常變化的。而這里的“插牌”先是規(guī)定了每個游戲主題的角色種類，這也就限定了游戲情節(jié)的大致范圍，然后通過選擇而固定了某個幼兒的角色身份，這也就限制了幼兒隨著游戲情節(jié)的展開而靈活轉(zhuǎn)換角色的機會。也就是說，幼兒沒有機會生成一些新的游戲主題和新的角色。另一方面，角色游戲是一種合作性的游戲，大部分是對應(yīng)性角色，如醫(yī)生和病人、營業(yè)員和顧客，對應(yīng)性角色之間形成一種互動性行為，這種合作互動行為只有在協(xié)商和了解角色關(guān)系的基礎(chǔ)上才得以順利展開。角色協(xié)商意味著玩伴的自由組合和玩伴之間的合作構(gòu)思情節(jié)，而且到了大班，角色游戲的水平越高角色交往水平就越高，角色行為就越具有不同主題和區(qū)域之間的流動性。而“插牌”排斥了幼兒之間的角色協(xié)商，大家只對那塊牌子負責(zé)，先下手為強，這就弱化了角色之間的融洽關(guān)系，不僅使玩伴之間容易產(chǎn)生糾紛，還會降低游戲的行為水平。

那么，是否一概否認“插牌”的價值呢?當然不是。在那些個別化的平行性活動的區(qū)域里，“插牌”或許能形成幼兒的規(guī)則意識。比如在美工區(qū)、閱讀區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)探索區(qū)等，用“插牌”、“小腳印”等形式來限定人數(shù)是可行的，可以告訴幼兒這里的空間和材料只能容納幾個小朋友。同時，這些區(qū)域里的活動相對獨立，不需要進行跨主題跨區(qū)域的交往行為，且有些活動持續(xù)時間不長，個人可以隨時開始隨時結(jié)束，根據(jù)自己的需要隨時進出區(qū)域進行輪換，暫且沒有輪到的幼兒隨時有可能發(fā)現(xiàn)空位而獲得實現(xiàn)意愿的機會。這里的“插牌”可以起到明示與調(diào)節(jié)的作用，反復(fù)按此規(guī)則行動，幼兒就能養(yǎng)成根據(jù)先來后到進行活動的習(xí)慣。幼兒的規(guī)則意識與規(guī)則認知

幼兒的規(guī)則意識和規(guī)則認知水平確實有一個發(fā)展的過程，按照皮亞杰的說法，就是“從規(guī)則他律走向規(guī)則自律”的過程，即從規(guī)則的外部強制性走向規(guī)則的內(nèi)在自覺性，這是規(guī)則內(nèi)化的過程。皮亞杰也特別指出，“規(guī)則內(nèi)化”是在玩伴自由交往的過程中實現(xiàn)的。而總是在權(quán)威強制下執(zhí)行規(guī)則的幼兒，一旦離開了權(quán)威就會違反規(guī)則，因為規(guī)則對于他們是被動的。而在自由交往中經(jīng)常體驗成功交往經(jīng)驗和失敗交往教訓(xùn)的幼兒，能夠自覺按照規(guī)則行事，因為規(guī)則的公正性常常使他們受益。所以，教師必須意識到游戲中的“自由”雖然容易引起糾紛，但糾紛意味著幼兒之間產(chǎn)生了社會認知沖突，這恰恰是幼兒社會性發(fā)展的契機。解決糾紛的過程就是幼兒學(xué)習(xí)和體驗規(guī)則的過程，他們會體驗到不同的解決方法所產(chǎn)生的不同結(jié)果：有時爭搶會兩敗俱傷，霸道會導(dǎo)致孤立，暫時得益會喪失其他；有時這里吃點小虧那里贏得更多，退讓一步反而玩得更開心，給予別人也會獲得別人的給予……因此，自由交往中處理糾紛讓幼兒學(xué)會了協(xié)商，知道什么時候需要讓步，什么時候要保護自己，規(guī)則在其中起到積極的作用，因為規(guī)則不偏不倚地站在糾紛雙方的中間位置上，讓幼兒體驗公正。

本案例中，盡管按照插牌確定角色是一種事先制定的規(guī)則，但由于這一規(guī)則是老師制定的，至少不是所有幼兒自己的需要，則具有一定的外部強制性。所以規(guī)則沒有成為幼兒的自覺行為，一旦在權(quán)威視線之外，幼兒仍然會違反規(guī)則，體現(xiàn)了幼兒對規(guī)則的他律性。我們知道，角色游戲中幼兒爭搶同一個角色是經(jīng)常發(fā)生的角色糾紛，用“插牌”去限制還不如讓幼兒體驗互不相讓的消極后果，或者體驗協(xié)商的積極效應(yīng)。我們或許會發(fā)現(xiàn)，“互不相讓”的結(jié)果要么大家都玩不成，要么多個角色擠在一起顯得不好玩，自然就會有幼兒自動退出。經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，幼兒就會通過協(xié)商自動調(diào)節(jié)，甚至?xí)约寒a(chǎn)生規(guī)則。這樣才會讓幼兒在社會性交往方面得到成長。

教師對游戲的支持與管理

游戲是幼兒對已有經(jīng)驗的反映活動，幼兒的游戲水平和在游戲中的創(chuàng)造性，完全取決于他們有多少自由表現(xiàn)的機會。教師對幼兒游戲的支持力度，就體現(xiàn)為能否為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松自由的游戲環(huán)境，讓幼兒體驗到最充分的行為自主性。但自由常常帶來游戲中的混亂，帶來各種游戲糾紛，這讓很多教師不得不加強對游戲的管理，一方面用規(guī)則限制自由，一方面以權(quán)威解決糾紛。最終教師滿足于幼兒游戲的外在秩序：不發(fā)出過大響聲，不隨便走動，不跨區(qū)使用物品。其結(jié)果是無須體驗行為的自然后果，在強制規(guī)則的作用下，幼兒對規(guī)則認知的內(nèi)化速度大打折扣；無須協(xié)商行為的一致認同，在有條不紊的行為規(guī)范中，幼兒游戲的創(chuàng)意也大大減少了。

這似乎是一對矛盾，其實不然。游戲是自由的，但又是受規(guī)則約束的。游戲中的規(guī)則應(yīng)該是為了游戲的順利開展和滿足游戲的需要而由游戲者共同協(xié)商產(chǎn)生的，是在幼兒體驗到?jīng)]有這些規(guī)則而不利于游戲開展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。游戲中的規(guī)則不具有外在的強迫性，即使是成人為幼兒制定，也應(yīng)當是站在幼兒的立場上得到所有幼兒的一致認同，這樣的規(guī)則不是讓成人用來裁判幼兒行為，而是讓幼兒用來協(xié)調(diào)自己行為的。因此游戲的自由，就不僅包括幼兒對游戲行為的自主，也包括自覺自愿接受游戲中規(guī)則的約束。

在本案例中，不僅規(guī)則是老師制定的(盡管老師的出發(fā)點是想讓幼兒自主選擇角色，但實際上是限制了幼兒自己協(xié)商角色扮演者的機會)，而且在處理糾紛時老師成為裁判，為幼兒做出決定(“怎么能因為沒有玩到自己喜歡的游戲而互相爭吵呢?你們兩個都沒有學(xué)會謙讓的本領(lǐng)?！薄敖裉炖蠋熎评饽銈儍扇艘黄鹱鲐愗惣业陌职?。”“是月月插到的插牌，應(yīng)該她當點心師?！?。如果幼兒總是在規(guī)則的強制和權(quán)威的主導(dǎo)下行動，其社會性成熟會受到限制。

總之，我們應(yīng)思考教師在幼兒游戲中的職責(zé)定位，努力做到：教師的角色——幼兒游戲的支持者，而非管理者；對待游戲糾紛的態(tài)度——把糾紛看成是幼兒社會性發(fā)展的契機，無須非做防患于未然的控制；對游戲中混亂局面的判斷——弄清是幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，還是一種無規(guī)則失控；理解游戲中自由與規(guī)則的關(guān)系——是體現(xiàn)自由意志的內(nèi)在約束，而不追求強制性的外在秩序。

從《大班體育活動：小猴運果子》談游戲規(guī)則的建立

設(shè)計意圖

《綱要》指出，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握教育時機，提供適當?shù)囊龑?dǎo)。

一次組織幼兒玩海洋球后，地上散落了許多球。在組織孩子們撿球時，我發(fā)現(xiàn)孩子們想出了多種運球的方法：用頭頂球、用脖子夾球、用衣角兜球……玩得不亦樂乎，還吸引了其他班的小朋友駐足觀看。何不好好利用這次教育契機呢?于是我設(shè)計了此次活動。希望通過這次活動，能夠讓孩子在游戲中探索果子的多種運法，同時增強他們的合作意識和規(guī)則意識，體驗勞動的快樂。

活動目標

1．探索運果子的多種方法，初步具有合作精神。

2．能遵守游戲規(guī)則，體驗勞動的快樂。

活動準備

1．海洋球若干，10只小圈圍做的果子堆，圈內(nèi)事先放些許海洋球做的果子；8只分別做了紅綠標記的箱子，3只大游泳圈做的倉庫。

2．地上事先撒些“果子”。

3．圍裙、袖套、籃子、盆等常見物品若干。

4．音樂：活潑的、舒緩的各一首。

活動過程

1．情境導(dǎo)入，激發(fā)孩子的活動興趣。

“孩子們，猴奶奶請我們?nèi)兔\果子呢，我們?nèi)グ?”

(隨音樂做舒展活動：“小猴做運動”。)

幼兒跟著老師做熱身運動：上肢(摘桃)、腹背(撿桃子)、跳躍等。

個案觀察：活動中，樂樂注意力不集中，旁邊的琪琪百忙中推了他一把，提醒他跟著老師做動作。這時配班老師走過來。拉著樂樂的手做動作。善意的提醒，樂樂懂了，趕忙跟著做起了運動。

2．游戲：運果子，啟發(fā)孩子探索多種方法運果子，要求其遵守游戲規(guī)則。

第一次運，將果子撿起來送到果子堆。

“呀!地上掉了這么多果子，怎么辦?” (幼兒個別回答。)

“撿果子的時候，怎樣做才不會把果子弄壞呢?” (輕拿輕放。)

幼兒第一次討論游戲規(guī)則：輕拿輕放。

“那邊有個果子堆，我們把果子撿起來，放到那邊吧!注意要輕拿輕放!”師生共同取放果子。

個案觀察：樂樂邊撿果子邊踢著果子跑。琪琪趕忙攔住樂樂，彎腰撿起了被踢的果子。樂樂轉(zhuǎn)而又去踢其他果子。琪琪喊： “老師。老師，有人不輕拿輕放，踢果子了!”

第二次運，將果子從果子堆運到倉庫，探索用多種方法運果子。

“孩子們這么快就完成了任務(wù)，真能干!”

“果子放在地上，時間長了很容易壞的，不如我們把果子都運到倉庫里去吧!有什么好辦法能一次多運點呢?”

(幼兒個別回答，重點啟發(fā)孩子想辦法用自己的衣角、衣兜、帽子等幫忙。)

“那就請你用自己的辦法運一運，看誰一次運得多!”

(出示各項工具：圍裙、頭巾、大盆等。) “這是什么?用它們可以運果子嗎?”“還有什么辦法呢?”

“這么大的盆，肯定裝得多，一個人搬不動，怎么辦?”

(孩子找人幫忙合作。)

“來，選個你自己喜歡的工具，或者找人幫忙一起運果子吧。注意輕輕拿，輕輕放，看誰一次運得多!”

幼兒自選工具運果子。

“孩子們，我想知道，誰用大盆裝果子的?你和誰合作的?” “合作的時候心情怎樣?”幼兒個別回答，體驗合作的快樂。

幼兒與同伴合作運果子：合作規(guī)則的建立。

個案觀察：樂樂由于自律性不強，可能平時人緣也不太好，導(dǎo)致沒入愿意與他合作運果子?？粗鴣韥硗?、三三兩兩合作的同伴，樂樂羨慕不已。這時配班老師走過來，主動邀請他一起運果子。樂樂高興起來。運了一會兒，老師鼓他去找同伴。樂樂主動走到琪琪和圓圓一組，三人討論了一番，樂樂點了點頭，大家又忙乎起來。

第三次運果子：從倉庫裝箱運到市場，學(xué)習(xí)遵守游戲規(guī)則，倆倆合作完成任務(wù)。

“我們要幫奶奶把果子運到市場去賣。去前要先裝箱。” “每兩人一個箱子。找個好朋友，手拉手，排好隊，我們?nèi)ト∠渥印！?/p>

“每箱裝到標記這兒就可以了?！?/p>

“裝好了，真棒!現(xiàn)在我們要來一個運箱子比賽!看著自己箱子上的標記，是紅標記的就是紅隊，站這邊；綠標記的就是綠隊，站那邊?！薄霸趺催\呢?哪兩個小朋友先來試試看!”

“兩人抬好箱子，走過小橋，送到對面的商店里。過小橋回來后拍一下后面小朋友的手，后面一組接著走?！?/p>

如果有孩子退著走，引導(dǎo)孩子正確方法：“退著走，過小橋時會怎樣?那怎樣走才安全又方便呢?” (兩人一前一后都朝前走，既安全又方便。)

第三次：老師要求遵守的比賽規(guī)則。

個案觀察：聽說要比賽，樂樂組里的人都很關(guān)注樂樂，一再提醒樂樂不要犯規(guī)，不然影響集體成績。經(jīng)過前面的游戲協(xié)作，樂樂有了一定的規(guī)則意識。最后的成績也表明，樂樂在比賽時完全能遵守規(guī)則，并按規(guī)則不折不扣地完或任務(wù)。

小結(jié)：你們將果子安全送達，猴奶奶特別感謝你們!勞動真光榮!

3．放松，體驗勞動的快樂。

“來看看我們的勞動成果吧!”師生共同參觀商店前排得整整齊齊的箱子，體驗勞動真快樂!

“我們一起跳個快樂舞吧!”聽音樂，師生共同跳舞慶祝。

活動中幼兒規(guī)則意識建立的啟示

第一次：“輕拿輕放”規(guī)則的建立——討論中決定大集體規(guī)則。幼兒自己討論、決定規(guī)則，并相互要求，全體遵守。

第二次：與同伴合作運果子——幼兒間建立的具有約束性的小集體規(guī)則。

第三次：比賽中老師要求遵守的規(guī)則。

大班孩子的規(guī)則意識逐步建立，他們已經(jīng)能夠逐漸約束自己的行為，遵守大家一起討論形成的規(guī)則和老師要求遵守的一些集體規(guī)則。在與同伴交往時，合作意識增強。他們往往喜歡選擇與自己要好的伙伴，一起進行有規(guī)則的合作游戲。上例中，樂樂逐漸明白了公平的原則和需要服從集體約定。琪琪能在約束自己的同時指導(dǎo)、提醒樂樂遵守游戲規(guī)則。能力強的幼兒甚至自己組織新游戲，或向朋友解釋游戲規(guī)則。

大班下學(xué)期的孩子特別喜歡有規(guī)則的游戲，比如音樂、體育、棋類等游戲，他們自己遵守游戲規(guī)則的同時，還“眼里容不得沙子”地約束著同伴，對違規(guī)的同伴，他們往往會“打小報告”、“孤立”或“群起而攻之”。

但這一時期的兒童對于規(guī)則的認識還沒有達到完全自律。規(guī)則對孩子來說還是外在的，因此，在規(guī)則的實踐方面許多孩子還會表現(xiàn)出自我中心，所以老師指導(dǎo)時要注意以下幾點：

1．游戲規(guī)則不是用來約束幼兒的，它應(yīng)該是為滿足幼兒的需求而服務(wù)的。

當樂樂找不到合作伙伴時，老師關(guān)注了他的需要，主動來到他身邊，與他一起想辦法運果子。接著在老師的鼓勵下，樂樂主動與琪琪和圓圓合作，組成了一個小集體，這是幼兒交往的需要，也是游戲活動的需要。

2．身體力行永遠比說教更有說服力。

出現(xiàn)不和諧音時，不要一味限制、約束。在開始的熱身活動中，老師看到樂樂注意力不集中，沒有指責(zé)，而是行動介入，提醒、幫助樂樂遵守活動規(guī)則——聽老師講，跟老師做動作。規(guī)則是為幼兒的發(fā)展服務(wù)的，身體力行永遠比說教更有說服力。

3．詳細分析幼兒出現(xiàn)犯規(guī)的原因，對癥下藥。

原因一：游戲內(nèi)容不適合幼兒的年齡特點。太難的，幼兒無法達到要求；太簡單的，幼兒提不起興趣，所以，老師應(yīng)該選擇適合孩子年齡特點的游戲。

原因二：幼兒好勝心過強，導(dǎo)致游戲過程中無法遵守游戲規(guī)則。這時老師應(yīng)提醒孩子：想有好成績，就必須遵守游戲規(guī)則，否則再快也沒用。千萬不要遷就孩子。

原因三：幼兒缺乏游戲經(jīng)驗。老師應(yīng)該豐富孩子的生活和游戲經(jīng)驗，鼓勵和肯定孩子的正確行為，幫助孩子自覺遵守游戲規(guī)則，并讓幼兒充分體驗遵守規(guī)則獲得的游戲快樂。

本次活動反思

1．注重活動的層次。在引導(dǎo)幼兒探索果子的多種運法時，老師提出了從易到難的要求：讓幼兒先一個人運果子，然后兩人一組合作運，再嘗試競賽運果子。每次探索不同的玩法，及時捕捉并肯定幼兒有創(chuàng)意的玩法，并提供幼兒相互學(xué)習(xí)的機會，成為幼兒活動的支持者，激發(fā)了幼兒活動的積極性，使幼兒體驗到了共同游戲的樂趣。

2．不斷提升興趣。在競賽運果子時，幼兒須遵守游戲規(guī)則。教師也參與其中，成為幼兒活動的合作者，提高了幼兒的活動興趣，使活動達到高潮。

3．注重體育教學(xué)目標的完成。本次活動中老師特別注重體育教學(xué)目標的實現(xiàn)，讓幼兒在玩中鍛煉，發(fā)展了幼兒走、跑、跳等方面的技能。

另外，活動內(nèi)容來源于幼兒的生活，可以最大限度地遷移幼兒的已有經(jīng)驗，大大促進了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮了孩子們的主體作用，真正讓孩子們大膽想、勇敢做，氣氛輕松活躍，孩子們玩得盡興。在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，幼兒的身心也得到了健康發(fā)展。

活動區(qū)中的“興趣”與“規(guī)則”和諧相約

區(qū)角牌是幼兒進入?yún)^(qū)域活動的“門票”，是一種引導(dǎo)性材料，它架起了幼兒自主游戲和常規(guī)活動之間的橋梁。有了區(qū)角牌，區(qū)域活動變得井然有序，幼兒們的規(guī)則意識提高了，從而縮減了過渡環(huán)節(jié)幼兒們的等待時間。同時也便于教師全面地觀察、指導(dǎo)幼兒，并對各區(qū)角材料進行合理管理，可謂“小牌子，大作用”。然而在具體操作過程中出現(xiàn)了上述這樣的案例，那么如何讓活動區(qū)中的“興趣”與“規(guī)則”和諧相約呢?

方法一：淡化情緒

案例中的開心在美食城的門口因沒有自己喜歡的區(qū)角牌而傷心地哭了，這時老師發(fā)現(xiàn)了，牽著開心的小手問：“你怎么哭了?”開心吸了吸鼻子說道：“沒有牌子了。”接著又哭了起來，老師請他坐在小椅子上說：“不哭了，我們好好說?！弊層變褐揽薏⒉荒芙鉀Q問題。當幼兒停止哭泣時，老師問清緣由，帶幼兒發(fā)現(xiàn)事實，解決問題。在老師安撫的過程中，幼兒的不悅情緒逐漸淡化，漸漸學(xué)會控制情緒并理智地解決問題。

方法二：原則不變

開心雖然特別想到美食城做面條，可是沒有牌子了，當老師問幼兒沒有牌子該怎么辦時，幼兒自己已經(jīng)明白應(yīng)該去選其他區(qū)的牌子，因此，在幼兒的心里已經(jīng)形成了一個原則：沒有牌子不能進區(qū)角。這一原則的養(yǎng)成并不能一蹴而就的，只能在玩的過程中漸漸地習(xí)得。我覺得老師的做法很正確，讓開心選擇了其他區(qū)的牌子，作為教師應(yīng)該堅持原則，這對幼兒社會性的培養(yǎng)很有幫助——將來幼兒走向社會必須遵守社會公約，才能擁有真正的人生自由。況且幼兒在下一次區(qū)角活動時，還是有機會玩美食城游戲的。

方法三：學(xué)會協(xié)商

當幼兒們玩區(qū)角游戲到一定程度時，他們的游戲水平一定會提高，交往能力也必定會得到發(fā)展，此時，教師可以引導(dǎo)開心與同伴進行交流協(xié)商說：“果果，你已經(jīng)玩過一次了，這次先讓我玩玩吧!”或者說：“果果，我們能不能換一下牌子，這是你喜歡的汽車城牌子?！边€可能說：“我做的面條可好吃啦，讓我做給你看看，你先出來休息一下吧。”這些都可能是幼兒解決問題的方法，在幼兒們眼中的小社會里自然也會生成一些他們自己的游戲法則。

方法四：生成游戲

開心沒有牌子就不能去美食城游戲，這讓我們的“自主”變得有點強人所難，如果同意他去美食城游戲又破壞了我們活動區(qū)規(guī)則，讓其他小朋友不服氣。怎樣變得兩全齊美呢?我覺得老師可以變通游戲，增加游戲的角色，讓開心當一名顧客，到美食城里品嘗美食，我想這肯定是幼兒喜歡的差事，店員們一定會招待他的，而且還增加了游戲的趣味性。也可讓幼兒們招聘服務(wù)員、售貨員、送外賣等工作，讓開心順其自然地融入到游戲當中，這樣既不破壞活動區(qū)規(guī)則，又能讓幼兒順利地進入活動區(qū)。

＂游戲中幼兒自主意識的培養(yǎng)＂課題實施方案

一．課題提出的背景及意義

在信息瞬息萬變，知識加速更新的現(xiàn)在與未來，社會所需求的是具有自主獨立拼搏創(chuàng)造等精神的復(fù)合型人才。但據(jù)有關(guān)專家調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前幼兒素質(zhì)發(fā)展中有部分孩子在以下幾方面表現(xiàn)不足：（1）自信心不足；（2）自卑感較強；（3）交往能力弱；（4）不敢主動提出自己的想法。這些劣勢在我們地處偏僻的農(nóng)村孩子身上表現(xiàn)更甚，急切需要改變現(xiàn)狀，以培養(yǎng)出適應(yīng)新時代發(fā)展的人才。

自主意識的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一個從無到有，從低到高的發(fā)展過程，因此，自主意識的培養(yǎng)應(yīng)從幼兒開始。

《綱要》指出游戲是幼兒的基本活動，幼兒園教育應(yīng)寓教育于游戲之中。游戲占據(jù)幼兒生活的大部分時間，在游戲中，幼兒精神狀態(tài)輕松投入，能力強的孩子自選角色自主交往，還能克服各種困難，大膽提出建議，這些都為他們的社會性發(fā)展和素質(zhì)的提高創(chuàng)造了條件。但還有相當一部分孩子不能大膽選擇游戲，不敢主動與他人交往，事事跟在別人的后面，不能或不愿評價自己與別人的行為，對自己缺乏信心，主動性差。因此，在游戲中培養(yǎng)幼兒的自主意識、自主能力是目前極為迫切的任務(wù)，直接關(guān)系著幼兒現(xiàn)在和將來的發(fā)展。

二．課題的含義及研究目標。

（一）課題的含義

游戲中幼兒自主意識的培養(yǎng)是指幼兒園教師在了解幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機會，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和經(jīng)驗，促進幼兒主動性、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。

（二）研究目標

通過課題的實施，運用適宜的有效環(huán)境，豐富的游戲內(nèi)容，有目的、有計劃地對教育對象施加影響，使幼兒能積極主動獨立地參加游戲活動。具體包括：

1．對游戲活動感興趣，能根據(jù)自己的意愿選擇游戲主題。

2．積極參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與游戲材料的制作，會選擇運用相應(yīng)的材料。

3．在游戲中主動與他人交往，逐漸學(xué)會與同伴協(xié)商分配角色，會合作。

4．能主動參與游戲評價，會解決游戲中碰到的困難，并提出合理的建議和要求

三．課題研究的內(nèi)容及策略。

1．轉(zhuǎn)變教育觀念，重視游戲中幼兒自主意識的培養(yǎng)。

首先，認真分析教育目標，自覺將培養(yǎng)幼兒的自主意識真正作為教育要達到的最終目標之一。多采用鼓勵表揚等正面教育手段，還孩子一片自由天空。

其次，充分認識其可能性，幼兒的自主意識在有效的游戲中能逐步得到發(fā)展。

2．創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的游戲環(huán)境。

專家實驗表明，完全決定一切，嚴格控制監(jiān)督幼兒活動的專制型教師會使幼兒形成嚴肅呆板，依賴性強的不良習(xí)慣。而尊重幼兒、和幼兒互相協(xié)商、互相幫助、協(xié)調(diào)行動的民主型教師則能夠創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的氛圍，從而激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)造能力。

3．給幼兒提供足夠的游戲空間和時間。

游戲活動是幼兒隨時可能產(chǎn)生的活動，教師為幼兒提供充足的時間和空間，支持幼兒的游戲行為，滿足幼兒的游戲需要，合里利用來園、自由活動時間、餐后等開放游戲角，讓幼兒盡情游戲。

4．重視游戲過程的指導(dǎo)，激發(fā)幼兒的自主意識。

研究表明：游戲指導(dǎo)的中心問題是如何使教師的指導(dǎo)和兒童在游戲中的主動性結(jié)合起來，也就是在保證兒童發(fā)揮主動性的前提下，進行指導(dǎo)。因此，游戲時我們將采用語言提問、提示、評論，適時地出現(xiàn)玩具和游戲材料，以角色身份影響游戲或參加游戲等間接指導(dǎo)方法，這樣有利于啟發(fā)幼兒的主動性。

5．鼓勵幼兒大膽參與講評，充分調(diào)動幼兒游戲的積極性和主動性。

講評活動是教師在觀察、了解幼兒游戲的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒就開展的游戲活動進行講述討論分析，幫助幼兒整理獲得的經(jīng)驗，分享成功的喜悅，并找出存在問題，為下次游戲活動開展作好準備。在講評中既可體現(xiàn)幼兒的自主性，又可體現(xiàn)幼兒的合作性，對于不愿意參與的幼兒，教師要及時地給予指導(dǎo)幫助，讓每個孩子都得到發(fā)展。

總之，在幼兒游戲教學(xué)時，要根據(jù)幼兒的興趣、需要不斷地積累經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒發(fā)表自己的意見，尊重幼兒的選擇，尊重幼兒的人格，培養(yǎng)幼兒廣泛地社會交往能力。

四．課題研究對象及方法。

研究對象：小班全體幼兒；

研究方法：1．觀察法；

2．行動研究法；

3．文獻資料法。

五．課題研究的實施步驟。

課題研究的時間為3年從2002年9月至2005年5月

（一）、研究準備階段（2002年8—9月）；

（二）、研究實施階段（2002年10月—2004年12月）；

（三）、研究總結(jié)階段（2005年1月—2005年5月）。

六．研究成果。

1．經(jīng)驗總結(jié)法；

2．觀察記錄；

3．活動方案；

4．研究報告。

和小班幼兒暢談游戲中的事

和小班幼兒一起做游戲，教師會全力以赴地創(chuàng)設(shè)一個個色彩鮮艷的環(huán)境以誘發(fā)幼兒的生活經(jīng)驗，會兢兢業(yè)業(yè)地收集各種形象逼真的玩具以激發(fā)幼兒的游戲興趣，會不厭其煩地“復(fù)制”多套材料以滿足幼兒的擺弄需求……看到所有幼兒終于在游戲中各就各位并“各司其職”時，教師卻依然眉頭緊鎖，因為還有一個問題沒有解決：游戲結(jié)束時和幼兒交流一些什么?我的答案很簡單——和小班幼兒暢談游戲中的事。根據(jù)本次游戲活動的過程，我們達成共識，即小班教師在游戲交流時應(yīng)做到以下“四多”。

多關(guān)注詢問——讓幼兒自己說“我是誰”

培養(yǎng)角色意識是開展小班幼兒游戲的重點，許多教師會在游戲過程中去了解幼兒各自扮演的角色，有些教師會充分利用游戲交流這一環(huán)節(jié)，進一步強化幼兒的角色意識，如執(zhí)教者陳老師在游戲交流時不厭其煩地詢問幼兒：“你們都去玩過游戲了，能告訴大家今天你是誰嗎?”所有幼兒都爭先恐后地告訴大家，“我是媽媽”“我是爸爸”“我是司機”“我是醫(yī)生”“我是售貨員”……可見，這些幼兒在游戲中已經(jīng)具有角色意識。

因此，教師持之以恒的“強化”對夯實幼兒的角色意識起到了積極的作用。曾經(jīng)觀摩一位長期帶小班、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師和幼兒一起交流游戲，她自創(chuàng)了用兒歌的形式和幼兒一起暢談游戲中的事。

“嘿嘿．我的飛機就要飛!”教師領(lǐng)誦。

“飛到哪里去?”全體幼兒齊問。

“飛到×××那里去。”教師回答。

“×××，問一問，今天你是誰?”全體幼兒再次齊問。

“我是小演員?！薄痢痢粱卮?。

就是這么一個簡單的問答過程，每一次教師和幼兒都樂此不疲地沉浸其中，這充分體現(xiàn)了這位教師的睿智之處，因為她抓住了小班幼兒的年齡特點，運用小班幼兒喜聞樂見的方式，在不斷重復(fù)的、有韻律的兒歌誦讀中，強化著幼兒的角色意識。

多鼓勵表達——讓幼兒學(xué)著說“自己的事”

小班階段是培養(yǎng)幼兒語言表達能力的重要階段，在每次的游戲交流環(huán)節(jié)教師應(yīng)樹立培養(yǎng)幼兒語言表達能力的意識，并為幼兒提供充分的表達機會。“讓幼兒自己說”是幼兒“多說”的基礎(chǔ)，更是幼兒“樂說”的前提。事實上，教師對于“讓幼兒自己說”的倡導(dǎo)并不陌生，但在教學(xué)實踐中，教師一不小心就會“沖到”幼兒的前面。

師：(呈現(xiàn)游戲過程中拍到的照片)寶貝們，猜一猜他是誰?他在干什么?

幼兒認出了照片上的同伴，并說出他的姓名。主角祺祺登場，自豪地說：這是我。

師：對，這位是小醫(yī)生，今天他在上班的時候，還沒來得及穿上制服就發(fā)生了緊急的事，小醫(yī)生你能來說一說嗎?

祺祺：我在給一位媽媽開刀。

師：哦，今天這位媽媽在生孩子，是嗎?

祺祺：是的。

師：這位醫(yī)生給病人開了刀，還給病人打點滴，最后還給這位媽媽蓋上了被子，是嗎?

祺祺：是的。

分析以上這段師幼之間的交流，不難發(fā)現(xiàn)教師替代幼兒說了很多，其根源在于，教師知道“內(nèi)幕”且操之過急。其實，讓小班幼兒自己娓娓道來，說說自己在游戲中做了什么，哪怕只是一句或兩句簡單的話，但這對小班幼兒的語言表達能力的培養(yǎng)來說是至關(guān)重要的。因此，教師應(yīng)多問幼兒“發(fā)生了什么”“你是怎么做的”“結(jié)果怎么樣”，多創(chuàng)設(shè)讓幼兒表達的機會。

多呈現(xiàn)過程——讓幼兒能明白“別人的事”

許多教師提出，和小班幼兒一起做游戲好像沒什么“高精尖”的內(nèi)容，但看似“平淡無奇”的背后需要教師善于捕捉幼兒在游戲中無意萌發(fā)的各種內(nèi)容，以推動游戲的發(fā)展，然后在游戲交流的過程中再有效地傳遞這些內(nèi)容，讓其他幼兒也都能樂享其中。

師：小建筑師們，今天你們在忙什么呀?

龍龍：我們蓋了兩幢很高的大樓(此時，教師打開照片，呈現(xiàn)龍龍的作品，所有幼兒都忍不住嘖嘖稱贊，跟著教師一起數(shù)一共有幾層樓)。

師：真了不起，大家都喜歡你們搭的高樓。

明明：后來，我們蓋的高樓倒了(教師相應(yīng)打開了第二張照片，一片廢墟呈現(xiàn)在所有幼兒面前，大家面面相覷，眼神里流露出了惋惜。)

師：房子倒了你們怎么辦?

龍龍：我們重新再搭(第三張照片上只見幾個男孩全力以赴地“搶險救險”，現(xiàn)場的幼兒終于松了一口氣)。

師：小建筑師們，重新再造大樓，你們覺得累嗎?

龍龍和明明都重重地點點頭。

師：那房子還能造好嗎?

龍龍和明明得意極了，他們請所有幼兒看他們的建筑工地現(xiàn)場，一幢新的大樓又傲然挺立(所有幼兒忍不住鼓掌)。

小班幼兒的思維是具體形象的，對一些未曾經(jīng)歷的內(nèi)容很難產(chǎn)生共鳴。因此，和小班幼兒一起暢談游戲，尤其是暢談別人的游戲內(nèi)容時，應(yīng)該要做到“再現(xiàn)游戲過程，還原游戲片段，讓所有幼兒充分了解游戲中發(fā)生的故事”。

在上面的師幼互動中，教師運用了現(xiàn)代化的技術(shù)手段，將幼兒游戲中的一些重要片段拍攝下來，這些照片不僅讓幼兒了解發(fā)生的事件，更讓幼兒有一種親臨現(xiàn)場的感覺，共同體會時喜時憂的情感，大大提升了交流的有效性。當然，“再現(xiàn)游戲過程”的方式有很多，除了拍攝照片和錄像之外，有時幼兒的親身示范也同樣能達到預(yù)期的效果。

多創(chuàng)設(shè)機會——讓所有幼兒都“有話可說”

小班幼兒喜歡模仿，在游戲交流的過程中，如果請廣大傾聽的幼兒也一同來模仿扮演角色、一同來練習(xí)動作、一同來模仿語言、一同來感受角色情感……這樣不但能提升幼兒的關(guān)注度，也便于幼兒在模仿中學(xué)習(xí)。只是，在實踐過程中我們常常會錯失一些好內(nèi)容，降低交流中幼兒的參與度。

紅紅：今天我是海寶家的媽媽。

師：讓我們看一看，媽媽在干什么(教師打開照片，所有幼兒都非常驚喜，因為他們看到娃娃家的媽媽正在給寶寶洗澡，這顯然是以往游戲中沒有的情節(jié))?

師：今天海寶家有兩個寶寶，是嗎?

紅紅：是的。

師：那媽媽為什么要給兩個寶寶洗澡呢?

紅紅：因為他們很臟。

交流就這樣戛然而止了，可能教師覺得娃娃家的媽媽說出“為臟而洗澡”就已經(jīng)大功告成了，殊不知“給寶寶洗澡”這樣一個新的游戲情節(jié)激發(fā)了幼兒的參與度，將大大提高游戲交流的精彩度?！澳愕膵寢寧湍阆丛鑶帷薄澳愕膵寢屖窃趺磶湍阆丛璧摹薄霸鯓酉床拍芟锤蓛簟边@些都是幼兒駕輕就熟的話題，和幼兒進行貼近生活的話題討論，我們可以將游戲中的一些閃光點加以“固定”并“放大”，讓它們不僅成為所有幼兒的共同經(jīng)驗，更能夠為第二天游戲的深入開展提供契機。

總之，小班教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)更多“敢說”“樂說”“多說”的氛圍，和幼兒一起共享暢談游戲的樂趣。

附：小班幼兒游戲方案

執(zhí)教／浦東新區(qū)東港幼兒園陳慧平

一、現(xiàn)狀分析

游戲應(yīng)該是幼兒自發(fā)自主的活動，但小班幼兒在開學(xué)初哭鬧現(xiàn)象嚴重，還無法投入到自主游戲中。幼兒在角色游戲中只是純粹地操作擺弄玩具，模仿一些成人在日常生活中的生活和勞動的動作，沒有明確的游戲目的，角色游戲的水平還處于初級階段。

二、游戲主題

喜羊羊醫(yī)院、美羊羊超市、羊羊燒烤吧等。

三、階段目標

1．激發(fā)一定的角色行為，培養(yǎng)角色意識。

2．穩(wěn)定原有游戲主題，嘗試推動游戲情節(jié)的發(fā)展。

3．建立游戲常規(guī)，如正確使用玩具，愛護玩具，樂于主動幫助整理玩具。

四、觀察要點

1．觀察游戲情節(jié)是否有一定的發(fā)展，同伴之間的交往合作水平。

2．觀察幼兒在游戲中的語言表達能力。

3．觀察幼兒在游戲中對投入的新材料是否感興趣以及他們是如何使用的。

五、游戲材料準備(見下表)

游戲主題 材料準備

喜羊羊醫(yī)院 聽診器、鹽水瓶、病歷卡、藥瓶、醫(yī)生制服、一次性口罩等。

美羊羊超市 師生一起收集的廢舊生活用品、收銀機等。

羊羊燒烤吧 自制的各種燒烤材料、燒烤爐、一次性盤子等。

娃娃家 利用廢舊材料制作的洗衣機、晾衣架、衣櫥、浴缸、微波爐、

冰箱、餐桌、餐具、圍兜等。

小小建筑師 自制磚塊若干、積木、墊子、收集的汽車等。

小汽車 自制汽車、各種車的標志。

休閑吧 各種圖書、拼圖等。

混齡游戲?qū)嵤┑膬r值和建議

導(dǎo)讀：游戲是幼兒對周圍現(xiàn)實生活的一種反映活動，是幼兒最喜歡的活動，幼兒園以游戲為基本活動，游戲的獨特價值體現(xiàn)在：游戲是一種快樂的行為，一種自發(fā)的行為，一種虛構(gòu)的行為，一種有規(guī)則的行為，一種社會性行為。

現(xiàn)在的家庭普遍只有一個孩子，而鄰居間又缺少一定的交往。這樣孩子的交往圈子非常狹小，而且獨生子女在家中無同伴玩耍，無弟妹要他照顧，父母以他為中心，家中東西也是他個人所有。在這種環(huán)境下若不加以引導(dǎo)只能使他們獨占意識膨脹，自我中心傾向得不到削減，甚至日益嚴重。加上缺乏集體生活的體驗，不會處理自己和他人的關(guān)系，就會表現(xiàn)出自私的一面，嚴重阻礙幼兒的社會性發(fā)展。

游戲是幼兒對周圍現(xiàn)實生活的一種反映活動，是幼兒最喜歡的活動，幼兒園以游戲為基本活動，游戲的獨特價值體現(xiàn)在：游戲是一種快樂的行為，一種自發(fā)的行為，一種虛構(gòu)的行為，一種有規(guī)則的行為，一種社會性行為。

在華愛華的《幼兒游戲理論》中指出“完善的個體發(fā)展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往，各自獲得的益處是不同的。沒有與年長者的交往，將減少知識經(jīng)驗和技能的學(xué)習(xí)機會，沒有與年幼者的交往，使社會責(zé)任心、自主感和組織能力的補償難以實現(xiàn)；沒有與同齡者的交往，對事物共同的體驗就失去了可資比較的機會和協(xié)商合作的可能”。

然而幼兒園里的游戲基本為同齡游戲，為幼兒提供了與同齡伙伴的交往。但是幼兒園的同齡游戲給孩子們提供的交往空間和層次上也有著一定的限制。在翻閱了一些文獻，有了一定基礎(chǔ)的條件下，我在中大班組織了一系列的混齡游戲，并獲得了一些認識。

一、幼兒園需要混齡游戲完善幼兒個性發(fā)展

根據(jù)觀察到的實際情況發(fā)現(xiàn)，由于現(xiàn)代獨生子女政策的實施；幼兒教育策略的失調(diào)；功利社會背景下幼兒正常交往生活的剝奪；競爭狀態(tài)下幼兒的孤立化以及生活環(huán)境的都市化、媒體化等因素的影響，使得作為重要教育資源的異齡伙伴還沒有得到重視和利用。這對現(xiàn)代獨生子女幼兒的發(fā)展，特別是社會性方面的健康發(fā)展造成了重大影響，也造成有效教育資源的浪費。

經(jīng)實踐證明，混齡游戲給不同年齡層的幼兒提供了交流的機會。如混齡游戲給中班的幼兒帶來了年長幼兒溫暖的問候，給大班的幼兒主動關(guān)心弱小幼兒的機會。在一次推小車的游戲中，中班一個幼兒不小心弄疼了，旁邊大班的孩子不停地揉著，還安慰著說：“沒關(guān)系，沒關(guān)系，不疼的……”。如果幼兒園對幼兒異齡同伴交往進行充分的挖掘和利用，對幼兒來說，將為其發(fā)展提供一重要環(huán)境和機會。因為異齡同伴群體類似于一個溫馨的家庭，不同年齡的幼兒象“兄弟姐妹”般一起生活著，比較貼近于個體社會人際生態(tài)的實際。這一交往活動拓展了獨生子女幼兒交往的空間，讓他們體驗到了“兄弟姐妹”間的關(guān)愛、幫助之情，對他們的社會性認知、積極的情感、親社會性行為、歸屬與愛的滿足和社會適應(yīng)等方面的發(fā)展有著十分重要的意義(Hartup，1992；Asher&coie，1990)。因此，在我國現(xiàn)代幼兒園的教育中，通過混齡游戲深入探討幼兒異齡同伴交往的社會性教育價值，其實際意義也更加明顯了。

二、游戲的內(nèi)外因素對幼兒產(chǎn)生利他行為有很大的影響。

混齡游戲的游戲本身是本次研究中一重要的內(nèi)容。游戲外在客觀的因素有游戲時間，材料和場地，游戲自身內(nèi)在的因素有游戲本身的性質(zhì)以及游戲者自身的認知經(jīng)驗和年齡等。在本次研究中發(fā)現(xiàn)不管是游戲外在客觀條件還是游戲自身條件都對幼兒產(chǎn)生利他行為有很大的影響。

首先，游戲外在的客觀因素如游戲的材料，游戲材料的多少直接影響到有無幼兒利他行為產(chǎn)生的機會。材料少的游戲中，中大班幼兒為了大家能夠共同游戲，會有謙讓或合作的表現(xiàn)。其次，游戲者自身的認知能力等經(jīng)驗之間的水平差距是促發(fā)幼兒利他的直接因素，中大班幼兒存在著知識經(jīng)驗和水平上的差距，在一次中大班幼兒結(jié)伴玩繩子的游戲中，大班幼兒主動教中班幼兒跳繩，大家一起探討玩繩子的方法。在這個過程中，對于中班幼兒的價值是同齡游戲中無法實現(xiàn)的。再者，游戲的性質(zhì)，如合作性，競爭性的混齡游戲都是促進幼兒利他行為的有效資源，如兩兩合作的游戲中，要求中大班幼兒互相合作；在要求大幫小的游戲中，大孩子主動幫助弱小的幼兒……

三、老師和同伴在混齡游戲中有著舉足輕重的地位。

混齡游戲中除了知識經(jīng)驗和能力上的差距會促使幼兒利他行為，還有很多其他因素而產(chǎn)生利他，如：老師的游戲組織安排，提醒……包括游戲的性質(zhì)在內(nèi)的這些因素的制造者都是幼兒園中的另一個主體——老師。首先是老師對游戲如何恰倒好處的組織，處理好材料的多少，人員的安排，游戲的選擇；然后，老師在活動中最直接的提醒和指導(dǎo)，一句委婉的語句給予孩子提醒，或者一個微笑點頭給予孩子鼓勵和支持；還有，老師給孩子們提供更多與不同年齡層次幼兒交往的機會和環(huán)境。

混齡游戲中的交往實際上是異齡同伴交往的一個過程，混齡游戲中的利他行為實際也就是異齡同伴交往的結(jié)果。這一結(jié)果離不開游戲中的同伴，只有與之交往才能懂得游戲的潛規(guī)則，在不斷的適應(yīng)規(guī)則的過程中改變自己的自我中心意識。另外同伴的另一個重要的作用就是同伴間的互相模仿。幼兒現(xiàn)階段各種道德行為的養(yǎng)成最大的途徑就是模仿，不僅對大人的模仿，還有對自己同伴的模仿。如在經(jīng)過一段時間的混齡游戲后，中班幼兒也主動地去幫助同齡幼兒或有困難的幼兒，這是他們在混齡游戲中的進步。所以要給孩子準備一個良好的環(huán)境，在環(huán)境的熏陶中健康成長。

在一系列游戲過程中認識到混齡游戲促進幼兒利他行為的發(fā)生和發(fā)展，但是由于混齡教育，混齡班的開設(shè)有一定的難度，所以筆者針對目前幼兒園的教育現(xiàn)狀，提出一些供參考的建議。

一、完善混齡游戲，擴大其優(yōu)勢，擴展至其他教育領(lǐng)域

在游戲領(lǐng)域，幼兒的社會性有著很好的發(fā)展。為了使混齡的效果更為擴展，可以擴大到教育領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域，可以通過為不同年齡的幼兒提供一起感知，共同學(xué)習(xí)的機會，促進幼兒異齡同伴間的交往，如外出感知春天、秋天時，可以讓每個姐姐哥哥帶一個弟弟妹妹：熟悉幼兒園的墻飾時，可以讓年長的幼兒為弟弟妹妹當講解員等。另外，手工制作、繪畫、打擊樂、續(xù)編故事、詩歌、看圖講述等也都可以成為幼兒異齡同伴間一起活動的重要內(nèi)容。研究表明，游戲是幼兒的基本活動形式，是幼兒健康發(fā)展的重要源泉和中介。因此，在游戲領(lǐng)域中，可以把角色游戲、競賽游戲、表演游戲作為素材，通過創(chuàng)設(shè)適宜的、新穎獨特的情境，靈活運用榜樣示范、競賽評比等方法，有意識地引導(dǎo)幼兒進行“大幫小，小學(xué)大”的活動。而且，在活動中教師如果能積極發(fā)揮幼兒間互助合作的精神，引導(dǎo)他們學(xué)會判斷問題情境中蘊含的規(guī)則，并探索問題情境的相應(yīng)解決辦法，幼兒的愛心、責(zé)任心、自主性等都會在潛移默化中得到發(fā)展。

二、選擇恰當?shù)幕忑g游戲，更大程度地促進幼兒利他行為發(fā)展。

不同跨度的混齡游戲?qū)τ變寒a(chǎn)生謙讓、合作等利他行為有著不同的影響，所以老師可以根據(jù)各年齡層幼兒的特點，選擇有針對性的混齡游戲，確定好明確的被試主體，使游戲的作用更能有針對性的發(fā)揮。小跨度和大跨度的混齡游戲?qū)τ變旱睦袨橛兄灰粯拥淖饔?，在能力和知識經(jīng)驗有差距的游戲中，更有利于幼兒幫助和合作等利他行為發(fā)生。有一次我?guī)е写蟀嗪⒆右黄鹑托⌒“嗪⒆哟┮路?，很明顯的兩個班的孩子都成了大孩子，更有責(zé)任心。老師可以充分利用年齡資源，相應(yīng)的開展一些大跨度大的混齡游戲，如幼小銜接的活動。

游戲性質(zhì)要求合作的混齡游戲更有利于年幼幼兒合作的利他行為的培養(yǎng)，有利于年長幼兒幫助、謙讓行為的形成。在幼兒園的游戲中，為了幼兒能逐漸去自我中心，可以給他們組織一些合作性質(zhì)的混齡游戲，如現(xiàn)在的很多民間游戲都是屬于合作性質(zhì)的。同時游戲材料的數(shù)量影響幼兒分享和謙讓的利他行為的產(chǎn)生。為促進幼兒社會性行為，混齡游戲的材料準備是很重要的。

三、充分利用在混齡游戲中老師與同伴對幼兒產(chǎn)生利他行為的作用

為了滿足各年齡幼兒發(fā)展的多種需求，教師首先需要具備有關(guān)各個年齡段幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)的扎實的專業(yè)知識，并掌握豐富的教育策略。將幼兒視為不斷學(xué)習(xí)、發(fā)展著的個體。教師必須具有為幼兒設(shè)計開放的、多元學(xué)習(xí)經(jīng)驗環(huán)境的能力，以促進不同發(fā)展水平幼兒的發(fā)展。教師必須了解“何時”、“怎樣”采用“同齡”或“混齡”方式對幼兒進行分組，以及如何設(shè)計幼兒合作學(xué)習(xí)任務(wù)等。同時教師日常的言語、表情都可以作為強化的工具。

為了促成不同年齡幼兒間的交往，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上幼兒教師可以做好這樣幾方面的工作：在園內(nèi)可以把大的活動室分割成若干小的活動區(qū)域，使不同年齡的孩子之間有共同進行學(xué)習(xí)和游戲活動的場所，有共同進餐的地方，也有共同休息的地方，這一點我所進行實驗的兩個班就是這樣，更加方便幼兒的交流；在教具、玩具的設(shè)置上，要充分考慮到不同年齡幼兒的不同需要，如既有年幼幼兒喜歡的布娃娃、機器人等玩具，也有年長幼兒喜歡的圖書、智力拼插玩具等。

老師在混齡游戲中對幼兒產(chǎn)生利他行為的作用，勢必會要求提高老師的專業(yè)素養(yǎng)。在混齡游戲中，老師面臨著多元目標的挑戰(zhàn)，迫使老師提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，并且對老師的教育行為和教育機智提出了更高的要求。

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