“跑班模式”盤活幼兒園教育資源

幼兒園說(shuō)課稿模式。

游戲作為幼兒園最基本的活動(dòng)，越來(lái)越受到重視與推崇。幼兒園游戲有助于構(gòu)建良好的親子關(guān)系。幼兒教師應(yīng)該加強(qiáng)游戲教學(xué)的多樣性和游戲環(huán)境的改善。那么，有哪些值得參考的幼兒園游戲呢？小編特地為大家精心收集和整理了““跑班模式”盤活幼兒園教育資源”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

區(qū)域游戲是通過(guò)創(chuàng)設(shè)支持性的游戲空間，引導(dǎo)幼兒在與區(qū)域環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中主動(dòng)探索，建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)并滿足幼兒游戲需求的教育過(guò)程。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件精神的引領(lǐng)下，幼兒園產(chǎn)生了“共享區(qū)域游戲”這一新理念，突顯的不僅是游戲空間上的共享，更是時(shí)間、材料、計(jì)劃、經(jīng)驗(yàn)的共享以及區(qū)域與區(qū)域之間的互動(dòng)。在實(shí)踐中，共享區(qū)域游戲理念給區(qū)域游戲注入了新內(nèi)涵，體現(xiàn)了教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間以及幼兒與環(huán)境之間互動(dòng)的價(jià)值，通過(guò)多方面“共享”增進(jìn)幼兒園區(qū)域游戲的創(chuàng)造性。

“跑班模式”充分利用游戲資源

為了促進(jìn)幼兒發(fā)展的全面性，幼兒園區(qū)域游戲被劃分為不同類型，如建構(gòu)區(qū)、娃娃家、科學(xué)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、美工區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)等等。每個(gè)區(qū)域投放的材料不同，幼兒所獲得的經(jīng)驗(yàn)也不同，因而對(duì)幼兒發(fā)展的作用也不同。但由于幼兒園空間小、游戲材料數(shù)量有限，很多有益的游戲活動(dòng)不能有效開展，游戲材料無(wú)法合理利用。為此，幼兒園以“共享”為基本理念，創(chuàng)設(shè)了諸多專項(xiàng)活動(dòng)室，如科學(xué)探究室、國(guó)粹坊、創(chuàng)意美工室、益智屋、圖書室、社會(huì)體驗(yàn)室等，全園幼兒在指定時(shí)間內(nèi)、在不同區(qū)域之間輪換，進(jìn)行“跑班”模式游戲活動(dòng)，各班實(shí)現(xiàn)了游戲空間、材料、計(jì)劃、經(jīng)驗(yàn)等的互動(dòng)分享。這樣不僅擴(kuò)大了幼兒的游戲空間，豐富了游戲材料，而且延長(zhǎng)了幼兒游戲的時(shí)間，滿足了幼兒的游戲愿望，保證了幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

幼兒園共享區(qū)域游戲的最終目的是能夠有效促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，因此教師需要時(shí)刻遵循“共享”理念，明確實(shí)施原則，以保障幼兒共享區(qū)域游戲的實(shí)效性。例如，在共享區(qū)域游戲樹立“自主性原則”，幼兒可以自由選擇游戲內(nèi)容和游戲材料，教師將游戲的目標(biāo)、規(guī)則、玩法繪制成幼兒看得懂的圖畫，使他們?cè)诟鲄^(qū)域中都能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師要遵循“興趣性原則”，挖掘幼兒的興趣點(diǎn)，使共享區(qū)域游戲的內(nèi)容、設(shè)備、材料符合幼兒的身心特點(diǎn)，滿足不同幼兒的游戲愿望，使幼兒對(duì)各區(qū)域游戲感興趣，積極主動(dòng)地參加游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒勇于探索和創(chuàng)造的興趣。在共享區(qū)域游戲中，教師與幼兒、幼兒與幼兒、幼兒與環(huán)境之間是相互影響、交互作用的，教師應(yīng)遵循“互動(dòng)性原則”，讓幼兒在與材料的相互作用中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、積累經(jīng)驗(yàn)，并為幼兒提供表現(xiàn)和交往的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒自發(fā)地進(jìn)行交流，積極地表達(dá)情感，共解難題，共享快樂。

“跑班模式”需“大統(tǒng)籌”思想

共享區(qū)域游戲并不是孤立的游戲活動(dòng)，而是幼兒園整體教育內(nèi)容的有機(jī)組成部分，園所教師共同規(guī)劃，制定游戲目標(biāo)，設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，制作、投放區(qū)域游戲材料。同時(shí)，幼兒園共享區(qū)域游戲的創(chuàng)建、檢查、評(píng)估、改進(jìn)及分享，能監(jiān)督和反映教師區(qū)域游戲活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)能力與指導(dǎo)水平，進(jìn)一步加強(qiáng)了全園共享區(qū)域游戲的規(guī)范管理，使得幼兒園整體區(qū)域活動(dòng)水平得到實(shí)質(zhì)性的提升。

在共享區(qū)域游戲中，同一區(qū)域向不同班級(jí)開放，小、中、大不同年齡段幼兒在使用同一種操作材料時(shí)，常常存在幼兒游戲能力和發(fā)展目標(biāo)存在差異的問題。根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和個(gè)體差異，在設(shè)置區(qū)域游戲時(shí)，既要注意知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性，也要考慮游戲難度是否適應(yīng)不同幼兒發(fā)展的層級(jí)水平。因此，在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師只有將發(fā)展目標(biāo)分層，把握各年齡段、各發(fā)展水平的目標(biāo)，有的放矢地投放材料，有效地觀察和指導(dǎo)幼兒的游戲活動(dòng)。例如，娃娃餐廳里制作羊肉串的游戲，初級(jí)目標(biāo)是幼兒在竹簽上粘貼海綿紙“肉片”；中級(jí)目標(biāo)是幼兒在泡沫“肉塊”上穿孔，將竹簽穿到孔里；高級(jí)目標(biāo)是幼兒在隨機(jī)打了孔的海綿紙“肉排”上，一上一下地穿竹簽。從而，使不同年齡段或不同能力的幼兒可以有針對(duì)性地選擇符合自身發(fā)展需要和游戲水平的游戲。

幼兒園要轉(zhuǎn)變“重集體教學(xué)，輕個(gè)別化活動(dòng)”的觀念，將共享區(qū)域游戲納入幼兒園的教育活動(dòng)計(jì)劃，與課程內(nèi)容相結(jié)合，努力給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，使幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。

要制定共享區(qū)域游戲的實(shí)施計(jì)劃、各年齡班月份工作重點(diǎn)及教育目標(biāo)，幫助教師明確共享區(qū)域游戲的目的與價(jià)值，明確各區(qū)域重點(diǎn)指導(dǎo)內(nèi)容，從而在區(qū)域游戲的創(chuàng)設(shè)、材料的提供、教師的指導(dǎo)等方面與教育目標(biāo)保持一致。

幼兒園需要確立活動(dòng)時(shí)間安排表。，合理安排幼兒園一日活動(dòng)中共享區(qū)域游戲的時(shí)間和空間，保障“跑班模式”游戲的有序、高效地進(jìn)行。教師需要制定各區(qū)域分層目標(biāo)分解表，正確把握同一材料的弱、中、強(qiáng)三級(jí)目標(biāo)，或投放同一目標(biāo)下的弱、中、強(qiáng)三級(jí)材料，進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)。

最后，可以利用觀察記錄表幫助教師依據(jù)不同的觀察目標(biāo)、內(nèi)容，靈活運(yùn)用不同的方法進(jìn)行觀察，通過(guò)對(duì)共享區(qū)域游戲材料的使用、個(gè)案跟蹤、幼兒選擇區(qū)域情況等的觀察記錄和整理分析，穩(wěn)步推進(jìn)游戲的進(jìn)程。

“跑班模式”讓幼兒大帶小、小促大

幼兒園在共享區(qū)域游戲活動(dòng)中采用“大帶小”的混齡游戲方式，分別安排大班和小班幼兒或大班和中班幼兒一同進(jìn)行活動(dòng)。以大帶小，以小促大，使班級(jí)與班級(jí)之間、不同年齡段幼兒之間產(chǎn)生更多聯(lián)系與互動(dòng)，有利于不同年齡幼兒之間差異性資源的有效利用，使幼兒所面臨的問題情境更為復(fù)雜，讓每一個(gè)孩子都在原有水平上得到更好的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了幼兒園“以幼兒發(fā)展為本”的總目標(biāo)。

混齡游戲倡導(dǎo)自主、合作、探究等多樣化學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓幼兒在混齡區(qū)域活動(dòng)中學(xué)會(huì)理解、關(guān)心他人，控制自己的情緒，提高幼兒參與活動(dòng)及游戲的能力，變革了傳統(tǒng)的幼兒學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了幼兒交往、合作、評(píng)價(jià)、分享等社會(huì)交往能力的發(fā)展。

抓好共享區(qū)域游戲是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，需要扎實(shí)深人、持之以恒地開展?！肮蚕韰^(qū)域游戲”新理念給區(qū)域游戲注入新內(nèi)涵，我們堅(jiān)信：一個(gè)井然有序、充滿刺激的環(huán)境，能有效促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，形成樂觀向上的生活態(tài)度，不斷提高游戲的能力，幼兒會(huì)學(xué)得更好。

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2020幼兒園小班游戲教案《傳球跑圈》

【活動(dòng)目標(biāo)】

1、體驗(yàn)集體傳球活動(dòng)帶來(lái)的樂趣。

2、培養(yǎng)幼兒較迅速的反應(yīng)能力及相互合作的能力。

3、鍛煉幼兒快速跑及傳接球的動(dòng)作。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

1、音樂：拍球;

2、大皮球2個(gè)，鈴鼓1個(gè)。

【活動(dòng)過(guò)程】

一、導(dǎo)入。

出示大皮球，引起幼兒興趣。

師：今天老師帶來(lái)了大皮球和小朋友們一起做游戲，小朋友和它打個(gè)招呼吧!

(引導(dǎo)幼兒主動(dòng)問好)。

二、展開。

1、教師示范講解動(dòng)作，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行傳球練習(xí)。

(1)大皮球要和小朋友玩“傳球跑圈”的游戲，它想讓每一個(gè)小朋友都抱抱它，你們?cè)敢鈫?

(2)教師講解動(dòng)作后，讓幼兒練習(xí)接球和傳球的動(dòng)作，指導(dǎo)幼兒兩腳分開站穩(wěn)，兩手將球抱緊，平穩(wěn)地傳給下一個(gè)小朋友。

2、教師講解游戲玩法及規(guī)則，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲。

(1)游戲開始，教師帶小朋友一起說(shuō)兒歌：“大皮球，圓又圓，一個(gè)一個(gè)往下傳。傳的快，接的穩(wěn)，你傳我接來(lái)游戲?！闭f(shuō)完后，小朋友們開始隨鼓聲傳球。

鼓聲停止時(shí)，球在誰(shuí)的手里，誰(shuí)就抱球跑一圈，回到原來(lái)的位置。

(教師引導(dǎo)幼兒盡量跟著兒歌的節(jié)奏傳球)。

(2)強(qiáng)調(diào)幼兒遵守規(guī)則：鼓聲響時(shí)，必須不停頓地接傳球，不能手持球拖延時(shí)間。球如果傳丟，必須要馬上撿回。

(3)教師組織幼兒進(jìn)行游戲，針對(duì)幼兒的游戲情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

(重點(diǎn)指導(dǎo)接傳球慢且不規(guī)范的幼兒)

3、教師小結(jié)，請(qǐng)個(gè)別幼兒示范表演，繼續(xù)游戲。

表?yè)P(yáng)傳接球穩(wěn)又快、動(dòng)作協(xié)調(diào)的小朋友，并讓他們進(jìn)行示范表演，然后組織幼兒繼續(xù)游戲。

(幫助幼兒學(xué)會(huì)與同伴間協(xié)調(diào)配合)

4、將幼兒分成兩組，以比賽的形式進(jìn)行游戲。

三、結(jié)束。

師：大皮球今天和小朋友玩的可高興了，它玩累了，想回家休息了，小朋友也玩累了，現(xiàn)在就讓我們一起放松放松后，把大皮球送回家吧!

(教師帶領(lǐng)幼兒放松身體，活動(dòng)結(jié)束)

主題區(qū)域活動(dòng)與教育資源融合的探索和實(shí)踐

自教育部發(fā)布《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以來(lái)，幼兒園的主題區(qū)域活動(dòng)已經(jīng)上升到與集體教學(xué)活動(dòng)相提并論的地位。要使區(qū)域活動(dòng)的開展更好地為集體教學(xué)服務(wù)并真正成為主題教學(xué)活動(dòng)的延伸，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，僅靠原有傳統(tǒng)的班級(jí)區(qū)域活動(dòng)和幼兒園教育資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它更需要把區(qū)域放大，把區(qū)域活動(dòng)延伸到家庭和社會(huì)。于是我們圍繞“如何充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”“如何讓有限的空間發(fā)揮最大的教育價(jià)值”展開了探究和實(shí)踐。

主題區(qū)域活動(dòng)與教育資源融合的途徑

著名教育家陶行知提出了“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”的生活教育理論，他認(rèn)為與實(shí)際生活相結(jié)合的教育才是真正的教育。因此，在實(shí)施主題區(qū)域課程時(shí)，我們注重發(fā)揮以班級(jí)為基本區(qū)域的輻射帶動(dòng)作用，帶領(lǐng)孩子走到戶外、走向社會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)了幼兒經(jīng)驗(yàn)的延伸和拓展。我們把幼兒主題區(qū)域活動(dòng)具體劃分為園內(nèi)、園外兩大區(qū)域，其中園內(nèi)區(qū)域又分為班級(jí)區(qū)域和幼兒園共享區(qū)域(戶外、陽(yáng)臺(tái)、樓道、功能廳)，園外區(qū)域又分為家庭區(qū)域、自然區(qū)域和社會(huì)區(qū)域(社區(qū)和周邊教育資源)，真正為幼兒創(chuàng)設(shè)了與之發(fā)展相適應(yīng)的區(qū)域游戲環(huán)境，營(yíng)造了更適宜、更自由的發(fā)展空間。

(一)利用家長(zhǎng)資源優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)課程

在區(qū)域活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中，我們注重引進(jìn)家長(zhǎng)資源，將家長(zhǎng)作為幼兒園的“編外”教師。結(jié)合課程的需要，幼兒園每學(xué)期都邀請(qǐng)家長(zhǎng)做助教，到幼兒園參與活動(dòng)，豐富了幼兒的經(jīng)驗(yàn)。開拓了幼兒的視野。特別是當(dāng)主題開展中遇到一些專業(yè)問題教師無(wú)法解決時(shí)，往往由幼兒發(fā)起或由教師邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園為幼兒解答問題。如開展“交通”主題時(shí)，請(qǐng)交警家長(zhǎng)親自為幼兒培訓(xùn)安全常識(shí)、規(guī)則意識(shí)、指揮手勢(shì)并創(chuàng)設(shè)了“十字路口”情境等。專業(yè)人員參與幼兒園的活動(dòng)，滿足了幼兒的求知欲望，彌補(bǔ)了教師專業(yè)知識(shí)的不足。

(二)利用自然資源感染幼兒，促進(jìn)其自然和諧地發(fā)展

幼兒對(duì)周圍事物充滿好奇，大自然中的一石、一草、一木、一葉，無(wú)不是幼兒學(xué)習(xí)、活動(dòng)與成長(zhǎng)的豐富資源，然而受生活環(huán)境、教養(yǎng)理念、安全衛(wèi)生等各種因素的制約，感覺現(xiàn)在生活在城市中的孩子與大自然的距離越來(lái)越遠(yuǎn)。所以，我們非常重視把幼兒從封閉的室內(nèi)、從枯燥的書本中解放出來(lái)，帶他們到大自然中去。如結(jié)合我園地域特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，我們通過(guò)開展游新濱公園、中海寫生、保護(hù)母親河等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒了解家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)和祖國(guó)的情感。

(三)利用社區(qū)資源，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)

社區(qū)作為幼兒生活的主要環(huán)境，與幼兒的生活、成長(zhǎng)息息相關(guān)，它以一定的形態(tài)完整地呈現(xiàn)在幼兒面前，又以不同的方式時(shí)時(shí)刻刻作用于幼兒。我園地處市中心，周圍銀座超市、小學(xué)、醫(yī)院、郵局、銀行、理發(fā)店等應(yīng)有盡有，這樣就為幼兒區(qū)域活動(dòng)的開展提供了豐厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。根據(jù)主題內(nèi)容，我們每月至少安排一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子真正實(shí)現(xiàn)從生活中學(xué)習(xí)、在做中學(xué)習(xí)。如在開展“什么聯(lián)絡(luò)你我他”主題時(shí)，我們帶領(lǐng)幼兒參觀了郵局，認(rèn)識(shí)了郵筒、郵包、郵車等，體驗(yàn)了郵局工作人員的工作過(guò)程及辛苦；在開展“我上小學(xué)了”主題時(shí)，帶孩子們走進(jìn)學(xué)校親身體驗(yàn)，激發(fā)幼兒上學(xué)的欲望；此外還組織幼兒參觀蛋糕房、紡織廠、武警支隊(duì)、銀行等，讓幼兒感受各行各業(yè)工作的辛苦，培養(yǎng)幼兒熱愛生活、珍惜勞動(dòng)成果的情感。

(四)共享園內(nèi)教育資源，讓有限的空間發(fā)揮最大的教育價(jià)值

我們結(jié)合園所特點(diǎn)，利用幼兒園特定的大型場(chǎng)地及班級(jí)與班級(jí)間相鄰的樓道、陽(yáng)臺(tái)等空間開辟了共享區(qū)域，從而實(shí)現(xiàn)了全園區(qū)域活動(dòng)空間、材料和經(jīng)驗(yàn)的共享，也為幼兒提供了更多互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

1．運(yùn)動(dòng)區(qū)——戶外

結(jié)合幼兒園戶外場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)，我們嘗試開設(shè)了戶外活動(dòng)區(qū)域，以滿足幼兒多方面的發(fā)展需要，主要開設(shè)了投擲區(qū)(小劇場(chǎng)西側(cè)草地)、平衡區(qū)、沙趣區(qū)(沙池)、一物多玩區(qū)、運(yùn)動(dòng)總動(dòng)員(小型和大型玩具區(qū))、趣味Baby(足球場(chǎng))，在每個(gè)區(qū)域中我們?yōu)橛變禾峁┝瞬煌瑢哟蔚亩喾N材料。

2．飼養(yǎng)角——院子一角

我們?cè)趹敉饨锹溟_辟了飼養(yǎng)角，為每個(gè)班級(jí)劃分了小田地，老師帶領(lǐng)幼兒栽培植物(花卉、蔬菜)，從事澆水、除草、收獲種子等勞動(dòng)，飼養(yǎng)小兔子、鴿子、小雞等動(dòng)物。通過(guò)飼養(yǎng)活動(dòng)幫助幼兒了解動(dòng)植物的基本特征，豐富幼兒有關(guān)動(dòng)物與植物、人與動(dòng)物、動(dòng)物與天氣條件的關(guān)系等方面的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)增進(jìn)幼兒的責(zé)任意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)，提高幼兒的服務(wù)能力。

3．閱讀區(qū)——圖書閱覽室

我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。創(chuàng)設(shè)了滿足幼兒個(gè)性化需要的閱覽室，盡可能地為幼兒提供經(jīng)典故事書和優(yōu)秀繪本，讓幼兒借助精美的配圖和優(yōu)美的語(yǔ)言感受書本的無(wú)窮魅力，培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，提升了幼兒的閱讀能力。

4．益智區(qū)——科技操作間

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及操作能力的不同，劃分為五大活動(dòng)區(qū)域：觀察區(qū)、探索區(qū)、機(jī)械區(qū)、發(fā)現(xiàn)區(qū)、生活區(qū)。每個(gè)區(qū)域投放了豐富的操作材料供孩子觀察、操作。

5．創(chuàng)意坊——美工區(qū)

幼兒園創(chuàng)建了專用活動(dòng)室——“創(chuàng)意坊”，主要分成五大區(qū)域：泥塑區(qū)、紙藝區(qū)、木藝區(qū)、布藝區(qū)和自由手繪區(qū)。每周創(chuàng)意坊開放時(shí)間各班級(jí)輪流使用，供幼兒自主選擇。意在通過(guò)創(chuàng)意坊的活動(dòng)，讓孩子們的雙手在一次次制作、創(chuàng)造的過(guò)程中變得越來(lái)越靈巧起來(lái)，讓孩子們的心靈在無(wú)數(shù)次的欣賞、浸染之后變得更純凈美好起來(lái)。

6．樓道和陽(yáng)臺(tái)特色區(qū)域

每個(gè)班級(jí)在進(jìn)行主體區(qū)域創(chuàng)設(shè)時(shí)，都是結(jié)合主題開展的需要、幼兒的發(fā)展特點(diǎn)以及本班教師的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行，并推薦一個(gè)特色區(qū)域設(shè)置在樓道內(nèi)供同級(jí)部幼兒共享。小班級(jí)部樓道內(nèi)特色區(qū)域側(cè)重于感知操作、生活學(xué)習(xí)、自理能力、情感體驗(yàn)、生活習(xí)慣養(yǎng)成等；中班級(jí)部側(cè)重于操作探索、發(fā)現(xiàn)變化、做事能力、集體意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等；大班級(jí)部側(cè)重于探究創(chuàng)造、欣賞表現(xiàn)、整合經(jīng)驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣養(yǎng)成等。除了樓道共享外，我們還充分利用兩個(gè)班級(jí)之間公共的陽(yáng)臺(tái)空間，開設(shè)了建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、角色區(qū)等多種共享區(qū)域，打破了班級(jí)界限，實(shí)現(xiàn)了資源共享，滿足了不同層次幼兒發(fā)展的需要，增強(qiáng)了孩子間的交往合作。

主題區(qū)域活動(dòng)與教育資源融合的方法及內(nèi)容

在主題區(qū)域活動(dòng)開展過(guò)程中，我．們主要采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的合作模式，力爭(zhēng)使園內(nèi)園外的每一種可利用資源不再孤立、零散。一是充分發(fā)揮班級(jí)家委會(huì)、園級(jí)家委會(huì)的榜樣示范、組織帶動(dòng)作用；二是以育英“愛飛揚(yáng)”志愿團(tuán)為依托，下設(shè)社區(qū)服務(wù)、結(jié)對(duì)幫扶、環(huán)境保護(hù)和活動(dòng)帶動(dòng)四個(gè)小團(tuán)隊(duì)。為主題區(qū)域活動(dòng)與教育資源融合提供了有效保障。

下面以大班“多彩的秋天”主題區(qū)域活動(dòng)為例，具體闡述如何利用教育資源來(lái)推進(jìn)主題區(qū)域活動(dòng)開展的。

1．活動(dòng)開展前的信息征集

每一個(gè)主題區(qū)域活動(dòng)開展前，為了了解掌握幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)及在新主題中關(guān)注的興趣點(diǎn)，我們會(huì)下發(fā)信息征集表，讓家長(zhǎng)幫助幼兒梳理已有經(jīng)驗(yàn)，讓家長(zhǎng)了解本主題的家庭延伸活動(dòng)，并調(diào)查是否有可利用的資源。信息征集表將成為我們下一步制訂本主題計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)區(qū)域的依據(jù)，同時(shí)也成為我們優(yōu)化教育資源的重要參考。(附表)

周次

區(qū)域活動(dòng)

興趣度(☆☆☆☆☆)

我了解了

我還關(guān)注

家庭資源利用

其他可利用資源

第周

美工區(qū)葉子拓印、葉子標(biāo)本

☆☆☆☆☆

認(rèn)識(shí)了各種各樣的樹葉，學(xué)會(huì)了用樹葉畫畫；我會(huì)聽天氣預(yù)報(bào)了，還會(huì)在班里給小朋友做預(yù)報(bào)； 知道了樹是人類的朋友，我們不能亂砍樹。

為什么有的樹落葉有的樹不落葉?

為什么葉子會(huì)在秋天從樹上落下來(lái)?

體溫表和溫度表為什么不一樣?

人們是怎樣知道今天下雨，明天晴天的呢? 為什么有的樹在我們這里長(zhǎng)不活呢?

周末或放學(xué)的時(shí)間帶孩子到戶外搜集落葉；

每天晚上與孩子一起在家看天氣預(yù)報(bào)；

堅(jiān)持每天戶外鍛煉或飯后散步。

帶孩子一起到老家采摘園采摘各種秋天的果實(shí)。

益智區(qū)：撒花片

☆☆☆☆☆

科學(xué)區(qū)：天氣預(yù)報(bào)員

☆☆☆☆☆

閱讀區(qū)：閱讀與樹有關(guān)的書

☆☆☆☆

戶外活動(dòng)：樹葉與風(fēng)、編花籃

☆☆☆☆

2．制訂主題預(yù)設(shè)活動(dòng)月計(jì)劃

每個(gè)主題的月計(jì)劃表中涉及了生活活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動(dòng)、家園共育、園內(nèi)資源利用、自然資源利用和社區(qū)資源利用等內(nèi)容。

3．班級(jí)區(qū)域創(chuàng)設(shè)

教師結(jié)合主題目標(biāo)和預(yù)設(shè)區(qū)域活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒、家長(zhǎng)主動(dòng)參與到班級(jí)相關(guān)區(qū)域創(chuàng)設(shè)中。例如大班創(chuàng)設(shè)了美工區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、種植區(qū)、角色區(qū)——小醫(yī)院，其中在美工區(qū)我們要開展菊花寫生活動(dòng)，這時(shí)家長(zhǎng)主動(dòng)幫忙提供菊花；在益智區(qū)“我是天氣預(yù)報(bào)員”活動(dòng)開展前，我們聯(lián)系了在氣象局工作的家長(zhǎng)，為孩子們提供了參觀氣象局的機(jī)會(huì)；在創(chuàng)設(shè)“小醫(yī)院”區(qū)域時(shí)，為了進(jìn)一步明確醫(yī)院工作流程和規(guī)則，我們特別邀請(qǐng)醫(yī)生或護(hù)士家長(zhǎng)指導(dǎo)我們?nèi)绾蝿?chuàng)建本區(qū)域，使得掛號(hào)——就診——治療的流程更貼近生活，更科學(xué)規(guī)范。

4．根據(jù)班級(jí)月計(jì)劃和班級(jí)區(qū)域創(chuàng)設(shè)優(yōu)勢(shì)。由教研室統(tǒng)籌安排共享區(qū)域活動(dòng)和園外活動(dòng)

例如“多彩的秋天”主題區(qū)域活動(dòng)與其他資源的整合見下表：

園內(nèi)資源利用

1．閱讀區(qū)：去幼兒圖書閱覽室，給幼兒提供有關(guān)秋天的圖書、繪本。(介紹秋天天氣的變化、環(huán)境的變化、植物的變化、動(dòng)物的變化、大人和小朋友在穿著上的變化)

2．益智區(qū)：科技操作間，請(qǐng)幼兒觀察各種植物種子、樹葉標(biāo)本、小動(dòng)物的標(biāo)本；觀察太陽(yáng)系模型，了解地球的公轉(zhuǎn)與季節(jié)的變化。

3．美工區(qū)：創(chuàng)意坊，和孩子們一起制作樹葉粘貼畫、種子粘貼畫、樹葉標(biāo)本，進(jìn)行樹葉拓印等。

4．飼養(yǎng)角：去小菜園請(qǐng)幼兒觀察并收獲秋天的蔬菜，觀察各種植物，和孩子們一起種植小油菜、小菠菜、大蒜、大蔥等蔬菜。

家園共育

1．請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙搜集各種廢舊物品，豐富區(qū)域材料。

2．父母與孩子共同制作“秋天的樹葉”或“秋天的畫面”。

3．請(qǐng)家長(zhǎng)提醒孩子在家中對(duì)老人要尊敬，不住在一起的要經(jīng)常探望、打電話問候。

4．請(qǐng)家長(zhǎng)配合搜集“世界糧食日”材料，教育孩子養(yǎng)成不浪費(fèi)糧食、勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。

5．請(qǐng)家長(zhǎng)利用周末帶孩子到郊外感受秋天景色的美麗。

6．請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起收集有關(guān)植物種子傳播方式和動(dòng)物自我保護(hù)方法的資料。

自然資源利用

1．教師帶領(lǐng)幼兒到中海公園、新濱公園、黃河岸邊等地方寫生，讓孩子感受秋天，發(fā)現(xiàn)秋天的美，通過(guò)繪畫的形式記錄下來(lái)。

2．教師帶領(lǐng)幼兒來(lái)到郊外的田地里挖地瓜、拔花生、掰玉米，體驗(yàn)收獲的快樂。

3．走進(jìn)大自然進(jìn)行采摘活動(dòng)，進(jìn)一步感知秋季水果、蔬菜的特征。

社會(huì)資源利用

1．我們創(chuàng)設(shè)了小超市，帶幼兒到銀座超市參觀、購(gòu)物，以幫助我們制訂小超市購(gòu)物流程及活動(dòng)規(guī)則。

2．參觀氣象局，了解氣象常識(shí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)、探索的興趣。

3．結(jié)合重陽(yáng)節(jié)開展敬老院送溫暖活動(dòng)。

主題區(qū)域活動(dòng)與教育資源融合的價(jià)值體現(xiàn)

通過(guò)探究與實(shí)踐，我們初步形成了主題活動(dòng)與資源整合的常規(guī)運(yùn)行模式，具體價(jià)值體現(xiàn)在：

(一)促進(jìn)幼兒發(fā)展

資源的整合為幼兒拓展了活動(dòng)空間，提供了更多有效、完整的教育信息，通過(guò)園內(nèi)幼兒間的互動(dòng)、幼兒與大自然的接觸及參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展了幼兒與人交往、語(yǔ)言表達(dá)和獨(dú)立生活等各方面的能力，推進(jìn)了幼兒對(duì)社會(huì)生活的探索，更多地培養(yǎng)了分享合作的親社會(huì)行為能力。

(二)提高教師素質(zhì)

每一個(gè)主題區(qū)域活動(dòng)開展前，要做到各項(xiàng)資源的利用，其中信息征集、家長(zhǎng)宣傳、材料準(zhǔn)備、活動(dòng)基地聯(lián)系等工作都由老師自主完成，教師的專業(yè)素質(zhì)已不再僅僅體現(xiàn)在幼兒園內(nèi)區(qū)域活動(dòng)的組織上，更重要的是通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通，參與活動(dòng)的組織，鍛煉了教師對(duì)外交往和溝通的能力，促使教師綜合素質(zhì)不斷提高。

(三)促進(jìn)幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體共育目標(biāo)的落實(shí)

每一次走向園外的活動(dòng)，我們會(huì)確定活動(dòng)的目標(biāo)，并把這一目標(biāo)與社區(qū)聯(lián)絡(luò)員和工作人員溝通，同時(shí)向家長(zhǎng)做好宣傳。例如在重陽(yáng)節(jié)當(dāng)天，我們社區(qū)服務(wù)部組織了去敬老院送溫暖活動(dòng)?；顒?dòng)前與敬老院的工作人員、家長(zhǎng)代表共同制訂了活動(dòng)方案，確定了培養(yǎng)幼兒關(guān)愛老人的活動(dòng)目標(biāo)。敬老院的工作人員帶領(lǐng)幼兒參觀了老人們的生活環(huán)境，家長(zhǎng)們?yōu)槔先藴?zhǔn)備禮物，為老人洗衣服、剪指甲，教師和孩子們?yōu)槔先吮硌莨?jié)目、和老人一起做游戲。幼兒園、家長(zhǎng)、孩子與社會(huì)充分互動(dòng)，各盡其能，真正落實(shí)了三位一體的共育目標(biāo)。

2020幼兒園游戲教案及教學(xué)反思《追跑》

教學(xué)意圖：

幼兒園應(yīng)開展多種有趣的體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒積極參加體育鍛煉的興趣。發(fā)展幼兒動(dòng)作技能的同時(shí)，更應(yīng)重視幼兒運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng)及運(yùn)動(dòng)過(guò)程中愉悅情感的激發(fā)。根據(jù)大班幼兒身體協(xié)調(diào)性強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)濃，渴求交往。因此，開展了此次活動(dòng)《追跑》。通過(guò)活動(dòng)開發(fā)幼兒潛能，獲得有關(guān)身體、情感、知識(shí)和社會(huì)性的發(fā)展。讓孩子們?cè)趨⑴c、體驗(yàn)、合作的過(guò)程中學(xué)習(xí)技能，感受快樂。

教學(xué)目標(biāo)：

1.追逐跑游戲的玩法。

2.追逐游戲的玩法，感受游戲快感。

3.遵守游戲規(guī)則的重要性。

4.加強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)。

5.考驗(yàn)小朋友們的反應(yīng)能力，鍛煉他們的個(gè)人能力。

教學(xué)準(zhǔn)備：

長(zhǎng)繩、捕魚工具、音樂。

教學(xué)過(guò)程：

一、熱身活動(dòng)

頭部、上肢、軀干、下肢、跳躍和全身運(yùn)動(dòng)。

二、具體過(guò)程

1.老師交代場(chǎng)地布置。場(chǎng)地分開始區(qū)、逃亡區(qū)和安全區(qū)。

2.集體追逐。兩人一組面對(duì)面在開始區(qū)站立兩隊(duì)，一對(duì)命名為獅子戰(zhàn)隊(duì)，一對(duì)命名為恐龍戰(zhàn)隊(duì)，聽老師指揮，當(dāng)聽到老師叫獅子戰(zhàn)隊(duì)時(shí)，獅子戰(zhàn)隊(duì)跑向安全線，恐龍戰(zhàn)隊(duì)馬上去追獅子戰(zhàn)隊(duì)，反之，則玩法相反。每一次追逐結(jié)束后回到開始區(qū)重新游戲。

3.猜拳追逐。兩人一組面對(duì)面站立在開始區(qū)進(jìn)行猜拳游戲，誰(shuí)贏誰(shuí)跑，誰(shuí)輸誰(shuí)追，當(dāng)跑的小朋友被抓或成功逃到安全線游戲重新開始。!! 猜拳方法：石頭、剪刀、布

4.情境角色游戲：漁夫捕魚(老師扮演漁夫，幼兒扮演小魚)

老師講漁夫捕魚的故事，故事內(nèi)容重點(diǎn)是在捕到魚的種類：小小魚、大鯊魚、美人魚等以此來(lái)引導(dǎo)小朋友進(jìn)入角色并配以簡(jiǎn)單的兒歌(小朋友：捕魚，捕魚，捕到什么魚?老師回答：捕到一條…魚)。當(dāng)老師回答的時(shí)候小朋友開始四散跑，教師追逐。

三、結(jié)束部分：

隨著音樂幼兒學(xué)魚兒在水里游泳動(dòng)作。

教學(xué)反思：

活動(dòng)讓幼兒在寬松的氛圍內(nèi)自由探索，充分發(fā)揮了幼兒做為活動(dòng)主體的作用。調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，教師以活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作者等不同的身份參與活動(dòng)，增加幼兒參與活動(dòng)的積極性及情趣。

淺談生活化,游戲化的幼兒園課程模式研究

【摘要】:游戲是幼兒的天性,是童年生活的重要內(nèi)容,是幼兒的基本活動(dòng),是幼兒園的重要教育手段。幼兒園課程的內(nèi)容是來(lái)源于生活的。幼兒的生活是幼兒園課程整合的基點(diǎn),是幼兒園課程的重要資源。幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求幼兒園課程不能以傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為主要任務(wù),它必須在兒童的生活中不斷引導(dǎo)幼兒積累周圍世界的經(jīng)驗(yàn)。將生活情景至于游戲化課程之中,讓孩子在生活中游戲,在游戲中學(xué)習(xí),能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣并鍛煉其想象和創(chuàng)造力,而且還有利于幼兒的身心健康和全面發(fā)展。

教師組織的游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展起著十分重要的作用,但自主游戲(即活動(dòng)區(qū)游戲)的作用更是其它活動(dòng)所不能替代的。它是幼兒在一定的環(huán)境中,根據(jù)自己的興趣和需要,以快樂和滿足為目的,自由選擇,自主展開,自由交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程。在這一過(guò)程中,幼兒是游戲的主體,教師要在游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo),解決游戲中的困難、問題。要做到這些,教師的首要任務(wù)就是學(xué)會(huì)觀察幼兒。

【關(guān)鍵詞】:生活化、游戲化、觀察、指導(dǎo)

《幼兒園工作規(guī)程》中提出的“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng),游戲寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”,“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境,為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件?！币虼?區(qū)域活動(dòng)的組織和實(shí)施也被越來(lái)越多的教師所認(rèn)可和接受。我園在開展過(guò)程中,我們通過(guò)平時(shí)活動(dòng)中有針對(duì)性的跟蹤和細(xì)致的分析,就在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的陳舊模式進(jìn)行一些分析,并提出了教師與孩子們共同探討的新模式改進(jìn)對(duì)策。

一、還原生活本質(zhì),突出幼兒主體地位

在區(qū)域活動(dòng)中,教師過(guò)多的干涉,忽視幼兒的自主參與。使區(qū)域活動(dòng)中教師支持者、合作者、引導(dǎo)者角色不到位。從區(qū)域的設(shè)置到區(qū)域活動(dòng)的參與,再到活動(dòng)中角色的分配、具體的操作,教師都存在把自己的意志強(qiáng)加給孩子,過(guò)多的強(qiáng)調(diào)自己的預(yù)設(shè)而忽略孩子的活動(dòng)生成。而且有時(shí)教師的觀察不夠仔細(xì),了解得不全面,有的甚至不知道幼兒在想什么,想干什么,不了解孩子已有的經(jīng)驗(yàn)和

水平,只是看著他們?cè)诎察o地?cái)[弄物品。面對(duì)不同年齡段,不同區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容時(shí)對(duì)自己身份的把握不準(zhǔn),難以進(jìn)行有效的指導(dǎo)。以大班的“娃娃餐廳”為例,總結(jié)一下我們的做法。

在“娃娃餐廳”區(qū)域活動(dòng)中,該活動(dòng)區(qū)投放的所有材料,都是幼兒自己準(zhǔn)備的,因?yàn)橹八麄円呀?jīng)有了相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)大家的討論,平時(shí)做飯需要的調(diào)味品也被總結(jié)出來(lái),不必老師再作主替他們準(zhǔn)備。而且,我們采用的食材并不是橡皮泥,玩具等替代品,而是真真正正的生活中會(huì)出現(xiàn)在飯桌上的食材,這樣更加能夠激起孩子們的參與欲望,因?yàn)橐郧岸际羌议L(zhǎng)做飯,而在這兒,他們也可以作為主人,做飯給自己邀請(qǐng)的客人吃。而這時(shí)候,老師只需作為引導(dǎo)者和合作者,為幼兒的需要服務(wù)。如:讓幼兒完成一桌晚餐。孩子們經(jīng)過(guò)討論、商量,家長(zhǎng)他們的已有經(jīng)驗(yàn),很快制定出了三菜一湯,甚至還有一道飯后甜點(diǎn)。接下來(lái)他們進(jìn)行了分工,每人操作一種材料,做一種“菜”,最后共同合作完成。在此過(guò)程中,孩子們不僅討論了各種食材的營(yíng)養(yǎng)以及做法,而且有了明確的分工,在制作完成之后,他們對(duì)小伙伴兒發(fā)出了邀請(qǐng),客人來(lái)了之后,待客的禮儀之道也得到了體現(xiàn)。目前,獨(dú)生子女存在的一大缺陷就是交往能力差,幼兒面對(duì)的多是長(zhǎng)輩和老師,他們的教育固然重要,然而孩子和孩子之間的隨機(jī)滲透和熏陶卻遠(yuǎn)大于長(zhǎng)者的諄諄教導(dǎo)。幼兒之間有著共同的語(yǔ)言,共同的樂趣,容易交流、溝通,他們之間也需要交往合作。孩子們喜歡模仿成人的勞動(dòng),扮演成人的角色,因此能主動(dòng)地學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系,解決矛盾糾紛等。幼兒也在活動(dòng)中增強(qiáng)了怎樣和同伴共同合作的能力。

二、采擷生活點(diǎn)滴,滿足幼兒個(gè)性需求

在跟蹤幼兒園區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)幼兒園在區(qū)域創(chuàng)設(shè)上追求形式、數(shù)量,以為區(qū)域多總比區(qū)域少好,材料多總比材料少好。表面看似熱鬧,實(shí)際幼兒活動(dòng)盲目,缺乏明確的任務(wù),幼兒的操作純屬好玩、開心。區(qū)域的設(shè)置與材料的投放與幼兒發(fā)展的實(shí)際情況脫節(jié),不能有效地支持幼兒活動(dòng)的開展,難以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在不斷積累的觀察發(fā)現(xiàn)中不難看出,現(xiàn)有的區(qū)域游戲活動(dòng)中,很少有專門針對(duì)男孩子設(shè)計(jì)的。而比較活躍的男兒往往都是區(qū)域活動(dòng)中讓老師頭疼的對(duì)象。因?yàn)樗麄兺鶗?huì)在無(wú)趣中展現(xiàn)自己的破壞力。而傳統(tǒng)的活動(dòng)區(qū)域的劃分主要是按照各區(qū)域的功能來(lái)的,面向的是全體幼兒,而沒有注意到幼兒的個(gè)體發(fā)展需求,例如這些小男孩兒。于是,我們?cè)凇凹庸S”這個(gè)活動(dòng)區(qū)域?yàn)楹⒆觽兗恿艘稽c(diǎn)暗示:“加工廠”是孩子們非常喜歡的一個(gè)區(qū)域,在這兒,他們可以充分的

發(fā)揮自己的想象力來(lái)完成自己的作品,“加工廠”共分三個(gè)區(qū)域:工藝品加工區(qū)、食品加工區(qū)、日常用品加工區(qū)。因?yàn)檫@三個(gè)區(qū)生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品的銷售地是“超市”,所以就產(chǎn)生了“發(fā)貨”這一過(guò)程。當(dāng)貨物數(shù)量稍微多一些的時(shí)候,小女孩兒就會(huì)覺得“太累了”,這時(shí)候,男孩兒們就會(huì)很有底氣的說(shuō):“這是我們男生干的事情,你們還是去收拾一下衛(wèi)生吧?！庇谑?男孩子們有了屬于自己的“搬運(yùn)以及運(yùn)輸”工作。隨著活動(dòng)時(shí)間的不斷增長(zhǎng),不時(shí)地會(huì)出現(xiàn)有工具或者貨物損壞的情況。女孩子往往就喜歡去找小男孩兒幫忙。起初,男孩子們還很快樂意接受,但是后來(lái)他們也會(huì)抱怨:“老是給你們修東西,我自己的工作還沒做完呢?！庇谑抢蠋熅桶涯泻⒆诱偌揭黄鹩懻?可不可以在不耽誤自己工作的情況下專心去做維修工作?有一位小男孩兒忽然說(shuō):“我爸爸就是專門修汽車的,他都不用干別的,只需要修好車就行?！边@個(gè)聲音為大家?guī)?lái)了靈感,很快,一個(gè)名為“維修部”的活動(dòng)區(qū)域就開展起來(lái)了。隨著“業(yè)務(wù)”的不斷增多,小男孩兒們都有了一種自豪感:看我們男孩兒多重要,可以為大家解決這么多的困難!這個(gè)在生活中形成的區(qū)域活動(dòng),也讓孩子真正的融入到了生活里面,讓他們體會(huì)到了在生活實(shí)際中工作的分配和不同工種的作用。也讓很多的小男孩兒找到了自己的價(jià)值,而不是再一味的去搗亂。

三、營(yíng)造生活情趣,激發(fā)幼兒動(dòng)手愿望

傳統(tǒng)的區(qū)域活動(dòng)多是教師把活動(dòng)材料擺放好,然后孩子再進(jìn)行操作。在“娃娃超市”中,我們打破以往的模式,只為孩子提供了貨架和商品,甚至還有梯子。在擺貨過(guò)程中,孩子們先是把商品進(jìn)行分類,然后再討論,哪類商品擺放在什么位置。高的貨架該怎么把貨物擺放上去?在擺放的過(guò)程中,有的細(xì)心的小朋友還會(huì)想到貨物應(yīng)該怎么樣才能讓顧客拿著方便,單單是擺貨這個(gè)過(guò)程,孩子們已經(jīng)從彼此身上受益匪淺。

接下來(lái)是售貨,剛開始時(shí),一發(fā)現(xiàn)有顧客上門就會(huì)都圍上去,慢慢的他們發(fā)現(xiàn)了這一舉動(dòng)的不妥之處:很多商品被碰亂了,甚至掉到地上破損了。于是,孩子們制定出了超市員工守則和顧客須知。他們每個(gè)人都被“店長(zhǎng)”分配到了一個(gè)屬于自己的攤位上去,各司其職,除了可以詳細(xì)介紹商品外,還可以隨時(shí)擺放照看商品。是超市經(jīng)營(yíng)進(jìn)行的有條不紊。

一段時(shí)間以后,在顧客意見表上出現(xiàn)了這樣一個(gè)意見:買包餅干要一直走到最里面,而不經(jīng)常用到的工具卻擺在了一進(jìn)門就能取到的地方?！暗觊L(zhǎng)”立刻找來(lái)“店員”開了一個(gè)會(huì),會(huì)上大家又對(duì)貨物的排序進(jìn)行了一番討論,最終大家根

據(jù)自己上超市的經(jīng)驗(yàn)制定出了一個(gè)貨物擺放順序:食品區(qū)→日常用品區(qū)→工藝品區(qū)。。。。。。在進(jìn)行了一番調(diào)整之后,超市的工作又恢復(fù)了有條不紊,貨物種類也在不斷的增加中,家長(zhǎng)們來(lái)接送孩子時(shí)看到孩子們的活動(dòng),也禁不住的夸獎(jiǎng)這個(gè)超市太真實(shí)了,就跟小區(qū)的差不多。他們更多的贊美是孩子:“真想不到以前隨意亂丟東西的寶貝,現(xiàn)在管理起‘超市’來(lái)是那么的熟練,太讓人刮目相看了?！薄吧?、游戲、綜合”是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》強(qiáng)調(diào)的三個(gè)核心理念,三者本來(lái)并無(wú)明顯界限,是我們?nèi)藶榈丶右詤^(qū)分的。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變,我們重新認(rèn)識(shí)了生活、游戲和幼兒園課程的關(guān)系,讓幼兒在寬松和諧的氣氛中,按照自己的能力和意愿,自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴,主動(dòng)地進(jìn)行探索與交往,通過(guò)實(shí)踐操作、感知、體驗(yàn),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往,并在充滿愉悅和自信的體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)的快樂,形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,養(yǎng)成活潑開朗的性格和終身受用的良好品質(zhì)。更好地體現(xiàn)了“以游戲?yàn)橛變簣@基本活動(dòng)”的思想,推進(jìn)了幼兒園課程生活化、游戲化的進(jìn)程。

觀察是知覺的高級(jí)形態(tài),它比一般知覺有更深的理解性。敏稅的觀察力是教師應(yīng)具備的素質(zhì)。那么在游戲過(guò)程中,教師具體應(yīng)觀察些什么呢?

1、觀察幼兒的興趣點(diǎn),及時(shí)加以引導(dǎo):

興趣,即對(duì)事物感覺喜愛的情緒。只有發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn),及時(shí)加以引導(dǎo),才能充分發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,才能提高游戲水平。

一天,小班幼兒在積木組搭了一座城堡。搭完之后感覺無(wú)所事事,便“扔”下城堡玩起了打仗。任我怎樣引導(dǎo),孩子們對(duì)輔助材料也沒有興趣。這時(shí)我離開積木組站在一旁觀察。我發(fā)現(xiàn)有的幼兒悄悄地從城堡中抽出幾塊積木,搭成一輛摩托車開了起來(lái);有的幼兒抽出幾塊塔起了動(dòng)物園?！雎牎皣W啦”一聲,城堡塌了。我問:“城堡怎么會(huì)塌了?”“是被壞蛋炸壞的。”孩子們回答。我問:“那城堡壞了,這可怎么辦呀?”孩子們都說(shuō):“咱們?cè)侔阉藓冒?”“行,咱們這次修一座比剛才更漂亮的城堡?！蔽夜膭?lì)著大家。于是,孩子們又把各自拿走的積木放在了一起,認(rèn)真地搭了起來(lái)?？粗鼈兇畹媚莻€(gè)高興勁,我終于明白:孩子們的興趣點(diǎn)就在搭建上,他們并不想玩什么輔助材料。剛才是我不了解孩子們的興趣,一味地按照教師的意圖去引導(dǎo)他們玩輔助材料,他們當(dāng)然不愿意接受了。

剛?cè)雸@時(shí),小班孩子的游戲內(nèi)容簡(jiǎn)單。隨著時(shí)間的推移,到了小班末期,孩子們有了區(qū)域間的交往意識(shí)。一天,娃娃家的“爸爸”“媽媽”推著娃娃去參觀

“動(dòng)物園”(積木組搭的)。邊參觀邊對(duì)娃娃說(shuō):“爸爸媽媽帶你去買點(diǎn)好吃的?！闭f(shuō)完推著娃娃來(lái)到動(dòng)手組,拿了一個(gè)珠子給娃娃:“吃吧,這糖可好吃啦!”看到這里我想:最近孩子們總是想買東西,說(shuō)明他們有了購(gòu)買的愿望了,是到了開商店的時(shí)候了。于是我和孩子們一起策劃起開商店的事兒了:商店開在什么位置,賣什么物品,售貨員應(yīng)負(fù)責(zé)些什么,買東西的顧客應(yīng)怎樣做……。商店開好了,孩子們興奮地玩了起來(lái),可奇怪的事發(fā)生了,所有來(lái)商店的孩子無(wú)一例外的充當(dāng)顧客的身份,商店始終沒有售貨員?！邦櫩汀眰儊?lái)選購(gòu)?fù)晟唐?有的假裝把錢往桌上一放拿起東西走了,有的則抱起商品直接回到家中“享用”起來(lái)。經(jīng)過(guò)幾天的觀察,我終于弄清了事實(shí)——孩子們只對(duì)選購(gòu)物品感興趣,他們需要的是那些“能吃能喝”的食物。對(duì)當(dāng)售貨員一點(diǎn)興趣也沒有。這與幼兒年齡小,附近超市較多,直接接觸售貨員的經(jīng)驗(yàn)少很有關(guān)系。

2、通過(guò)觀察來(lái)檢驗(yàn)教育目標(biāo)的制定是否正確,及時(shí)調(diào)整目標(biāo)

從前面的例子來(lái)看,孩子們的興趣點(diǎn)和需要與我想象的不同,為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題呢?做一下自我檢查,便會(huì)發(fā)現(xiàn)我的目標(biāo)制定的是有問題的。

第一個(gè)搭積木的例子。我的目標(biāo)制定的是:搭完積木后能正確地運(yùn)用輔助材料。輔助材料在積木組只應(yīng)起一個(gè)點(diǎn)綴的作用。但我心里想的卻是怎樣能讓孩子玩起來(lái)。如搭完一個(gè)城堡,就應(yīng)“組織”小動(dòng)物們?nèi)ァ皡⒂^”;搭出一輛雙層汔車就“組織”娃娃們?nèi)コ俗?到各地去旅游。這看似沒有錯(cuò)誤的心中的目標(biāo),實(shí)際上卻偏離了軌道。積木組真正的目標(biāo)是什么呢?是搭建。是通過(guò)搭建的過(guò)程,使孩子們學(xué)會(huì)搭高、圍攏、延長(zhǎng)、對(duì)稱等搭建技能,培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)等。孩子們不愿玩輔助材料是根本沒有錯(cuò)誤的,他們的興趣點(diǎn)在搭建上,他們的快樂也是在搭建過(guò)程中產(chǎn)生的。

那么,是不是只要孩子們有興趣,玩得高興就行呢?不是的。孩子是一個(gè)發(fā)展著的人,教師必須制定出符合幼兒年齡特點(diǎn),針對(duì)性強(qiáng)的、有漸進(jìn)發(fā)展性的目標(biāo)。俗話說(shuō)就是跳一跳能摸得著的。這樣才會(huì)使游戲開展得有意義,才能指導(dǎo)教師的教育行為,不斷提高游戲質(zhì)量,最終使孩子們?cè)谟螒蛑胁粩嗟氐玫桨l(fā)展。

前面所說(shuō)的小商店的例子。孩子們不愿當(dāng)售貨員就可以不當(dāng)。他們可以只選購(gòu)商品,但盡管這樣,也是有目標(biāo)的——培養(yǎng)責(zé)任心,做事有始有終。孩子們選購(gòu)?fù)晟唐?在收玩具時(shí)還應(yīng)把玩具放回原處,并且學(xué)會(huì)分類收放。這樣的目標(biāo)不難被孩子們所接受,游戲開展得有意義。

3、觀察材料的投放是否合理,及時(shí)更換材料

(1)是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)

現(xiàn)在我們特別提倡利用廢舊物品和自然材料自制玩具,發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。只要認(rèn)真觀察幼兒對(duì)材料的使用情況,便知材料投放的是否合理。在活動(dòng)中,通過(guò)觀察,我們發(fā)現(xiàn)一些買來(lái)的材料并不符合幼兒的年齡特點(diǎn),所以孩子們不喜歡。如小班孩子玩的印章,買來(lái)的印章大多是一些復(fù)雜的圖案,有的上面還刻有“酷”、“帥呆了”之類的字樣,孩子們看不懂,經(jīng)常追問老師是什么意思。每次印完之后教扔在一邊,毫無(wú)意義。后來(lái)我們自己動(dòng)手制做印章:在土豆和橡皮上刻出三角形、圓形、正方形等幾何圖形,大小不同。孩子們用大印章印完后可在里面添畫一些東西。(如在圓形里添畫成皮球,在三角形里添畫成西瓜等)。用小印章的各種圖形拼印出人、小樹、小草、蘑菇等各種圖案,生動(dòng)有趣,它之所以受孩子們喜歡,原因在于它符合幼兒的年齡特點(diǎn)。

(2)幼兒提供操作性強(qiáng),玩法多變的玩具材料

教師每投放一種新的材料時(shí),都應(yīng)觀察這種材料投放的是否合適,是否符合幼兒的實(shí)際發(fā)展水平,能否激發(fā)幼兒的興趣,充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。有些游戲材料的玩法單一,日久孩子們難免會(huì)產(chǎn)生厭倦。但有一些材料的可變性很強(qiáng),因此適合為幼兒提供。

4、觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的困難和需要,及時(shí)幫助和解決

在開展活動(dòng)區(qū)游戲時(shí),教師應(yīng)隨時(shí)觀察幼兒的行為表現(xiàn),及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的需要,并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、幫助。

當(dāng)幼兒在活動(dòng)中即將出現(xiàn)安全問題時(shí),教師應(yīng)及時(shí)地制止并幫助。如小班幼兒剛學(xué)習(xí)使用剪刀時(shí),邊剪邊往下撕,這樣剪刀很容易挑到眼睛上,觀察到這一現(xiàn)象后教師及時(shí)給予了指導(dǎo),幼兒學(xué)會(huì)了使用剪刀的方法,避免了事故的發(fā)生。

一名幼兒在動(dòng)手組玩拼圖,拼了很久。當(dāng)教師看他時(shí)發(fā)現(xiàn),這名幼兒正在用企盼的眼神望著教師,原來(lái)他在拼的過(guò)程中遇到了困難,教師來(lái)到他的身邊參與到活動(dòng)中,拼圖完成了,幼兒通過(guò)活動(dòng)獲得了滿足,也增強(qiáng)了對(duì)教師的信任與喜愛。

5、認(rèn)真觀察幼兒表現(xiàn)是正確分析問題,采取恰當(dāng)措施解決問題的前提。

在活動(dòng)區(qū)游戲時(shí),經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些問題需要教師來(lái)處理,如果沒有觀察到事情的過(guò)程,就很難做出正確的分析,處理問題時(shí)就不會(huì)公正、客觀。

游戲中,一名幼兒不小心把強(qiáng)強(qiáng)帶來(lái)的玩具摔壞了,正在他手足無(wú)措時(shí),然然對(duì)他說(shuō):“我爸昨天剛買了一瓶能粘塑料的膠,我把這拿回去,粘好了明天我

再拿回來(lái)?！庇谑撬淹婢哐b在了兜里。其他幼兒紛紛告狀,說(shuō)然然拿小朋友的玩具。如果教師沒有看見,也不了解情況,可能就會(huì)冤枉了然然,然而這一幕正被教師看到,不但沒有批評(píng)然然,反而在全班面前表?yè)P(yáng)了然然愛幫助別人的好品質(zhì)。由此看來(lái),觀察是多么重要啊!

在幼兒興趣十分強(qiáng)烈,目標(biāo)制定合理,材料投放合適,需要能及時(shí)得到滿足(或幫助)的情況下,幼兒自然會(huì)得到良好的發(fā)展的,這是成正比的。反之,如果觀察到幼兒的發(fā)展不是很順利,那么肯定是在前面提到的某一方面出現(xiàn)了問題。因此看來(lái),這些細(xì)節(jié)都是緊密相連,緊緊扣在一起的。每一個(gè)環(huán)節(jié)都不容忽視。每個(gè)細(xì)節(jié)都需要教師細(xì)致入微的觀察。

2020幼兒園體育游戲教案及教學(xué)反思《跑圓圈》

設(shè)計(jì)意圖

戶外活動(dòng)對(duì)孩子們有著濃厚的興趣，樂此不疲，為充分發(fā)揮體育活動(dòng)對(duì)幼兒全面 發(fā)展的教育功能，滿足幼兒多種發(fā)展的需要，于是抓住了這一教育契機(jī)，設(shè)計(jì)了此次大班體育《跑圓圈》活動(dòng)。為全面鍛煉幼兒肌體，均衡發(fā)展幼兒動(dòng)作。

活動(dòng)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)身體左側(cè)向彎道內(nèi)傾斜快跑的動(dòng)作技能，提高身體的協(xié)調(diào)性。

2.通過(guò)左手臂的彩繩提示、自身探索、同伴學(xué)習(xí)、競(jìng)賽游戲，初步練習(xí)彎道跑的動(dòng)作。

3.增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，體驗(yàn)競(jìng)賽游戲帶來(lái)的快樂。

4.培養(yǎng)幼兒對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣愛好。

5.樂于參與體育游戲，體驗(yàn)游戲的樂趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.紅黃藍(lán)綠4個(gè)火炬，口哨，左臂的標(biāo)記(紅黃藍(lán)綠彩帶)，起點(diǎn)箭頭標(biāo)記，主火炬臺(tái)。

2.背景音樂，錄音機(jī)。

活動(dòng)過(guò)程：

一、情景導(dǎo)入

師：今天天氣真好，我們出去郊游吧!(音樂聲中，老師帶著孩子們做矮人走、高人跑的游戲。)

二、基本部分

1.請(qǐng)一個(gè)能干的幼兒沿著圓圈跑，其他幼兒觀察該幼兒的身體動(dòng)作。(跑一圈便步走，調(diào)整呼吸)

2.談?wù)劇澳阍趶澋郎显鯓优艿?身體和平時(shí)直線跑有什么不同?”——幼兒進(jìn)行討論，教師小結(jié)。

3.教師示范彎道上跑動(dòng)作，強(qiáng)調(diào)身體左側(cè)向彎道內(nèi)傾斜快跑。

4.按照老師的方法，請(qǐng)幼兒練習(xí)體驗(yàn)在彎道跑的動(dòng)作。

5.幼兒集合，教師提出個(gè)別幼兒在彎道上跑時(shí)會(huì)離線的問題，組織幼兒探討。

6.個(gè)別再次幼兒示范。(集體后退兩步，個(gè)別幼兒示范)同時(shí)教師小結(jié)：身體向左傾斜跑，腳靠近線。

7.幼兒分男女生在圓上進(jìn)行追逐跑練習(xí)，強(qiáng)調(diào)外道超越的規(guī)則，激發(fā)幼兒超越意識(shí)。

8.幼兒自己的圓圈上進(jìn)行練習(xí)。

三、游戲——圓上接力賽

1.每組第一個(gè)小朋友先跑，跑一圈回到原位，與第二個(gè)拍手，站在隊(duì)伍的最后。第二個(gè)小朋友再跑，直到全部跑完把手舉高向老師示意。

2..教師小結(jié)游戲情況。!!導(dǎo)入游戲情境：我們幼兒園即將舉行第二屆運(yùn)會(huì)，我們都是小小火炬手，來(lái)傳遞火炬，最后一名火炬手跑完后，將火炬高高舉起。

3.競(jìng)賽游戲：“圓上接力跑”，傳遞火炬。(最后一名火炬手將火炬插入主火炬臺(tái)上)

四、結(jié)束部分

教師：我們完成了傳遞火炬的任務(wù)，一起來(lái)放松一下吧!(全體幼兒邊走邊捶臂捶腿，隨樂和同伴一起放松。)

教學(xué)反思

大班幼兒身心發(fā)展比較穩(wěn)定，正是活動(dòng)能力迅速發(fā)展時(shí)期，對(duì)各項(xiàng)動(dòng)作能夠建立很好的條件反射，可以進(jìn) 行較復(fù)雜的動(dòng)作練習(xí)，本次活動(dòng)，讓幼兒自己探索活動(dòng)的動(dòng)作，方式比較開放。幼兒們?cè)谟螒蛑胁坏珜W(xué)到知識(shí)，還通過(guò)小組合作，共同完成任務(wù)，同時(shí)增加了幼兒之間的友情。這類游戲很受幼兒喜愛，在輕松愉快的游戲中，幼兒既掌握了基本動(dòng)作，達(dá)到了鍛煉效果，又發(fā)展了幼兒 動(dòng)作的想象力。

體育活動(dòng)對(duì)幼兒體質(zhì)的提高必須通過(guò)一定量的體育鍛煉才能實(shí)現(xiàn)，教師必須注意保證幼兒體育活動(dòng)的強(qiáng)度與密度。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我有很大的收獲。游戲是幼兒喜歡的游戲。在以后的教學(xué)中我將繼續(xù)認(rèn)真鉆研教材，帶給幼兒更多精彩的游戲。

生活中發(fā)現(xiàn)玩的資源

你可能會(huì)有這種煩惱：家里的玩具寶寶玩熟了，不太能激發(fā)他玩的興趣了。繼續(xù)買新的吧，將來(lái)舊了，寶寶又會(huì)不感興趣，徒增玩具的堆積量；不買，又滿足不了寶寶與日俱增的求知欲。為此，我們提議：

多為寶寶提供簡(jiǎn)單而玩法多樣化的自然玩具。倘若在你的引導(dǎo)下，在日常生活中，讓寶寶有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛、一顆有創(chuàng)意的心靈，平常的物體也能玩出不平凡的意趣。

比如：一段毛線繩，坐在溫馨的被子中或沙發(fā)上開展其樂融融的親子游戲“挑花被”，既能發(fā)展寶寶的觀察能力，又能促進(jìn)手的精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展。“寶寶的智慧在手指尖上”，相信大家早有所知、有所感；一張小紙片，折折、疊疊、剪剪、畫畫，用至無(wú)用之后再團(tuán)成紙團(tuán)投擲，簡(jiǎn)單、安全、又有趣；秋季的蘆葦棒，可以開展構(gòu)圖、點(diǎn)數(shù)以及進(jìn)行古老的“挑棒游戲”等等；家中各種各樣的筆，各種不同的竅門、機(jī)關(guān)，寶寶也能津津有味地研究半天；廢舊的牙膏盒、卷卷紙的紙芯(圓桶狀)、餅干袋子都可以進(jìn)行再加工、再制作，萬(wàn)花筒、汽車、望遠(yuǎn)鏡、紙偶，等等；隨處可見的報(bào)紙，任意剪裁，體驗(yàn)做個(gè)小小服裝設(shè)計(jì)師的想象和創(chuàng)造的樂趣；……

多為寶寶提供和小伙伴交換或共同分享玩具的機(jī)會(huì)

我們常有這樣的感觸：同樣一個(gè)玩具有了同伴玩，立刻就變得“搶手”起來(lái)。而玩起別人的玩具來(lái)，即便是和自己的并無(wú)很大區(qū)別，寶寶也總是一副愛不釋手、百玩不厭的投入樣兒！

那為何不給寶寶創(chuàng)造一個(gè)交換玩具、共同分享玩的機(jī)會(huì)和環(huán)境呢！讓寶寶和小區(qū)的小朋友多聯(lián)系，和同事們的寶寶多聯(lián)系；不遺余力地積極支持和參與寶寶就讀的幼兒園或托兒所舉辦有關(guān)的玩具圖書的分享活動(dòng)。相信，工夫不負(fù)有心人，寶寶在這種互動(dòng)式的活動(dòng)空間中定能獲得更好的發(fā)展。

多讓寶寶接觸大自然，全身心投入“玩”的活動(dòng)

泥土、砂石、水、磚塊、瓦片、樹枝，甚至一節(jié)狗尾巴草，都是讓寶寶感興趣的、又富于創(chuàng)造性的游戲材料。

你只需帶上一些個(gè)小桶、小勺、小釘耙，在某個(gè)沙坑邊，在近郊的田野旁，在小區(qū)已經(jīng)停止施工的小型建筑工地材料堆放點(diǎn)上，寶寶就可以最大限度獲得玩的成就感和滿足感。

讓我們和寶寶一起來(lái)發(fā)掘生活中的“玩”的資源！

大班游戲課教案《跑城》

【活動(dòng)目標(biāo)】

1、培養(yǎng)幼兒的動(dòng)作靈活性，和快速反應(yīng)能力。

2、提高幼兒的投擲和快速繞圈跑的能力。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

1、沙包一個(gè)、在地上畫好邊長(zhǎng)為6米的正方形跑城。(里面留一個(gè)出口)

2、活動(dòng)人數(shù)：8-14人

【活動(dòng)過(guò)程】

一、開始部分。

把幼兒分為人數(shù)相等的兩組。

二、基本部分。

1、用“剪刀，石頭，布”的方式?jīng)Q定誰(shuí)先跑，另一組幼兒分別站在城的四周用沙包打跑城的人，跑到最中心的幼兒為到家，外面的幼兒不能打。

2、幼兒跑到中心后，再跑出來(lái)為勝利。被沙包打到的小朋友下場(chǎng)。跑出來(lái)的小朋友可以再跑一次，如果勝利的跑出來(lái)，就可以將自己組的小朋友救活。

3、在外面打的小朋友不能到城里去打。只能用這一個(gè)沙包，沙包離誰(shuí)近，誰(shuí)迅速撿起沙包退到城外打。

注意：踩線者為犯規(guī)，視為無(wú)效。

三、創(chuàng)新玩法。

1、游戲活動(dòng)開展以來(lái)，受到了班里所有小朋友的喜愛。下午戶外活動(dòng)，我領(lǐng)著孩子們來(lái)到游戲區(qū)，這里早就畫好了場(chǎng)地。

2、孩子們解散后自動(dòng)的選擇了愛玩兒的游戲，有的跳十間房，有的跳九間房，有的跳棋盤房。玩兒跑城的小朋友圍成圓圈“手心手背”他們要用這種方式來(lái)分成兩組。

3、教師也參與到游戲中。

四、結(jié)束部分。

跑了一圈以后，孩子們?cè)趺匆泊虿坏匠抢锏奈?，馮田語(yǔ)和李炳都有些懶洋洋的，李先洋也跑得呼呼直喘，看到這些，我故意跑到張佳面前，假裝不知道沙包在她手里，張佳很容易就打到我，她高興得跳起來(lái)：“我打到魏老師了?！蔽沂恼f(shuō)：“我還沒看到，沙包什么時(shí)候傳到你手里去了。”我下了場(chǎng)，李先洋也很快被打下來(lái)，“我們輸了，該換你們組了?！甭牭綋Q人，大家都雀躍起來(lái)。

【活動(dòng)結(jié)束】

幼兒放松，整理場(chǎng)地。

中班戶外游戲吸紙跑

中班戶外游戲吸紙跑教案反思主要包含了設(shè)計(jì)意圖，活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)過(guò)程，活動(dòng)反思等內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒積極的參與意識(shí)和變廢為寶的意識(shí)，增強(qiáng)了幼兒身體素質(zhì)，強(qiáng)化了幼兒身體協(xié)調(diào)的能力，適合幼兒園老師們上中班戶外活動(dòng)課，快來(lái)看看吸紙跑教案吧。

設(shè)計(jì)意圖：

中班幼兒已經(jīng)能夠自主的跑，跳，并能參加一些基本的體育活動(dòng)，吸紙跑這個(gè)游戲很受幼兒的喜愛，幼兒在游戲中能夠手腳并用，達(dá)到全身的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)。它不近增強(qiáng)了幼兒的體質(zhì)，更進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和動(dòng)作的協(xié)作能力。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)幼兒積極的參與意識(shí)和變廢為寶的意識(shí)。

2、增強(qiáng)了幼兒身體素質(zhì)，強(qiáng)化了幼兒身體協(xié)調(diào)的能力。

3、在活動(dòng)中將幼兒可愛的一面展現(xiàn)出來(lái)。

4、在活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

5、通過(guò)活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、哨子一個(gè)，廢舊報(bào)紙若干，小紅旗一個(gè) 橡膠小鹿四個(gè)

2、錄音機(jī)，音樂磁帶《一起加油》

活動(dòng)過(guò)程：

教師帶幼兒到戶外操場(chǎng)，帶領(lǐng)幼兒慢跑一圈，指導(dǎo)做簡(jiǎn)單的熱身動(dòng)作。

1、導(dǎo)入游戲

老師今天和大家一起來(lái)做個(gè)新游戲，好不好?(幼兒回答，好)看我手中拿了什么?(幼兒回答，報(bào)紙)今天我們就用它來(lái)做游戲，幼兒感到很新奇，也很期待，那么下面就要好好的看老師怎么去做，等會(huì)老師要看你們自己的表演奧。

教師首先說(shuō)明游戲的規(guī)則和過(guò)程，并自己親身去演示吸紙跑的過(guò)程，幼兒睜大了眼睛，好奇的看著。

老師強(qiáng)調(diào)，吸紙跑這個(gè)游戲必須是你把報(bào)紙貼在胸前，借助風(fēng)力向前跑，跑的過(guò)程中不能隨便停下來(lái)，必須繞過(guò)中點(diǎn)(橡膠小鹿)返回堅(jiān)持跑道終點(diǎn)，如果中途停下來(lái)，報(bào)紙就會(huì)自己掉下來(lái)。如果紙掉下來(lái)了，你必須拾起報(bào)紙，重新放到胸前，再繼續(xù)游戲。

2、游戲分組

將全班幼兒分成四個(gè)小組，站成四排，每組的第一個(gè)幼兒發(fā)一張報(bào)紙，他跑回來(lái)把報(bào)紙交給下一個(gè)小朋友，看看四個(gè)小組的哪一個(gè)小組最先完成，就發(fā)給他一個(gè)小紅旗。大家都要鼓掌表?yè)P(yáng)!

3、開始游戲

幼兒準(zhǔn)備好以后，哨聲一響，游戲就開始。在音樂的配合下，幼兒緊張而忙碌起來(lái)，有的幼兒動(dòng)作很規(guī)范，有的幼兒報(bào)紙掉下來(lái)好幾次，但他不放棄，撿起報(bào)紙繼續(xù)前進(jìn)。

4、活動(dòng)結(jié)束，

表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，教師做及時(shí)總結(jié)

活動(dòng)反思：

吸紙跑這個(gè)游戲?qū)τ變簛?lái)說(shuō)，很新鮮，幼兒都能參與到游戲中去，在配合中增長(zhǎng)了知識(shí)，鍛煉了身體，養(yǎng)成了守規(guī)則好習(xí)慣，更進(jìn)一步也學(xué)會(huì)了自己和其他幼兒的默契合作。

游戲活動(dòng)教案：追跑教案

游戲活動(dòng)追跑教案主要包含了教學(xué)意圖，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)反思等內(nèi)容，追逐跑游戲的玩法，追逐游戲的玩法，感受游戲快感，適合幼兒園老師們上游戲活動(dòng)課，快來(lái)看看追跑教案吧。教學(xué)意圖：

幼兒園應(yīng)開展多種有趣的體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒積極參加體育鍛煉的興趣。發(fā)展幼兒動(dòng)作技能的同時(shí)，更應(yīng)重視幼兒運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng)及運(yùn)動(dòng)過(guò)程中愉悅情感的激發(fā)。根據(jù)幼兒身體協(xié)調(diào)性強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)濃，渴求交往。因此，開展了此次活動(dòng)《追跑》。通過(guò)活動(dòng)開發(fā)幼兒潛能，獲得有關(guān)身體、情感、知識(shí)和社會(huì)性的發(fā)展。讓孩子們?cè)趨⑴c、體驗(yàn)、合作的過(guò)程中學(xué)習(xí)技能，感受快樂。

教學(xué)目標(biāo)：

1．追逐跑游戲的玩法。

2．追逐游戲的玩法，感受游戲快感。

3．遵守游戲規(guī)則的重要性。

4．加強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)。

5．考驗(yàn)小朋友們的反應(yīng)能力，鍛煉他們的個(gè)人能力。

教學(xué)準(zhǔn)備：

長(zhǎng)繩、捕魚工具、音樂。

教學(xué)過(guò)程：

一、熱身活動(dòng)

頭部、上肢、軀干、下肢、跳躍和全身運(yùn)動(dòng)。

二、具體過(guò)程

1．老師交代場(chǎng)地布置。場(chǎng)地分開始區(qū)、逃亡區(qū)和安全區(qū)。

2．集體追逐。兩人一組面對(duì)面在開始區(qū)站立兩隊(duì)，一對(duì)命名為獅子戰(zhàn)隊(duì)，一對(duì)命名為恐龍戰(zhàn)隊(duì)，聽老師指揮，當(dāng)聽到老師叫獅子戰(zhàn)隊(duì)時(shí)，獅子戰(zhàn)隊(duì)跑向安全線，恐龍戰(zhàn)隊(duì)馬上去追獅子戰(zhàn)隊(duì)，反之，則玩法相反。每一次追逐結(jié)束后回到開始區(qū)重新游戲。

3．猜拳追逐。兩人一組面對(duì)面站立在開始區(qū)進(jìn)行猜拳游戲，誰(shuí)贏誰(shuí)跑，誰(shuí)輸誰(shuí)追，當(dāng)跑的小朋友被抓或成功逃到安全線游戲重新開始。 猜拳方法：石頭、剪刀、布

4．情境角色游戲：漁夫捕魚（老師扮演漁夫，幼兒扮演小魚）

老師講漁夫捕魚的故事，故事內(nèi)容重點(diǎn)是在捕到魚的種類：小小魚、大鯊魚、美人魚等以此來(lái)引導(dǎo)小朋友進(jìn)入角色并配以簡(jiǎn)單的兒歌（小朋友：捕魚，捕魚，捕到什么魚？老師回答：捕到一條…魚）。當(dāng)老師回答的時(shí)候小朋友開始四散跑，教師追逐。

三、結(jié)束部分：

隨著音樂幼兒學(xué)魚兒在水里游泳動(dòng)作。

教學(xué)反思：

活動(dòng)讓幼兒在寬松的氛圍內(nèi)自由探索，充分發(fā)揮了幼兒做為活動(dòng)主體的作用。調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，教師以活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作者等不同的身份參與活動(dòng)，增加幼兒參與活動(dòng)的積極性及情趣。

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